论文部分内容阅读
随着现代化教学手段的不断发展，新的教学软件层出不穷，其中运用电子白板技术于教学也越来越受到关注和青睐。在平时的数学教学中笔者也选些课例，尝试用电子白板这一现代化手段运用于数学教学。那么在教学中应用了交互式电子白板的哪些功能？是否合理？效果如何？
应用交互式电子白板是否可以解决教学中的关键问题？又能形成哪些生成性资源呢？电子白板的优点是不言而喻的，它能有效增强课堂的趣味性，增加师生互动、生生互动，能用其他媒体无法替代的功能解决教学重点、难点。例如和PPT比较，PPT是教师课前预设的教学课件，它的功能就是通过不断的演示，告诉学生所学的内容。它的框架比较死，虽然各种动画、声音、色彩也能吸引学生的眼球，但是长此以往单一的展示，学生难免产生视觉疲劳，失去观看的兴趣。而且课堂教学是灵活机动的，谁也无法设想课堂上的生成性资源。PPT的最大劣势就是无法解决课堂上的生成性资源。而电子白板能有效地解决课堂的生成性资源。比如教学“认识长方形和正方形”一课时，当学生在用6个小正方形拼长方形时，就可以让学生上来自己拼一拼（这里利用拖动副本的功能）。学生可以拼对，也可以拼错，如果拼出一种，还可以请其他学生拼另外一种，而这个在PPT软件中就不能实现，只能按照一定的顺序进行。事实证明，这样的操作学生极为感兴趣，通过“拼一拼”，他们很快可以从无序到有序地拼出所有符合要求的长方形，解决本课教学中的一些关键问题。
教学“平移和旋转”一课时，图形平移的方向和距离是本节课的一个重点和难点。为了突破学生在认知和操作上的难点，笔者借助资源库中方格图，用感应笔边数边画，帮助学生正确数出图形平移的距离。这里选择多名学生利用白板的批注、书写、色彩等功能进行实际操作演示，一方面教师可以及时掌握学生的学习情况，另一方面也激发了学生的学习兴趣，使其能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是提高课堂学习效率的有效方法。事实证明，学生在操作中会选择图中合适的点进行平移，并对图形平移的距离做出正确的判断。当学生在主动参与中经历了探索知识的全过程时，就很容易突破重、难点，得出正确的结论。为了帮助部分学困生对知识点理解和掌握上的困难，笔者利用白板课件的优势，不断再现知识的产生和形成过程。并及时归纳总结。整个教学环节始终运用白板课件的动态演示，按照学生的认知规律，帮助学生在观察思考中掌握思维的一般方法。在“形象——抽象”中建模，真正做到人机对话，互动生成，取得良好的效果。
众所周知，数学课堂中的“生成性问题”是数学教学中很有价值的资源。如果真正合理利用这个资源，那么教学中也将会有生命的灵动。教学“认识图形”中要求观察图形时，笔者利用白板中“聚光灯”的功能，以“猜一猜”的游戏形式让学生从点、线、面3个不同层次进行观察。结果发现学生只从图形的局部进行观察，以偏概全导致判断错误，这时笔者就在白板课件上根据课堂新的生成需要及时调整，借助“幕布”的逐渐移动，让学生精神很集中地根据图形的特点抓住图形中的关键元素进行观察，学生很快掌握了图形的特点，突破了本课的重点和难点。如果这是用PPT、Flash等制作的课件，那么在课堂上只是一般的演示，在教学中要及时调整可能性就很小。教学“认识平行四边形”时，也是借助白板中“放大镜”“探照灯”等功能，把平行四边形某些本质的特征凸显出来，并在此基础上用感应笔画一些图形，让学生在分类過程中拖动这些图形到适当的位置，解决课堂生成性问题，让学生的认知过程更系统，更完美。
在电子白板背景下的教学给笔者留下最深的印象是，它能使课堂出现比常规教学多得多的生成性资源，因为教学的过程实际上是学生和教师在不断修改课堂预设内容的过程，在这样高度参与的课堂，纷繁多样的视角投射在课堂教学中，就能折射出种种教师备课时想不到的问题，如果教师能有效地把握住这些生成性资源，那么这样的课就会精彩而富有成效，也能体现出电子白板的不可替代性。
当然在实际运用中，笔者发现最得益于白板的最强大的即时书写功能，这是Flash所不具备的，因此很多内容和流程上起来比较灵活，很多时候都能根据课堂调整结构，灵活运用，增强了课堂的互动性。比如，教学“认识长方形和正方形”一课时，在画长方形和正方形这个环节，很好得运用即时书写这一强大的功能，而且还能保留学生的答案，及时根据实际进行讲解；拼长方形环节，利用拖动副本的办法，即时让学生拖动后拼图形，展示学生拼的过程；测量长方形长和宽，运用直尺测量的功能，即时测量，帮助学生复习测量的方法。这些交互的功能都强调即时性，充分展示操作时的全过程，便于教师直接了解学生的思维动态。在数学教学中学生学习的过程、思考的过程尤其重要，而这往往是教师监控不到的。比如有的学生拼长方形时是东拼一个西拼一个，最后也拼成了。如果及时发现，教师就能更好地引导学生有序地操作，从而培养学生思维的有序性。运用电子白板教学可以帮助教师及时监控以往常常监控不到的思考过程，教师就能很好地抓住这一教学的契机。
同时在不断运用白板软件的过程中，笔者也希望其能够兼容性更强大些，能够和其他软件的操作共享性更紧密一些。当然，在运用白板的过程中要有机地结合其他软件，比如画图软件等，因为资料库还是不够丰富。相信“白板”肯定会不断完善，更好地服务于教学，在教学中的运用也将更为广泛。
