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摘要：幼儿天生好探究，对周围的环境和事物充满好奇心和探究欲望。“浇灌”活动作为一种探究式的学习，内容包含了幼儿的生活和经验、实践和思考、体验和感受。幼儿在“浇灌活动”的一系列探究中通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围环境，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中。促进幼儿对所学知识和经验的深入理解，形成问题意识和探究精神，逐步掌握解决问题的思路与方法，这就是幼儿深度学习技能的自然习得。
关键词：探究活动，深度学习，幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿探究活动中的深度学习行为。
1.与周围环境的互动中发现问题。
隔壁小学的草坪上安装了自动浇灌的装置，只要打开水龙头就可以实现大面积的自动浇水。在一次给菜地浇水的活动中，有幼儿提出“我们能不能也制作一个自动浇灌的装置，这样就不用在辛苦地给菜地浇水了”。于是孩子们对这一问题展开了讨论，在教师的引导下和家长的支持下开展了一系列有关“浇灌”的探究活动。
2.实验中获得经验。
在提出要为菜园制作自动浇灌装置后，孩子们首先想到了生活中各种各样的浇水工具，并带来了很多的材料，有矿泉水瓶、洒水壶、水管。孩子们运用自己带来的材料，结合生活中已有的经验，尝试了用自己所带来的材料制作自动浇灌的工具。并在制作完成后积极进行了实验，在一次次的实验中不断改进，从而获得经验。例如：用矿泉水瓶制作自动浇灌装置的一组幼儿，他们在第一次实验了“在瓶子上扎洞，通过挤压瓶子实现浇水”这一方法后，发现了问题，“瓶子被挤压后会扁”。于是联想到生活中有时候喝牛奶，往瓶子里吹气，牛奶反而会从吸管中流出来这一现象。从而使得他们迁移这一生活经验运用到新的问题情境中，运用新旧知识的联系，在探索尝试中制作出了“嘴吹气压式浇灌工具”。
3.交流讨论中达成共识。
在孩子们都用自己所带来的材料进行了实验后，教师组织幼儿对存在的问题进行分析思考和讨论，了解问题出在哪里，是什么原因导致的，找出主要原因，分析比较，最终确定了用水管这一材料是最容易实现自动浇灌的，并在交流讨论中达成共识，确定了一种实施方案。在不断的实验改进中，齐心协力成功完成了自动浇灌装置的设计安装。
在为菜地制作“自动浇灌装置”这一系列的探究活动过程中幼儿所表现出的积极态度，自主探究，以及运用新旧知识的联系和经验的迁移不断建构起新的认知结构，积累有益经验，最终获得了解决了问题的能力。
二、教师引导幼儿深度学习的策略。
1.给幼儿提供材料和情感的支持。
首先，教师给幼儿提供了安全、适宜的材料。教师不仅给幼儿丰富对浇灌设施和浇灌工具的认识，还与家长取得联系。让家长带孩子了解小区环境的浇灌方式，还与孩子一起收集塑料瓶子、吸管、水管等材料和工具，为幼儿的制作活动提供保障。对比各种材料的过程，不仅提升了幼儿分析问题的能力，也为幼儿的深度学习奠定了基础。
其次，教师还给幼儿带来情感层面的激励。当幼儿遇到困难时，教师关注幼儿的情绪变化，以鼓励性评价为主，启发幼儿进行思考，不断尝试改进。同时教师对幼儿的努力和进步给予充分的肯定，引导幼儿找出失败和成功的原因，增强进一步探索的动机与愿望。使幼儿对探究的動机和兴趣成为幼儿深度学习的基础。
2.给幼儿充分的探索和思考。
教师给幼儿提供充足的思考与操作探索的时间，并引导幼儿围绕一个核心问题展开充分的讨论。当幼儿遇到问题时，教师并不急于介入，而是给予幼儿反复尝试的机会，引导幼儿自主解决问题。例如：矿泉水瓶组在制作“嘴吹气压式”浇灌工具时，第一次将两根吸管都插入水中并未出水，教师并未介入，只是鼓励幼儿再调整多尝试几次，通过反复的操作实验，最终找到了方法和原理，成功解决了问题。正是由于教师给予幼儿充足的时间支持，各组幼儿在遇到难题时，才会积极地进行小组讨论。通过讨论，幼儿学会运用已有的知识经验通过自己实验的猜想与假设来进行推理，并维护自己的观点和质疑他人的观点。幼儿在维护自己观点与质疑他人观点的过程中，发展了批判思维、逻辑思维、反思能力等高阶思维能力。
3.给幼儿交流表达的机会，提高幼儿的反思能力。
在每一次探究尝试后教师积极组织幼儿进行交流讨论。在讨论中尝试整理、概括自己探究的成果，在交流中与同伴分享，倾听同伴意见，使幼儿有充分的言论自由，促进幼儿的深度学习。
同时教师引导幼儿在实验验证前先进行猜想和假设，并在每次制作前先画出设计图，为他们提供方法上的支持。并引导幼儿在实验验证之前进行猜想与假设，有助于幼儿对现象背后的原因进行深入的分析和探索，有效促进了问题的解决，发展了幼儿的反思能力。
在此次以“浇灌”为主题的探究式活动中，充分体现了以幼儿为主体，以幼儿发展为本的教育理念。从学习的性质、目标、过程、态度、效果来看都体现出幼儿深度学习的特征。真正做到让幼儿自主进行有意义的学习，在过程中注重知识的理解和批判，发展了逻辑思维、反思能力等高阶思维能力。
参考文献
[1]马艺萌.浅谈如何在幼儿园科学活动中引导幼儿进行深度学习[J].教育信息化.2020（04）.
