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摘要：在小学阶段的教学中，数学是最为基础的一门教学课程，不管是在日常生活中，还是今后的学习以及生产实践中，数学都有着非常广泛的运用。而计算教学作为小学数学教学中的重要组成部分，它是一切数学实践活动的核心，因此，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养具有非常重要的意义。
关键词：小学高年级;数学;计算教学;算理及教学要点
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学教学工作开展阶段，数学是其中一门极为重要的学科，通过数学学科教学，可以有效锻炼小学生的逻辑思维，锻炼小学生的思考能力，使小学生的思维更加清晰，从而促使小学生高质量完成在小学阶段的学习任务。而为了优质完成小学数学学科教学内容，更需要充分重视起高年级数学计算教学，采取科学且合理的教学规划，从而促使小学生能够充分理解高年级数学计算当中的算理，从而达到一种良好的教学效果，提高小学生对于数学计算过程的认知，有效提高小学数学学科教学工作水平。
一、小学高年级数学计算教学
中开展数理分析的必要性针对小学高年级计算教学工作来说，其存在一定的特殊性，要求学生拥有良好的逻辑推理能力以及计算能力，才能优质完成对于该部分知识的学习，同时在其中所涉及的数学知识点也具有一定的抽象性，又受制于学生的逻辑思维能力，所以导致在小学高年级数学计算教学工作当中存在一定的难题，即表现为小学生若是遇到较为复杂的数学计算问题，便会表现得难以应对，影响到教学工作的质量以及效率，同时也无法提高小学高年级数学计算教学工作的水平，所以需要带领小学生对于计算过程当中的原理进行分析与探讨。基于此，在小学高年级数学计算教学中开展数理分析的必要性便凸显出来。通过该项教学工作，可以使小学生明确在计算阶段的原理，同时也能令小学生掌握数学计算的思维方式，使学生对于数学学科学习产生良好的积极性与主动性，提高学生的数学计算能力，培养学生的逻辑思维，从而促使小学计算教学工作取得更加良好的教学成效，助力小学生数学学科综合能力的形成。
二、小学高年级数学计算教学中的算理及教学策略探讨
（一）夯实学生的数学基础
在小学数学教学中，计算是学生对数学知识进行实践运用的重要方式，学生数学基础知识的掌握程度直接影响着学生计算能力的形成与发展。因此，在对学生进行计算能力培养的过程中，教师就应积极地传授学生数学基础知识，在夯实学生知识基础的同时，培养学生的计算能力。首先，教师应引导学生对小学数学教学中的基本理论知识进行深刻地理解与掌握。学生的计算能力不是凭空产生的，而是建立在数学知识基础之上的，学生只有对小学数学教学中的概念、定理、公式等基础的知识、理论进行了深刻地理解与掌握，才能正确地进行问题的计算与解决。
例如，学生在对四则运算的题目进行计算时，就应对四则运算中的一些规则进行掌握，才能按照“先乘除后加减，先括号内后括号外”的计算顺序进行正确地计算。其次，教师还应注重对学生进行算理以及计算法则的传授。在对学生进行计算能力培养的过程中，算理、计算法则以及一些简便运算方法的掌握非常重要，它不仅能提高学生的计算效率，同时更能提高学生的计算准确率。因此，教师就应积极地将一些算理知识进行传授，例如，凑十法、破十法、括号法以及小数点位移法等。这样学生就能在掌握这些基础知识的基础上，做到举一反三，从而可以灵活地运用数学知识，从而达到培养学生计算能力的目的。
（二）培养学生数学计算技巧，提高学生计算能力
对于小学低年级阶段学生来说，计算速度也能体现学生的计算能力。在数学计算教学中，有许多计算规则可以让学生更快速地计算。比如，学生在学习了两位数乘以两位数知识之后，教师将两位数乘法的规律总结出来，并以顺口溜的方式告知学生，然后给学生设置一些练习题，并且让学生在计算过程中列出竖式，观察计算结果。让学生自己完善计算口訣，掌握计算规律。教师给学生设置相应的练习题，让学生在学习练习过程中逐渐发现计算技巧，掌握计算规律。当学生掌握了计算特点和规律之后，不用列出竖式，也能快速地得出结果。通过一段时间的坚持，教师发现班级中学生的计算速度整体得到改善。
