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【摘要】加强美育教学是语文教学的基本任务。语文教学要充分挖掘文本的美育因素，加强对学生美好人格的熏陶、感染作用。语文学科有着诸多美育因素，挖掘美好情感因素，进行美育教育，加强批判性思维训练，实施美育教育，拓展联想开展美育教育。
【关键词】语文教学 美育因素 教学策略
挖掘美育因素，加强美育教学，陶冶学生美好情操，促进学生个性和谐发展是语文教学的重要任务。文学作品都是作者将感受到的现实生活中或喜或忧的美展示给读者，让读者感受和欣赏其作品的美学价值。读者感受作品的美学价值的过程是一个极为复杂的心理过程。首先是一个阅读接受的过程，然后再融入自己的体悟和感受，开始再创造的第二过程，进而充分感知作品的美学价值。语文教材所选的文学作品，作为学生阅读学习的文本，其内含的美学价值更为丰厚和浓郁。引导学生深刻感知文本的美学价值是语文教学的一个重点，也是全面提高学生语文素养的要求。如何挖掘美育因素，实施美育教育呢？我认为要从以下几方面着手：
一、挖掘美好情感教育因素，让情感润泽语文课堂，实施美育教育
梁启超先生说过：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”中学语文课本的文学作品绝大部分是名家的经典之作，虽然篇幅都比较短小，但都显露出作家深邃的思想内涵、高超的艺术性和厚重的审美价值，以丰富的思想和浓郁的情感影响着读者的精神和审美情感。传统的语文教学，过分注重了语文学科的工具性，文学作品特有的情感教育功能被追求考试分数的功利思想湮没了。学生学得的只有静止的、僵化的文字符号。这种教学方式方法极大地削弱了文本美学价值，造成了美育功能的严重流失，形成了教育资源的严重浪费。教师必须转变教学思想，着眼于学生的全人发展，立足于学生的终身发展，注重培养学生深刻感知文本美学价值的能力。教师首先要提高自己的审美素养，自己尚且昏昏，如何使人昭昭？语文教师对文本的美学价值必须具备相当的感知力、鉴赏力和创造力，这样才能把学生引领进作者所构建的美学殿堂。教师要能够把那些静止的文字符号变成具有鲜活生命力的文学形象。黑格尔曾说：“美只能在形象中出现。”教师要善于从语言文字入手，从文本整体上进行把握，透过语言所描绘出的缤纷现象，理解文本的实际美学价值。语文教师只有深刻地感知文本的美学价值，才能引领学生走进作者的情感世界，感受文本千姿百态的美学价值。其次，教师还要具备对文本美学价值的欣赏评判能力。文本的美学价值体现着作者的审美理想。教师必须以丰沛的情感融注到文本中。情是文之根本。教师的情要与作者的情相通相融，才能在作者崇高的美学精神和阅读者自身创造出的美学价值中享受到阅读的乐趣，并受到强烈的感染和熏陶。培养学生深刻感知文本美学价值的能力，除了教师具有丰沛的情感和较高的审美素养之外，还必须让学生不能当看客，而是以饱满的激情融入文本的美学世界。如教学鲁迅先生的《故乡》，当阅读作者记忆中的少年闰土的描述时，充满着少年纯真、幼稚美好的情感，表现出乡村少年的淳朴、智慧和勇敢，呈现出一种轻松愉悦的情感。当阅读现实中的中年闰土时，生活在旧社会最底层的劳动人民，有无边的困苦，以至于让他精神麻木，表现出一种沉重、低暗的情感色彩。学生的情感只有随着作者的情感起伏，才会体验到文本的美学价值。情感是语文教学的第一要素，情感润泽的语文课堂才是充满活力与希望的语文课堂。
二、加强批判性思维训练，感知文本的美学价值，实施美育教育