（作者单位：江苏省苏州市平江区善耕实验小学校）
应用交互式电子白板是否可以解决教学中的关键问题？又能形成哪些生成性资源呢？电子白板的优点是不言而喻的，它能有效增强课堂的趣味性，增加师生互动、生生互动，能用其他媒体无法替代的功能解决教学重点、难点。例如和PPT比较，PPT是教师课前预设的教学课件，它的功能就是通过不断的演示，告诉学生所学的内容。它的框架比较死，虽然各种动画、声音、色彩也能吸引学生的眼球，但是长此以往单一的展示，学生难免产生视觉疲劳，失去观看的兴趣。而且课堂教学是灵活机动的，谁也无法设想课堂上的生成性资源。PPT的最大劣势就是无法解决课堂上的生成性资源。而电子白板能有效地解决课堂的生成性资源。比如教学“认识长方形和正方形”一课时，当学生在用6个小正方形拼长方形时，就可以让学生上来自己拼一拼（这里利用拖动副本的功能）。学生可以拼对，也可以拼错，如果拼出一种，还可以请其他学生拼另外一种，而这个在PPT软件中就不能实现，只能按照一定的顺序进行。事实证明，这样的操作学生极为感兴趣，通过“拼一拼”，他们很快可以从无序到有序地拼出所有符合要求的长方形，解决本课教学中的一些关键问题。
教学“平移和旋转”一课时，图形平移的方向和距离是本节课的一个重点和难点。为了突破学生在认知和操作上的难点，笔者借助资源库中方格图，用感应笔边数边画，帮助学生正确数出图形平移的距离。这里选择多名学生利用白板的批注、书写、色彩等功能进行实际操作演示，一方面教师可以及时掌握学生的学习情况，另一方面也激发了学生的学习兴趣，使其能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是提高课堂学习效率的有效方法。事实证明，学生在操作中会选择图中合适的点进行平移，并对图形平移的距离做出正确的判断。当学生在主动参与中经历了探索知识的全过程时，就很容易突破重、难点，得出正确的结论。为了帮助部分学困生对知识点理解和掌握上的困难，笔者利用白板课件的优势，不断再现知识的产生和形成过程。并及时归纳总结。整个教学环节始终运用白板课件的动态演示，按照学生的认知规律，帮助学生在观察思考中掌握思维的一般方法。在“形象——抽象”中建模，真正做到人机对话，互动生成，取得良好的效果。
众所周知，数学课堂中的“生成性问题”是数学教学中很有价值的资源。如果真正合理利用这个资源，那么教学中也将会有生命的灵动。教学“认识图形”中要求观察图形时，笔者利用白板中“聚光灯”的功能，以“猜一猜”的游戏形式让学生从点、线、面3个不同层次进行观察。结果发现学生只从图形的局部进行观察，以偏概全导致判断错误，这时笔者就在白板课件上根据课堂新的生成需要及时调整，借助“幕布”的逐渐移动，让学生精神很集中地根据图形的特点抓住图形中的关键元素进行观察，学生很快掌握了图形的特点，突破了本课的重点和难点。如果这是用PPT、Flash等制作的课件，那么在课堂上只是一般的演示，在教学中要及时调整可能性就很小。教学“认识平行四边形”时，也是借助白板中“放大镜”“探照灯”等功能，把平行四边形某些本质的特征凸显出来，并在此基础上用感应笔画一些图形，让学生在分类過程中拖动这些图形到适当的位置，解决课堂生成性问题，让学生的认知过程更系统，更完美。
在电子白板背景下的教学给笔者留下最深的印象是，它能使课堂出现比常规教学多得多的生成性资源，因为教学的过程实际上是学生和教师在不断修改课堂预设内容的过程，在这样高度参与的课堂，纷繁多样的视角投射在课堂教学中，就能折射出种种教师备课时想不到的问题，如果教师能有效地把握住这些生成性资源，那么这样的课就会精彩而富有成效，也能体现出电子白板的不可替代性。
当然在实际运用中，笔者发现最得益于白板的最强大的即时书写功能，这是Flash所不具备的，因此很多内容和流程上起来比较灵活，很多时候都能根据课堂调整结构，灵活运用，增强了课堂的互动性。比如，教学“认识长方形和正方形”一课时，在画长方形和正方形这个环节，很好得运用即时书写这一强大的功能，而且还能保留学生的答案，及时根据实际进行讲解；拼长方形环节，利用拖动副本的办法，即时让学生拖动后拼图形，展示学生拼的过程；测量长方形长和宽，运用直尺测量的功能，即时测量，帮助学生复习测量的方法。这些交互的功能都强调即时性，充分展示操作时的全过程，便于教师直接了解学生的思维动态。在数学教学中学生学习的过程、思考的过程尤其重要，而这往往是教师监控不到的。比如有的学生拼长方形时是东拼一个西拼一个，最后也拼成了。如果及时发现，教师就能更好地引导学生有序地操作，从而培养学生思维的有序性。运用电子白板教学可以帮助教师及时监控以往常常监控不到的思考过程，教师就能很好地抓住这一教学的契机。
同时在不断运用白板软件的过程中，笔者也希望其能够兼容性更强大些，能够和其他软件的操作共享性更紧密一些。当然，在运用白板的过程中要有机地结合其他软件，比如画图软件等，因为资料库还是不够丰富。相信“白板”肯定会不断完善，更好地服务于教学，在教学中的运用也将更为广泛。
（作者单位：江苏省苏州市平江区善耕实验小学校）