（三）重视培养学生的计算思维
在小学数学课堂上，教师要倡导学生独立完成思考，帮助学生克服思维定式的局限，有效促进学生计算思维的养成，提高教学的针对性，提升小学数学课堂的质量。
比如，在完成小学数学“5.68-1.56+1.44=”这一题目的计算时，由于学生在日常的学习中会接触各种各样的习题，容易形成思维定式，干扰其顺利完成计算。这时，教师要找到问题出现的原因：大多数学生会先计算1.56+1.44=3，之后计算5.6-3=2.6，他们严重忽视了运算顺序，造成计算结果偏离正确答案。因此，教师要在课堂上有针对性地选择一些大多数学生都容易做错的典型例题与学生一起交流探讨，更好地带领学生总结计算经验，在集体“会诊”中找到“病源”，更好地突出计算课堂的实效性.在这一过程中，教师要放手让学生思考，引导学生亲自动手做，记笔记，主动寻求问题的答案，让学生成为学习活动的研究者，充分发挥学生的主体作用，给予学生更多独立思考的时间和空间，巩固学生原有的认知结构，尝试归纳、总结相关的规律和运算法则，挖掘学生的计算潜能。对于那些易混淆的试题，教师可以采取对比训练法，帮助学生克服思维惰性，提高学生的鉴别能力，借助观察、比较、联想等一系列活动提高学生计算的准确率。
结束语
综上所述，在小学高年级算术教学工作当中，为了有效提升教学工作的质量以及效率，教师需要致力于对教学过程进行分析与探讨，同时带领学生深入研究算理，使学生掌握算数背后所代表的原理，用以提高教学工作的实效性，促使小学数学高年级算术教学达到高质量完成的效果。
参考文献
[1]刘厚琼.小学高年级数学计算教学探究思路分析[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：6.
[2]柳荣秀.小学高年级数学计算能力的提升方法[J].天天爱科学（教学研究），2019（01）：54.
[3]方静云.浅谈农村小学高年级数学计算能力的提升与培养[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
关键词：小学高年级;数学;计算教学;算理及教学要点
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学教学工作开展阶段，数学是其中一门极为重要的学科，通过数学学科教学，可以有效锻炼小学生的逻辑思维，锻炼小学生的思考能力，使小学生的思维更加清晰，从而促使小学生高质量完成在小学阶段的学习任务。而为了优质完成小学数学学科教学内容，更需要充分重视起高年级数学计算教学，采取科学且合理的教学规划，从而促使小学生能够充分理解高年级数学计算当中的算理，从而达到一种良好的教学效果，提高小学生对于数学计算过程的认知，有效提高小学数学学科教学工作水平。
一、小学高年级数学计算教学
中开展数理分析的必要性针对小学高年级计算教学工作来说，其存在一定的特殊性，要求学生拥有良好的逻辑推理能力以及计算能力，才能优质完成对于该部分知识的学习，同时在其中所涉及的数学知识点也具有一定的抽象性，又受制于学生的逻辑思维能力，所以导致在小学高年级数学计算教学工作当中存在一定的难题，即表现为小学生若是遇到较为复杂的数学计算问题，便会表现得难以应对，影响到教学工作的质量以及效率，同时也无法提高小学高年级数学计算教学工作的水平，所以需要带领小学生对于计算过程当中的原理进行分析与探讨。基于此，在小学高年级数学计算教学中开展数理分析的必要性便凸显出来。通过该项教学工作，可以使小学生明确在计算阶段的原理，同时也能令小学生掌握数学计算的思维方式，使学生对于数学学科学习产生良好的积极性与主动性，提高学生的数学计算能力，培养学生的逻辑思维，从而促使小学计算教学工作取得更加良好的教学成效，助力小学生数学学科综合能力的形成。
二、小学高年级数学计算教学中的算理及教学策略探讨