教材中所选的文本都表现了作者炉火纯青的写作技巧和娴熟的表达艺术。在表现人物或事物的过程中，作者只为读者提供了故事或人物的主干，留有许多枝叶或花朵让读者去填充，犹如一幅浓淡相间的国画，在一棵浓墨渲染的大树主干上，我们可以补充上自己以为最美的绿叶虬枝，还可以添上自己钟爱的鲜艳娇嫩的花朵。读者在不断地进行新的期待、预测和判断，不断地丰富着、完善着文本的美学价值。教师要鼓励学生针对作者留给我们的阅读空白，大胆质疑，深刻感知文本的美学价值。如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，多年来的教育主题就是：作者批判了束缚儿童身心发展的封建教育，表现出了对封建教育制度的不满。不少学生阅读后，对这一主题思想的解释表示了不同的看法：在这篇文章中，作者无论是写充满各种乐趣和遐想的百草园，还是书声琅琅的三味书屋，都流露出作者对美好少年时代生活的眷恋和向往，没有体现出对私塾教育丝毫不满，尽管读着“金笸箩”、“千杯未醉嗬”，这些现代分析家认为无用的封建知识，但作者却充满了无限的兴趣。鲁迅先生深厚的文学底蕴当时的私塾教育功不可没，以致作者已至不惑之年，追述起当年跟着寿镜吾老先生求学的经历时，处处荡漾着令人陶醉的情感。相反，作者在文本中还表达了对自己的授业恩师的尊重和怀念之情。这些问题和思考，让学生深切地感悟文本的美学价值，特别是寓意深远的作品，更需要这种精神与方法。
三、拓展文本内容，展开美好联想，实施美育教育
学生对文本的美学价值只有进一步凭借自己的知识、认知，进行创造和发现，才算是深刻感知了文本的美学价值。而想象力的培养又是至关重要的。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的形象思维比较发达，教师要遵循学生身心发展规律，培养学生的想象力，丰富和发展文本的美学价值。再如《故乡》一文，作者给我们介绍了一个破败凋零的旧社会农村形象，刻画了一个深受各种重压的旧社会农民，给我们以沉重压抑感和对旧中国前途充满了忧虑感。但作者在文章的结尾又以轻松的笔墨描述了犹如作者和闰土少年时期一样的宏儿和闰土的儿子欢快游戏的情景，又把我们带进了一片阳光地带，无论是农民还是其他的人，都会感觉到中国的未来是光明的，他们应有自己的新生活。教师可以抓住这一美好事物，让学生展开想象，塑造出作者及闰土的下一代如何为创造出美好的新生活而努力奋斗的新形象。通过想象，学生展现了他们多姿多彩的人生设想，新一代敢为敢想的崭新精神风貌，在深刻感知文本的语文课堂中培植起来了，文本的崇高美学营养已深深地浸润了学生的心灵。
【关键词】语文教学 美育因素 教学策略
挖掘美育因素，加强美育教学，陶冶学生美好情操，促进学生个性和谐发展是语文教学的重要任务。文学作品都是作者将感受到的现实生活中或喜或忧的美展示给读者，让读者感受和欣赏其作品的美学价值。读者感受作品的美学价值的过程是一个极为复杂的心理过程。首先是一个阅读接受的过程，然后再融入自己的体悟和感受，开始再创造的第二过程，进而充分感知作品的美学价值。语文教材所选的文学作品，作为学生阅读学习的文本，其内含的美学价值更为丰厚和浓郁。引导学生深刻感知文本的美学价值是语文教学的一个重点，也是全面提高学生语文素养的要求。如何挖掘美育因素，实施美育教育呢？我认为要从以下几方面着手：
一、挖掘美好情感教育因素，让情感润泽语文课堂，实施美育教育
梁启超先生说过：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”中学语文课本的文学作品绝大部分是名家的经典之作，虽然篇幅都比较短小，但都显露出作家深邃的思想内涵、高超的艺术性和厚重的审美价值，以丰富的思想和浓郁的情感影响着读者的精神和审美情感。传统的语文教学，过分注重了语文学科的工具性，文学作品特有的情感教育功能被追求考试分数的功利思想湮没了。学生学得的只有静止的、僵化的文字符号。这种教学方式方法极大地削弱了文本美学价值，造成了美育功能的严重流失，形成了教育资源的严重浪费。教师必须转变教学思想，着眼于学生的全人发展，立足于学生的终身发展，注重培养学生深刻感知文本美学价值的能力。教师首先要提高自己的审美素养，自己尚且昏昏，如何使人昭昭？语文教师对文本的美学价值必须具备相当的感知力、鉴赏力和创造力，这样才能把学生引领进作者所构建的美学殿堂。教师要能够把那些静止的文字符号变成具有鲜活生命力的文学形象。