论文部分内容阅读
摘要:新课改的实施,其主要目的就是打造实效的课堂、高效的课堂。特别是“三段式开放性教学法”的运用与实践,更能体现出这一点。而我们所实施的“三段式开放性教学法”,就是新课改倡导下的学生自我学习探究的新型教法。旨在培养学生能力,打造高效的课堂教学。
关键词:课堂;开放性教学;高效
笔者通过不断的实践,发现为了让我们的课堂变成实效的、高效的课堂,我们的日常教学活动应体现在以下几个方面:
一、以教材问题化为主线
在课堂上用问题引领,使学生在自学时有了探究的方向;使学生在互动时有了讨论话题;使学生在自测时有了成功的保证。所以说,教材问题化的课堂是学生不断思考、不停参与、追求实效的课堂。而在对教材具体设计问题时,我们老师应考虑以下几个方面的问题:把信息网络设计成什么问题便于学生理解?其中的哪些问题学生通过自学就能解决?哪些问题可能有难度?为让学生解决这些有难度的问题有没有必要为学生搭建台阶?通过实践证明,教材的问题化是学生会学、学会知识的保证。
二、以学生的自学为前提
任何一种有效的、成功的教学都必须有学生参与。学生既是教学的对象,又是学习的主体,他们应该自始至终参与学习的全过程,包括课前自学。學生通过自学,初步了解教材内容,找出重点和疑难问题,以便带着问题听课。所以,我们说:学生自学的过程就是独立思考、发现问题、并且努力自我解决的过程。课前自学是所有教学活动的前提。只有通过学生的自学,老师才能发现学生的疑难之处,从而实行“因材施教”,真正作到:以学定教。同时,这也体现了新课改“以人为本”的要求,充分体现了学生主体地位。
三、以学生的互动为方式
学生的互动就是新课改所倡导的小组合作的表现。通过及时的各种互动学习活动,可以提高学生学习的主动性和参与意识,进而提高课堂教学效率。在进行小组互动时,我们老师应注意以下几个方面的问题:互动式的合作一定要充分发挥小组长的带动作用;互动并不是做过题之后才可进行互动。它可体现在各个环节,自学中可以穿插互动,在检测时也可穿插互动。它具有很强的灵活性;对话练习也是互动,它不只是局限于讨论这一种形式;在学生交流、互动中产生新问题,就是一种“生成”。
四、以教师的点拨为主导
新课程改革对教师教学的新要求,是以学生为中心,以教师为主导,点拨学习重点和难点,激发学生的兴趣,取得好的教学效果。我们所实践的“三段式开放性教学法”,教师的点拨就是所倡导的师生互动。对学生未掌握的部分,也不要急于替代,要反复启发,耐心铺设桥梁,从已有的认知结构中引出新的生长点,让学生在反复尝试、解决问题的过程中悟出。教师再强化概念,明确重点,突破难点,并教给学生思维方法。点拨,就是要体现老师的强势。
那么,怎样进行恰当点拨呢?当学生面对显露的疑难时,教师要搭桥铺路,牵引学生或正面突破,或迂回冲锋。总之,点拨的方法有很多,在教学中恰当运用这些方法,会取得较好的教学效果。
五、以学生的练习为渠道
教师在课堂教学过程中,要充分体会到每一个练习设计的针对性与目的性,而且要认识到如何利用这些练习,帮助学生养成良好的学习习惯、思维习惯。对知识系统化方面作思考,让每一个练习充分发挥效能。通过练习这一渠道对学生进行学习效果的检查,其实就是为了暴露出更多的问题。学生暴露出问题,看似不完美,但比完美更有价值。有位专家曾说过:“一次次的练习测验之后,我们老师重点要看的不是学生学会了什么,关键要看哪些学生还没有学会,下一步怎样才能学会。”所以说:让学生练习的目的就是查漏补缺。只有学生暴露出了问题,才能进行“补缺”。
我们知道,学生学习的探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程,教师精心设计所提出的问题,让学生的个性在探究中得以充分的发展,在同学的相互作用和教师的点拨指导下,思维由浅显入纵深,最终目的是解决问题,并有新的发现和启迪。而我们所实施的“三段式开放性教学法”,就是新课改倡导下的学生自我学习探究的新型教法。旨在培养学生能力,打造高效的课堂教学。
