当今学生的注意力持续时间普遍缩减，使教学比以往更困难。有关调查表明，导致很多学生成绩不理想的主要原因不是他们不聪明或学习方法不对，而是他们对英语学习有一种畏惧甚至厌倦的心理。
　　 《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出：“要遵循学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地全面发展。”英国教育家洛克也在《教育漫谈》指出：“要儿童将思想长久地用在某一事物上，对他们是一种痛苦。长久的持续和注意是强加于他们的最苦的差事之一。”作为小学英语教师，我们越来越深刻地认识到：儿童天生好动、善于思考、善于发现和创造。要使学生学得有趣有效，就得结合学科特点，围绕“为交际运用语言”展开情境活动，让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语。下面，我结合自己的教学实践，谈谈在英语教学过程中如何创设情境的一些做法。
　　 一、“歌、舞”设境，以乐激学
　　 一般情况下，学生进入教室时有多种思绪。很多学生会有焦虑感，他们担心自己是否能理解新的内容，心想同学们会怎样对待自己的错误。这时，他们的内心已失去活力，学习的兴趣就无从产生了。
　　 据心理学表明：当一个人心情愉快、精神饱满时，思维敏捷，活动率较高。那么，怎样帮助学生轻松自在地进入学习状态呢？通过创设歌舞这一系列活动情境可激发学生的学习兴趣，使其乐学。例如，在学习“Saying hello”一课时，笔者引导同学们以一个完整的群体齐唱“The Hello Song”， 并伴随着舞蹈的简单动作，创编了一个歌舞的开场式，吸引其以轻松、舒畅的心态快乐地投入学习。又如，在学习“How old are you？”一课时，可通过组织学生演唱 “How old are you？”的歌曲，然后向学生提问：“How old are you？”并由此导入新课。实践结果表明，创设“歌、舞”活动情境既集中了学生的注意力，又减少了学生的焦虑，从而使教学进行得更加顺利。
　　 二、“画、演”设境，以情导学
　　 即通过“画、演”的活动，创造具体、生动的场景，引发学生的联想，让学生积累的知识与画面的信息联系起来，加深对教学内容的领悟。
　　 （一）创设一个视觉化的情境
　　 当问起学生难忘的课堂学习时，多数学生会想起一个全身心投入的课程，一次提供动手做的活动，一个充满意义的学习。例如，在学习了有关“Colours”的内容时，笔者先引导学生学习表示各种颜色的词，接着指导其对教室里各种颜色的物品进行问答，然后让学生动手画一幅自己喜爱的图画并涂色，最后展开语言交际活动。这样的学习以视觉化情境活动的形态出现，深深地印刻在学生心中。
　　 （二）创设融入创意动作的活动情境
　　 在班级里融入创意活动，是指要求学生以身体动作的方式投入创意想象的活动过程中。例如，在学习“shapes”的有关单词时，笔者鼓励学生通过手指、手臂或身体的动作来表现circle、square、 triangle、star等词;还可请几个学生手拉手排出各种shapes的形状。这样，通过小组或个人身体的动作，来表现一种事物、一个概念或事件，使学生切实地感知语言材料，并逐渐养成“借助情境理解英语”的习惯。
　　 三、“说、唱”设境，以趣展学
　　 活动应积极促进英语学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。把音乐引进课堂，使同样的内容以歌谣或歌曲的形式出现，学生比较喜欢，而且记得快、记得牢。
　　 （一）结合音乐、节拍及声音，创设歌谣朗诵情境
　　 如学习“My favourite things”一课时，笔者结合课文的主要单词和句型编成歌谣：
　　 What do I have ？Look ， look ， look
　　 A key ring ， a soft toy and a big book
　　 What do you have ？Check ， check ， check
　　 An IC card ， a stamp and a badge
　　 How many things ？Count ， count ， count
　　 So many ， Wow！
　　 然后引导学生以明快的节奏、优美的韵律、抑扬顿挫的语调进行集体朗读，并鼓励学生在朗读时演奏简单的乐器，拍手或增加表情动作，让他们如同玩游戏一样兴趣盎然地记住单词、句子。
　　 （二）结合教学内容，创编课程歌曲情境
　　 我们可以从选择一首熟悉而简单的曲谱填词开始，如学习“Who’s wearing the red dress？”这一句子时，笔者先根据教学内容和学生的实际问题引出“Who’s wearing the red dress？”然后逐步渗透以唱歌的形式来问学生，再引导学生模仿教师以唱的形式进行学生间的问答，继而让学生以小组合作，联系其他有关词句，如shorts，jeans，coat，trousers等改编歌曲。这时，教学的难点转化为乐趣。学生饶有兴致地参与，潜能与创造性充分发挥，真正成为学习的主人，从而达到了以趣展学的目的。
　　 四、“做、编”设境，以练促学
　　 小学英语教学的实践性很强，我们可将所学内容设计成真实的活动，为学生提供机会投身到更多样的情境体验中，引导他们把语言知识与现实生活联系起来。如学了“Shopping”的有关内容后，笔者先让学生在课堂上观看有关买卖的录像，然后拿出fruit shop，toy shop，bookshop 等道具，把教室布置成一个由多个部门构成的市场，请几个学生做“售货员”向“顾客们”售货。在这言语活动过程中，学生自由编对话进行交流，“ Can I help you？May I have…？”等句子讓学生不知不觉运用自如。通过模拟生活情境，让学生用英语自编对话进行交流和做事情，培养了通过交谈获取信息的能力和社会交往的能力。
　　 事实证明，在教学中巧妙地创设情境，用各种方式激励、启发学生，所倡导的学生具有不同长处，综合素质较高。他们乐于发展自己的潜能，也更积极从事学习上的探究，增强了自尊心，能快乐地学习。