黑格尔曾说：“美只能在形象中出现。”教师要善于从语言文字入手，从文本整体上进行把握，透过语言所描绘出的缤纷现象，理解文本的实际美学价值。语文教师只有深刻地感知文本的美学价值，才能引领学生走进作者的情感世界，感受文本千姿百态的美学价值。其次，教师还要具备对文本美学价值的欣赏评判能力。文本的美学价值体现着作者的审美理想。教师必须以丰沛的情感融注到文本中。情是文之根本。教师的情要与作者的情相通相融，才能在作者崇高的美学精神和阅读者自身创造出的美学价值中享受到阅读的乐趣，并受到强烈的感染和熏陶。培养学生深刻感知文本美学价值的能力，除了教师具有丰沛的情感和较高的审美素养之外，还必须让学生不能当看客，而是以饱满的激情融入文本的美学世界。如教学鲁迅先生的《故乡》，当阅读作者记忆中的少年闰土的描述时，充满着少年纯真、幼稚美好的情感，表现出乡村少年的淳朴、智慧和勇敢，呈现出一种轻松愉悦的情感。当阅读现实中的中年闰土时，生活在旧社会最底层的劳动人民，有无边的困苦，以至于让他精神麻木，表现出一种沉重、低暗的情感色彩。学生的情感只有随着作者的情感起伏，才会体验到文本的美学价值。情感是语文教学的第一要素，情感润泽的语文课堂才是充满活力与希望的语文课堂。
二、加强批判性思维训练，感知文本的美学价值，实施美育教育
教材中所选的文本都表现了作者炉火纯青的写作技巧和娴熟的表达艺术。在表现人物或事物的过程中，作者只为读者提供了故事或人物的主干，留有许多枝叶或花朵让读者去填充，犹如一幅浓淡相间的国画，在一棵浓墨渲染的大树主干上，我们可以补充上自己以为最美的绿叶虬枝，还可以添上自己钟爱的鲜艳娇嫩的花朵。读者在不断地进行新的期待、预测和判断，不断地丰富着、完善着文本的美学价值。教师要鼓励学生针对作者留给我们的阅读空白，大胆质疑，深刻感知文本的美学价值。如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，多年来的教育主题就是：作者批判了束缚儿童身心发展的封建教育，表现出了对封建教育制度的不满。不少学生阅读后，对这一主题思想的解释表示了不同的看法：在这篇文章中，作者无论是写充满各种乐趣和遐想的百草园，还是书声琅琅的三味书屋，都流露出作者对美好少年时代生活的眷恋和向往，没有体现出对私塾教育丝毫不满，尽管读着“金笸箩”、“千杯未醉嗬”，这些现代分析家认为无用的封建知识，但作者却充满了无限的兴趣。鲁迅先生深厚的文学底蕴当时的私塾教育功不可没，以致作者已至不惑之年，追述起当年跟着寿镜吾老先生求学的经历时，处处荡漾着令人陶醉的情感。相反，作者在文本中还表达了对自己的授业恩师的尊重和怀念之情。这些问题和思考，让学生深切地感悟文本的美学价值，特别是寓意深远的作品，更需要这种精神与方法。
三、拓展文本内容，展开美好联想，实施美育教育
学生对文本的美学价值只有进一步凭借自己的知识、认知，进行创造和发现，才算是深刻感知了文本的美学价值。而想象力的培养又是至关重要的。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的形象思维比较发达，教师要遵循学生身心发展规律，培养学生的想象力，丰富和发展文本的美学价值。再如《故乡》一文，作者给我们介绍了一个破败凋零的旧社会农村形象，刻画了一个深受各种重压的旧社会农民，给我们以沉重压抑感和对旧中国前途充满了忧虑感。但作者在文章的结尾又以轻松的笔墨描述了犹如作者和闰土少年时期一样的宏儿和闰土的儿子欢快游戏的情景，又把我们带进了一片阳光地带，无论是农民还是其他的人，都会感觉到中国的未来是光明的，他们应有自己的新生活。教师可以抓住这一美好事物，让学生展开想象，塑造出作者及闰土的下一代如何为创造出美好的新生活而努力奋斗的新形象。通过想象，学生展现了他们多姿多彩的人生设想，新一代敢为敢想的崭新精神风貌，在深刻感知文本的语文课堂中培植起来了，文本的崇高美学营养已深深地浸润了学生的心灵。