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摘要：“问题链”指的是由教师设计的一系列的问题情境，初中生物教师在课堂中合理的设计“问题链”不仅是对学生自主学习能力的有效培养，还是对生物课堂教学质量的提高。生物教师要充分的认识到“问题链”的重要性，在设计“问题链”时要做到“三明”，即主题鲜明、层次分明、内容简明。
关键词：初中生物;问题链;设计
俗话说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”学习和问题总是相伴而行的。“问题链”指的是教师针对学生在学习中产生的困惑，将教材中的知识转变为更加系统、有层次、独立却又有所联系的教学问题，是一种十分高效并具有发展性的教学方式。生物学则是对生命的现象和规律进行阐述，利用“问题链”的方式进行生物教学，能够更好的促进学生的思维发展和能力的提升。
一、初中生物教学中“问题链”设计的重要意义
首先，学生的思维产生于问题，这种以解决问题为目的的教学能够让学生的思维更加明确。其次，学生在解决这一系列问题时，会在潜移默化中将学过的知识和没学过的知识有机的联系起来，建立起更加全面有层次的知识系统。【1】最后，在解决问题的过程中，学生不仅可以学习生物知识，还能通过自己的探索和实践，参与知识产生和发展的全过程，有利于学生提高创新和创造力。
另外，教师在生物课堂中设计“问题链”，将问题与问题有序的连接起来，在每一个问题的解决过程中，教师可以通过“问题链”引导学生获得对知识更深刻的理解，这个过程是一个层层递进并不断上升的过程。教师在符合学生的认知水平的前提下降知识转化成层次分明的教学问题，让学生能够根据问题的情景对问题自主地进行分析和解决，能够提高学生的自主学习能力。
在生物课堂中，“问题链”的主要作用是引领学生学习以达成教学的目标。“问题链”就像是学生的学习导航，因此，教师在设计“问题链”时，首先要明确主题，保障“问题链”的主题鲜明，这样才能更好的引导学生学习生物。所以，生物教师在设计“生物链”时，要对课本教材进行深入的挖掘，以此为基础确立符合学生学习实际的教学目标。然后教师以教学目标为依据，设计主题鲜明的“问题链”
例如，在学习苏教版生物八年级上册第一节“苔藓植物和蕨类植物”这一课时，教师可以这样设计“问题链”：1.苔藓主要出现在什么地方？苔藓植物与藻类植物的生活环境是一样的吗？2。苔藓植物的形态和结构是怎样的适应环境特点的呢？3.苔藓植物都有哪些？4.能否总结苔藓植物的特征？5.苔藓植物的结构与生活环境有什么变化？体现了了进化的什么特点？【2】
这个“问题链”的设计就是围绕着苔藓植物为主题的，在设计时既遵循着科学合理的思维逻辑，也能很好地符合学生认知的规律，不仅能够让学生在解决问题的过程中达成教学目标，还能让学生养成“观其形探其理”的习惯，以及及时的对知识进行归纳总结的良好习惯。
学生对于知识的理解往往需要经历一个由浅入深的过程，这样的学习过程才是科学合理的，所以教师在设计“问题链”时，也要做到层次分明，遵循科学的认知规律，由简单到复杂的设计“问题链”。
例如，在学习“植物的有性生殖”这一课时，教师就可以这样对“问题链”进行设计：1.桃花通过传粉就能结出果实吗？2.传粉时必须要从某一朵花传粉到另一朵花的雌蕊柱头吗？3.传粉后花朵会产生什么生理现象？4.受精的场所是什么？5.以桃子为例，思考种子和果实在结构上的区别是什么？6.其他植物的果实是如何发育形成的？【3】
前两个问题相对简单好回答，但后边的几个问题层层递进，学生需要通过思考来寻找答案，5和6这两个问题存在一定的关联，从局部到整体，能够加深学生对种子和果实的理解与认识。
教师在设计“问题链”时，要保证其内容简洁明了。如果教师设计的“问题链”
过于复杂抽象，就不能达到推动学生学习的目的，反而还会沦为学生学习路上的绊脚石。“问题链”的设计简洁明了，让学生在解决问题时能够更加清晰直观。因此，教师在设计时，要尽量用最简洁的语言表述出最详细的意思。【4】同时，要在符合学生认知水平的前提下，使得“问题链”的内容更加简洁。
结束语：
在生物课堂中设计好“问题链”，能够有效地引导学生积极地思考并回答问题。在具体的“问题链”设计过程中，生物教师要提高对“问题链”的重视程度，对其进行精心的设计，“问题链”的设计始终要围绕着生物的教学目标，设计时要注意层次分明，层层推进，还要保障“问题链”的设计内容简洁明了，更好的引领学生完成学习目标。
参考文献：
【1】張静. 从问题到思维：初中生物课堂教学中的"问题链"有效设计[J]. 下一代， 2018， 000（004）：1-1.
【2】张玉双. 谈初中生物课堂教学问题设计[J]. 考试周刊， 2015（64）：156-156.
【3】古丽阿尔·哈再提. 问题链，登顶知识高峰的索道——浅谈初中生物课堂中的问题链设计[J]. 新课程（教育学术）， 2018， 000（011）：129.