[2]李莉.浅析幼儿深度学习在幼儿园“养殖”活动中的自然显现[J].新课程（综合版）.2018（07）.
[3]田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊）.2017（07）.
[4]王小英.幼儿深度学习的理论与实践探索研究[M].清华大学出版社.2021，46—77.
关键词：探究活动，深度学习，幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿探究活动中的深度学习行为。
1.与周围环境的互动中发现问题。
隔壁小学的草坪上安装了自动浇灌的装置，只要打开水龙头就可以实现大面积的自动浇水。在一次给菜地浇水的活动中，有幼儿提出“我们能不能也制作一个自动浇灌的装置，这样就不用在辛苦地给菜地浇水了”。于是孩子们对这一问题展开了讨论，在教师的引导下和家长的支持下开展了一系列有关“浇灌”的探究活动。
2.实验中获得经验。
在提出要为菜园制作自动浇灌装置后，孩子们首先想到了生活中各种各样的浇水工具，并带来了很多的材料，有矿泉水瓶、洒水壶、水管。孩子们运用自己带来的材料，结合生活中已有的经验，尝试了用自己所带来的材料制作自动浇灌的工具。并在制作完成后积极进行了实验，在一次次的实验中不断改进，从而获得经验。例如：用矿泉水瓶制作自动浇灌装置的一组幼儿，他们在第一次实验了“在瓶子上扎洞，通过挤压瓶子实现浇水”这一方法后，发现了问题，“瓶子被挤压后会扁”。于是联想到生活中有时候喝牛奶，往瓶子里吹气，牛奶反而会从吸管中流出来这一现象。从而使得他们迁移这一生活经验运用到新的问题情境中，运用新旧知识的联系，在探索尝试中制作出了“嘴吹气压式浇灌工具”。
3.交流讨论中达成共识。
在孩子们都用自己所带来的材料进行了实验后，教师组织幼儿对存在的问题进行分析思考和讨论，了解问题出在哪里，是什么原因导致的，找出主要原因，分析比较，最终确定了用水管这一材料是最容易实现自动浇灌的，并在交流讨论中达成共识，确定了一种实施方案。在不断的实验改进中，齐心协力成功完成了自动浇灌装置的设计安装。
在为菜地制作“自动浇灌装置”这一系列的探究活动过程中幼儿所表现出的积极态度，自主探究，以及运用新旧知识的联系和经验的迁移不断建构起新的认知结构，积累有益经验，最终获得了解决了问题的能力。
二、教师引导幼儿深度学习的策略。
1.给幼儿提供材料和情感的支持。
首先，教师给幼儿提供了安全、适宜的材料。教师不仅给幼儿丰富对浇灌设施和浇灌工具的认识，还与家长取得联系。让家长带孩子了解小区环境的浇灌方式，还与孩子一起收集塑料瓶子、吸管、水管等材料和工具，为幼儿的制作活动提供保障。对比各种材料的过程，不仅提升了幼儿分析问题的能力，也为幼儿的深度学习奠定了基础。
其次，教师还给幼儿带来情感层面的激励。当幼儿遇到困难时，教师关注幼儿的情绪变化，以鼓励性评价为主，启发幼儿进行思考，不断尝试改进。同时教师对幼儿的努力和进步给予充分的肯定，引导幼儿找出失败和成功的原因，增强进一步探索的动机与愿望。使幼儿对探究的動机和兴趣成为幼儿深度学习的基础。
2.给幼儿充分的探索和思考。
教师给幼儿提供充足的思考与操作探索的时间，并引导幼儿围绕一个核心问题展开充分的讨论。当幼儿遇到问题时，教师并不急于介入，而是给予幼儿反复尝试的机会，引导幼儿自主解决问题。例如：矿泉水瓶组在制作“嘴吹气压式”浇灌工具时，第一次将两根吸管都插入水中并未出水，教师并未介入，只是鼓励幼儿再调整多尝试几次，通过反复的操作实验，最终找到了方法和原理，成功解决了问题。正是由于教师给予幼儿充足的时间支持，各组幼儿在遇到难题时，才会积极地进行小组讨论。通过讨论，幼儿学会运用已有的知识经验通过自己实验的猜想与假设来进行推理，并维护自己的观点和质疑他人的观点。幼儿在维护自己观点与质疑他人观点的过程中，发展了批判思维、逻辑思维、反思能力等高阶思维能力。
3.给幼儿交流表达的机会，提高幼儿的反思能力。
在每一次探究尝试后教师积极组织幼儿进行交流讨论。在讨论中尝试整理、概括自己探究的成果，在交流中与同伴分享，倾听同伴意见，使幼儿有充分的言论自由，促进幼儿的深度学习。
同时教师引导幼儿在实验验证前先进行猜想和假设，并在每次制作前先画出设计图，为他们提供方法上的支持。并引导幼儿在实验验证之前进行猜想与假设，有助于幼儿对现象背后的原因进行深入的分析和探索，有效促进了问题的解决，发展了幼儿的反思能力。
在此次以“浇灌”为主题的探究式活动中，充分体现了以幼儿为主体，以幼儿发展为本的教育理念。从学习的性质、目标、过程、态度、效果来看都体现出幼儿深度学习的特征。真正做到让幼儿自主进行有意义的学习，在过程中注重知识的理解和批判，发展了逻辑思维、反思能力等高阶思维能力。
参考文献
[1]马艺萌.浅谈如何在幼儿园科学活动中引导幼儿进行深度学习[J].教育信息化.2020（04）.
[2]李莉.浅析幼儿深度学习在幼儿园“养殖”活动中的自然显现[J].新课程（综合版）.2018（07）.
[3]田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊）.2017（07）.
[4]王小英.幼儿深度学习的理论与实践探索研究[M].清华大学出版社.2021，46—77.