（一）夯实学生的数学基础
在小学数学教学中，计算是学生对数学知识进行实践运用的重要方式，学生数学基础知识的掌握程度直接影响着学生计算能力的形成与发展。因此，在对学生进行计算能力培养的过程中，教师就应积极地传授学生数学基础知识，在夯实学生知识基础的同时，培养学生的计算能力。首先，教师应引导学生对小学数学教学中的基本理论知识进行深刻地理解与掌握。学生的计算能力不是凭空产生的，而是建立在数学知识基础之上的，学生只有对小学数学教学中的概念、定理、公式等基础的知识、理论进行了深刻地理解与掌握，才能正确地进行问题的计算与解决。
例如，学生在对四则运算的题目进行计算时，就应对四则运算中的一些规则进行掌握，才能按照“先乘除后加减，先括号内后括号外”的计算顺序进行正确地计算。其次，教师还应注重对学生进行算理以及计算法则的传授。在对学生进行计算能力培养的过程中，算理、计算法则以及一些简便运算方法的掌握非常重要，它不仅能提高学生的计算效率，同时更能提高学生的计算准确率。因此，教师就应积极地将一些算理知识进行传授，例如，凑十法、破十法、括号法以及小数点位移法等。这样学生就能在掌握这些基础知识的基础上，做到举一反三，从而可以灵活地运用数学知识，从而达到培养学生计算能力的目的。
（二）培养学生数学计算技巧，提高学生计算能力
对于小学低年级阶段学生来说，计算速度也能体现学生的计算能力。在数学计算教学中，有许多计算规则可以让学生更快速地计算。比如，学生在学习了两位数乘以两位数知识之后，教师将两位数乘法的规律总结出来，并以顺口溜的方式告知学生，然后给学生设置一些练习题，并且让学生在计算过程中列出竖式，观察计算结果。让学生自己完善计算口訣，掌握计算规律。教师给学生设置相应的练习题，让学生在学习练习过程中逐渐发现计算技巧，掌握计算规律。当学生掌握了计算特点和规律之后，不用列出竖式，也能快速地得出结果。通过一段时间的坚持，教师发现班级中学生的计算速度整体得到改善。
（三）重视培养学生的计算思维
在小学数学课堂上，教师要倡导学生独立完成思考，帮助学生克服思维定式的局限，有效促进学生计算思维的养成，提高教学的针对性，提升小学数学课堂的质量。
比如，在完成小学数学“5.68-1.56+1.44=”这一题目的计算时，由于学生在日常的学习中会接触各种各样的习题，容易形成思维定式，干扰其顺利完成计算。这时，教师要找到问题出现的原因：大多数学生会先计算1.56+1.44=3，之后计算5.6-3=2.6，他们严重忽视了运算顺序，造成计算结果偏离正确答案。因此，教师要在课堂上有针对性地选择一些大多数学生都容易做错的典型例题与学生一起交流探讨，更好地带领学生总结计算经验，在集体“会诊”中找到“病源”，更好地突出计算课堂的实效性.在这一过程中，教师要放手让学生思考，引导学生亲自动手做，记笔记，主动寻求问题的答案，让学生成为学习活动的研究者，充分发挥学生的主体作用，给予学生更多独立思考的时间和空间，巩固学生原有的认知结构，尝试归纳、总结相关的规律和运算法则，挖掘学生的计算潜能。对于那些易混淆的试题，教师可以采取对比训练法，帮助学生克服思维惰性，提高学生的鉴别能力，借助观察、比较、联想等一系列活动提高学生计算的准确率。
结束语
综上所述，在小学高年级算术教学工作当中，为了有效提升教学工作的质量以及效率，教师需要致力于对教学过程进行分析与探讨，同时带领学生深入研究算理，使学生掌握算数背后所代表的原理，用以提高教学工作的实效性，促使小学数学高年级算术教学达到高质量完成的效果。
参考文献
[1]刘厚琼.小学高年级数学计算教学探究思路分析[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：6.
[2]柳荣秀.小学高年级数学计算能力的提升方法[J].天天爱科学（教学研究），2019（01）：54.
[3]方静云.浅谈农村小学高年级数学计算能力的提升与培养[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.