关键词:课堂;开放性教学;高效
笔者通过不断的实践,发现为了让我们的课堂变成实效的、高效的课堂,我们的日常教学活动应体现在以下几个方面:
一、以教材问题化为主线
在课堂上用问题引领,使学生在自学时有了探究的方向;使学生在互动时有了讨论话题;使学生在自测时有了成功的保证。所以说,教材问题化的课堂是学生不断思考、不停参与、追求实效的课堂。而在对教材具体设计问题时,我们老师应考虑以下几个方面的问题:把信息网络设计成什么问题便于学生理解?其中的哪些问题学生通过自学就能解决?哪些问题可能有难度?为让学生解决这些有难度的问题有没有必要为学生搭建台阶?通过实践证明,教材的问题化是学生会学、学会知识的保证。
二、以学生的自学为前提
任何一种有效的、成功的教学都必须有学生参与。学生既是教学的对象,又是学习的主体,他们应该自始至终参与学习的全过程,包括课前自学。學生通过自学,初步了解教材内容,找出重点和疑难问题,以便带着问题听课。所以,我们说:学生自学的过程就是独立思考、发现问题、并且努力自我解决的过程。课前自学是所有教学活动的前提。只有通过学生的自学,老师才能发现学生的疑难之处,从而实行“因材施教”,真正作到:以学定教。同时,这也体现了新课改“以人为本”的要求,充分体现了学生主体地位。
三、以学生的互动为方式
学生的互动就是新课改所倡导的小组合作的表现。通过及时的各种互动学习活动,可以提高学生学习的主动性和参与意识,进而提高课堂教学效率。在进行小组互动时,我们老师应注意以下几个方面的问题:互动式的合作一定要充分发挥小组长的带动作用;互动并不是做过题之后才可进行互动。它可体现在各个环节,自学中可以穿插互动,在检测时也可穿插互动。它具有很强的灵活性;对话练习也是互动,它不只是局限于讨论这一种形式;在学生交流、互动中产生新问题,就是一种“生成”。
四、以教师的点拨为主导
新课程改革对教师教学的新要求,是以学生为中心,以教师为主导,点拨学习重点和难点,激发学生的兴趣,取得好的教学效果。我们所实践的“三段式开放性教学法”,教师的点拨就是所倡导的师生互动。对学生未掌握的部分,也不要急于替代,要反复启发,耐心铺设桥梁,从已有的认知结构中引出新的生长点,让学生在反复尝试、解决问题的过程中悟出。教师再强化概念,明确重点,突破难点,并教给学生思维方法。点拨,就是要体现老师的强势。
那么,怎样进行恰当点拨呢?当学生面对显露的疑难时,教师要搭桥铺路,牵引学生或正面突破,或迂回冲锋。总之,点拨的方法有很多,在教学中恰当运用这些方法,会取得较好的教学效果。
五、以学生的练习为渠道
教师在课堂教学过程中,要充分体会到每一个练习设计的针对性与目的性,而且要认识到如何利用这些练习,帮助学生养成良好的学习习惯、思维习惯。对知识系统化方面作思考,让每一个练习充分发挥效能。通过练习这一渠道对学生进行学习效果的检查,其实就是为了暴露出更多的问题。学生暴露出问题,看似不完美,但比完美更有价值。有位专家曾说过:“一次次的练习测验之后,我们老师重点要看的不是学生学会了什么,关键要看哪些学生还没有学会,下一步怎样才能学会。”所以说:让学生练习的目的就是查漏补缺。只有学生暴露出了问题,才能进行“补缺”。
我们知道,学生学习的探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程,教师精心设计所提出的问题,让学生的个性在探究中得以充分的发展,在同学的相互作用和教师的点拨指导下,思维由浅显入纵深,最终目的是解决问题,并有新的发现和启迪。而我们所实施的“三段式开放性教学法”,就是新课改倡导下的学生自我学习探究的新型教法。旨在培养学生能力,打造高效的课堂教学。