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摘要：识字教学是小学语文学习阶段的教学重点，呆板机械的识字教学既低效又枯燥无味，既增加学生识字的难度，又不易于学生识记汉字，因此有效地利用字理教学法识字，是激发学生识字兴趣，提高识字效果的好方法。字理教学识字不但能提高学生的识字效率，又能让学生对汉字理解得更透切，同时也能让老师在教学中倍感轻松。
关键词：字理 轻松 兴趣
识字是小学语文教学的重点之一，是语文教学的基础。学好了汉字才能更好地阅读与写作。《语文课程标准》提出，识字、写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学要求学生识字的总量约为3000个。在这有限的时间里要识记这么多的字，如果光靠死记硬背，这不仅要浪费学生大量时间，收到的效果还不理想。因此，在识字教学中，教师要运用多种识字方法让学生轻松识字，从而激发学生的学习兴趣。其中有效地利用字理教学法识字，就是激发学生识字兴趣，提高识字效果的好方法。因为字理识字教学法符合儿童思维发展的特点，能激发学生识字兴趣，另外，字理教学也符合汉字的构字规则。那么，如何在教学中利用字理识字法帮助学生识字呢？下面主要介绍本人在教学中运用字理识字的几种方法。
一、利用象形字的外形，联系实物丰富孩子的形象感知
由于低年级学生学习的字词大都是在他们生活中的一些口头语，对字的音义大都很熟悉，可对字形他们也许并不知道，对字的结构原理就更加的不理解了，因此，在识字教学中，教师应当重视对象形字的字形教学，以便学生识记字形。我在小学一年级教学生识“口”“足”“禾”“目”“耳”“雨”“火”“山”“水”等象形字，我就非常重视以图片，简笔画等形式展示象形字的形象，并按“溯源——对照”的模式进行字理分析，给学生大量系统的刺激，使他们在头脑中留下深刻的印象。例如在教学“口”“足”“禾”“目”“耳”“雨”“火”“山”“水”等字时，我先是利用简笔画在黑板上画出它们的样子，再根据它们的样子出示文中的甲骨文逐渐演变成现代文，这样就把以上字具体化了，同时也激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上轻松的识记了汉字。
二、编制字谜
编字谜这种识字教学是根据汉字的构形特点或形义关系，通过丰富的联想，给生字附上便于识字的语言文字来学习生字的方法，也就是用熟字教生字，以“旧知”教“新知”。但在编字谜时内容观点要正确，思想也要健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。例如在教：覃：西早覃（拆并法）。椒：木叔椒（拆并法）。辣：辛束辣（拆拼法）歪：不正就是歪（拆拼法）。
另外，还可以根据汉字形体、字义，编揭示汉字形体，暗示汉字意义的字谜，如，臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。这些生动有趣的字谜不但可以让学生轻松学习汉字，而且让他们一辈子难忘。
三、理解部件，记忆生字
如在教学学生学习生字“森”时，可以这样分析，“森”，由三个“木”合成，意为许多树木长在一块是它的本意，引申为“森林”“晨”“日”字头意指太阳刚升到山头，引申为早上，又如“看”是用手搭在眼睛上向远处望，即为看。“采”是用手去摘树上的果实。“休”是人靠着树坐着。“迟”，由“辶”与“尺”意思是人走一步是一尺，指走得很慢，所以“辶”与“尺”合起来表示“迟到”。“好”左边是“女”右边是“子”，古时指一个人既有儿子又有女儿，因此指“女”与“子”合起来 即“好”。又如“尖”，由小、大两个字构成，字义即为上小下大的东西。“村”：有树才有村，无树不成村。“脑”让学生这样理解：左边月字旁加“甾”月与肉有关;而“脑”的繁体字是“甾”“巛”表示丝绒之类的东西，下面的“文”装在“凵”里，因此这个字可以这样记：“肉月旁，右边“甾”上边像头发，“凵”内把“文”放，文化知识里面装”就是“脑”字。
四、联想法
语文教学提倡联想。对于识字也不例外，因为儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级的学生，这一点尤为重要。
引导学生联系生活实际展开联想，联想的过程是先将字分解出来，理解分解后的每一部分的意义。如教学“怕”字时，让学生把“怕”字分解为“心”和“白”后展开联想：由于心里害怕，脸都白了。再如教学“教”字时，把它分为“孝”与“文”，让学生展开联想：在教给人文化知识前，先教他（她）如何做人，亦“孝”，因此“教”字是由“孝”和“文”合成。这样学生就轻松的把“怕”和“教”记住了。
引导学生由实物图展开联想。如教学生识“瓜”字时，先。出示“瓜”的演变图，激发学生识字的兴趣，同时形象地点出“瓜”下一点不能丢，丢了就结不出瓜。这样的识字教学把一个个抽象的文字变成了一幅幅图，一个个故事，使学生在课堂上就很容易地掌握了生字的音，形，义。提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。
在字理教学中，教师应根据需要，有选择地运用字理进行识字，对于象形字，指事字和构造能力强的基本部件必须讲清字理，并展示由图到抽象符号再到文字的演变过程，对于形声字，侧重分析其表意部分，即“形旁”的字理，尤其注意形似偏旁的辨析。对于古今字形变化太大的汉字，则应根据学生可接受的程度酌情考虑是否有必要运用字理来分析字形和字義。总之，在字理教学中教师应把握好运用字理识字的度。这样不仅能让学生轻松识到字，还能让学生享受着文化的盛宴，沐浴在汉字文化的长河里，充分感受着汉字文化的魅力。这样识字教学才真正体现出素质教育。