【4】马艳明. 高中生物学教学中的问题链设计策略研究[D]. 2019.
关键词：初中生物;问题链;设计
俗话说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”学习和问题总是相伴而行的。“问题链”指的是教师针对学生在学习中产生的困惑，将教材中的知识转变为更加系统、有层次、独立却又有所联系的教学问题，是一种十分高效并具有发展性的教学方式。生物学则是对生命的现象和规律进行阐述，利用“问题链”的方式进行生物教学，能够更好的促进学生的思维发展和能力的提升。
一、初中生物教学中“问题链”设计的重要意义
首先，学生的思维产生于问题，这种以解决问题为目的的教学能够让学生的思维更加明确。其次，学生在解决这一系列问题时，会在潜移默化中将学过的知识和没学过的知识有机的联系起来，建立起更加全面有层次的知识系统。【1】最后，在解决问题的过程中，学生不仅可以学习生物知识，还能通过自己的探索和实践，参与知识产生和发展的全过程，有利于学生提高创新和创造力。
另外，教师在生物课堂中设计“问题链”，将问题与问题有序的连接起来，在每一个问题的解决过程中，教师可以通过“问题链”引导学生获得对知识更深刻的理解，这个过程是一个层层递进并不断上升的过程。教师在符合学生的认知水平的前提下降知识转化成层次分明的教学问题，让学生能够根据问题的情景对问题自主地进行分析和解决，能够提高学生的自主学习能力。
- 初中生物教学中的“问题链”设计的措施
- “问题链”的设计始终要围绕教学目标
在生物课堂中，“问题链”的主要作用是引领学生学习以达成教学的目标。“问题链”就像是学生的学习导航，因此，教师在设计“问题链”时，首先要明确主题，保障“问题链”的主题鲜明，这样才能更好的引导学生学习生物。所以，生物教师在设计“生物链”时，要对课本教材进行深入的挖掘，以此为基础确立符合学生学习实际的教学目标。然后教师以教学目标为依据，设计主题鲜明的“问题链”
例如，在学习苏教版生物八年级上册第一节“苔藓植物和蕨类植物”这一课时，教师可以这样设计“问题链”：1.苔藓主要出现在什么地方？苔藓植物与藻类植物的生活环境是一样的吗？2。苔藓植物的形态和结构是怎样的适应环境特点的呢？3.苔藓植物都有哪些？4.能否总结苔藓植物的特征？5.苔藓植物的结构与生活环境有什么变化？体现了了进化的什么特点？【2】
这个“问题链”的设计就是围绕着苔藓植物为主题的，在设计时既遵循着科学合理的思维逻辑，也能很好地符合学生认知的规律，不仅能够让学生在解决问题的过程中达成教学目标，还能让学生养成“观其形探其理”的习惯，以及及时的对知识进行归纳总结的良好习惯。
- “问题链”的设计要层次分明，层层递进
学生对于知识的理解往往需要经历一个由浅入深的过程，这样的学习过程才是科学合理的，所以教师在设计“问题链”时，也要做到层次分明，遵循科学的认知规律，由简单到复杂的设计“问题链”。
例如，在学习“植物的有性生殖”这一课时，教师就可以这样对“问题链”进行设计：1.桃花通过传粉就能结出果实吗？2.传粉时必须要从某一朵花传粉到另一朵花的雌蕊柱头吗？3.传粉后花朵会产生什么生理现象？4.受精的场所是什么？5.以桃子为例，思考种子和果实在结构上的区别是什么？6.其他植物的果实是如何发育形成的？【3】
前两个问题相对简单好回答，但后边的几个问题层层递进，学生需要通过思考来寻找答案，5和6这两个问题存在一定的关联，从局部到整体，能够加深学生对种子和果实的理解与认识。
- “问题链”的设计的内容要简洁明了
教师在设计“问题链”时，要保证其内容简洁明了。如果教师设计的“问题链”
过于复杂抽象，就不能达到推动学生学习的目的，反而还会沦为学生学习路上的绊脚石。“问题链”的设计简洁明了，让学生在解决问题时能够更加清晰直观。因此，教师在设计时，要尽量用最简洁的语言表述出最详细的意思。【4】同时，要在符合学生认知水平的前提下，使得“问题链”的内容更加简洁。
结束语：
在生物课堂中设计好“问题链”，能够有效地引导学生积极地思考并回答问题。在具体的“问题链”设计过程中，生物教师要提高对“问题链”的重视程度，对其进行精心的设计，“问题链”的设计始终要围绕着生物的教学目标，设计时要注意层次分明，层层推进，还要保障“问题链”的设计内容简洁明了，更好的引领学生完成学习目标。
参考文献：
【1】張静. 从问题到思维：初中生物课堂教学中的"问题链"有效设计[J]. 下一代， 2018， 000（004）：1-1.
【2】张玉双. 谈初中生物课堂教学问题设计[J]. 考试周刊， 2015（64）：156-156.
【3】古丽阿尔·哈再提. 问题链，登顶知识高峰的索道——浅谈初中生物课堂中的问题链设计[J]. 新课程（教育学术）， 2018， 000（011）：129.
【4】马艳明. 高中生物学教学中的问题链设计策略研究[D]. 2019.