参考文献：
（1）河池市实验小学教改实验课题组 《小学低年级语文多思整体教学改革实验研究》广西教育 2012.4
关键词：字理 轻松 兴趣
识字是小学语文教学的重点之一，是语文教学的基础。学好了汉字才能更好地阅读与写作。《语文课程标准》提出，识字、写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学要求学生识字的总量约为3000个。在这有限的时间里要识记这么多的字，如果光靠死记硬背，这不仅要浪费学生大量时间，收到的效果还不理想。因此，在识字教学中，教师要运用多种识字方法让学生轻松识字，从而激发学生的学习兴趣。其中有效地利用字理教学法识字，就是激发学生识字兴趣，提高识字效果的好方法。因为字理识字教学法符合儿童思维发展的特点，能激发学生识字兴趣，另外，字理教学也符合汉字的构字规则。那么，如何在教学中利用字理识字法帮助学生识字呢？下面主要介绍本人在教学中运用字理识字的几种方法。
一、利用象形字的外形，联系实物丰富孩子的形象感知
由于低年级学生学习的字词大都是在他们生活中的一些口头语，对字的音义大都很熟悉，可对字形他们也许并不知道，对字的结构原理就更加的不理解了，因此，在识字教学中，教师应当重视对象形字的字形教学，以便学生识记字形。我在小学一年级教学生识“口”“足”“禾”“目”“耳”“雨”“火”“山”“水”等象形字，我就非常重视以图片，简笔画等形式展示象形字的形象，并按“溯源——对照”的模式进行字理分析，给学生大量系统的刺激，使他们在头脑中留下深刻的印象。例如在教学“口”“足”“禾”“目”“耳”“雨”“火”“山”“水”等字时，我先是利用简笔画在黑板上画出它们的样子，再根据它们的样子出示文中的甲骨文逐渐演变成现代文，这样就把以上字具体化了，同时也激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上轻松的识记了汉字。
二、编制字谜
编字谜这种识字教学是根据汉字的构形特点或形义关系，通过丰富的联想，给生字附上便于识字的语言文字来学习生字的方法，也就是用熟字教生字，以“旧知”教“新知”。但在编字谜时内容观点要正确，思想也要健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。例如在教：覃：西早覃（拆并法）。椒：木叔椒（拆并法）。辣：辛束辣（拆拼法）歪：不正就是歪（拆拼法）。
另外，还可以根据汉字形体、字义，编揭示汉字形体，暗示汉字意义的字谜，如，臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。这些生动有趣的字谜不但可以让学生轻松学习汉字，而且让他们一辈子难忘。
三、理解部件，记忆生字
如在教学学生学习生字“森”时，可以这样分析，“森”，由三个“木”合成，意为许多树木长在一块是它的本意，引申为“森林”“晨”“日”字头意指太阳刚升到山头，引申为早上，又如“看”是用手搭在眼睛上向远处望，即为看。“采”是用手去摘树上的果实。“休”是人靠着树坐着。“迟”，由“辶”与“尺”意思是人走一步是一尺，指走得很慢，所以“辶”与“尺”合起来表示“迟到”。“好”左边是“女”右边是“子”，古时指一个人既有儿子又有女儿，因此指“女”与“子”合起来 即“好”。又如“尖”，由小、大两个字构成，字义即为上小下大的东西。“村”：有树才有村，无树不成村。“脑”让学生这样理解：左边月字旁加“甾”月与肉有关;而“脑”的繁体字是“甾”“巛”表示丝绒之类的东西，下面的“文”装在“凵”里，因此这个字可以这样记：“肉月旁，右边“甾”上边像头发，“凵”内把“文”放，文化知识里面装”就是“脑”字。
四、联想法
语文教学提倡联想。对于识字也不例外，因为儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级的学生，这一点尤为重要。
引导学生联系生活实际展开联想，联想的过程是先将字分解出来，理解分解后的每一部分的意义。如教学“怕”字时，让学生把“怕”字分解为“心”和“白”后展开联想：由于心里害怕，脸都白了。再如教学“教”字时，把它分为“孝”与“文”，让学生展开联想：在教给人文化知识前，先教他（她）如何做人，亦“孝”，因此“教”字是由“孝”和“文”合成。这样学生就轻松的把“怕”和“教”记住了。
引导学生由实物图展开联想。如教学生识“瓜”字时，先。出示“瓜”的演变图，激发学生识字的兴趣，同时形象地点出“瓜”下一点不能丢，丢了就结不出瓜。这样的识字教学把一个个抽象的文字变成了一幅幅图，一个个故事，使学生在课堂上就很容易地掌握了生字的音，形，义。提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。
在字理教学中，教师应根据需要，有选择地运用字理进行识字，对于象形字，指事字和构造能力强的基本部件必须讲清字理，并展示由图到抽象符号再到文字的演变过程，对于形声字，侧重分析其表意部分，即“形旁”的字理，尤其注意形似偏旁的辨析。对于古今字形变化太大的汉字，则应根据学生可接受的程度酌情考虑是否有必要运用字理来分析字形和字義。总之，在字理教学中教师应把握好运用字理识字的度。这样不仅能让学生轻松识到字，还能让学生享受着文化的盛宴，沐浴在汉字文化的长河里，充分感受着汉字文化的魅力。这样识字教学才真正体现出素质教育。
参考文献：
（1）河池市实验小学教改实验课题组 《小学低年级语文多思整体教学改革实验研究》广西教育 2012.4