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“数学是思维的体操”这句话形象地说明了数学的特点:数学是培养学生思维能力的基础课,是具有高智力价值的学科。现代数学教学论认为:数学的教学过程既是学生在教师的指导下对数、形以及空间结构的认知过程和智力发展的过程,更是学生主动学习能力得到培养和提高的过程。随着知识和信息的飞速增长,随着学生思维能力的不断提高和教学手段的日益现代化,凭记忆力和旧知识学习新知识,随知识的传授来发展学生的能力,己不适应于现代教学的要求。创新教学,终身教育理念的召唤,都在昭示着:数学教学最终要集中到教师通过课堂教学,培养学生主动求知的本领,促进其学习主动性、创新意识的发展,而这一切都离不开学生主体性作用的充分发挥。
一、激发学习动机
要使学生主动地参与学习过程,参与知识的探究过程,其中激发学习动机,提高学习兴趣是前提。初中的学生,已经具备一定的学习经验,对教师的崇拜,教具的好奇己不能充分满足学生的动机需求和兴趣需要,他们更希望自己是一个探索者、研究者和发现者。为此,教师对学生学习动机的激发,不能只单纯停留于口头的激励、教具的新奇,而更应该围绕数学问题,根据教材和大纲的要求,提炼材料,使学生面临问题,并创造出使学生积极主动地去解决问题、探索规律、总结知识的学习氛围。学生只有面临问题,特别是哪些他们“跳一跳”能解决的问题,才能产生强烈的求知欲望,而实践也证明,凡是经过学生自己探索,概括的知识,才能获得最深刻的理解和记忆。为了使学生的主体性得到更充分的发挥,在数学教学中,我经常采用尝试教学法。新授前,我就先出示尝试练习,最后通过语言来激发学生的好奇心和好胜心,如“老师还没有教,谁会做这道题?”“看谁最聪明,能够解决这个问题?”如在教学分式方程时,出示尝试练习后,通过语言把学生引入尝试练习的问题中,学生自然而然会利用旧知识。如“一元一次方程”“多元一次方程组”的解法去解决这个问题,但发现却解决不了,从而造成了学生的认知;冲突,使学生有不足之感和求是之心,从而充分激发了学生的内在学习动机,教师再要求学生去自学课文,尝试练习,他们也就相当愿意,相当乐意地去研究、探索和解决问题。
二、关注思维的过程
“数学是思维的体操。”这句话还形象地说明了数学的精髓在于思维,在于思维过程,反映在学习上,就是学生探索的过程,学习的过程,解决问题的过程,这就要求教师在平时教学中,要注重学生的思维过程,而不能单纯从结果论成败得失。教师要从学生的学习过程,尤其是解答过程中,看出学生的思维过程,了解学生的学习障碍,了解他们知识上的缺陷,从而对症下药,给予适当的提醒和善意的点拔,帮助学生扫清学习障碍,弥补知识缺陷,当然也使他们知识更加系统化,思维更加严密,思维过程更加紧密。
三、强化成功体验
要发挥学生的主体性作用,还要不断强化学生的成功体验。对学生的成功,教师要及时予以默许或表扬,使他们内心得到满足,成功体验得到强化。教师不但要从学生的正确解题过程中强化学生的成功体验,更要善于从学生错误解题过程中,发现他们的成功之处,发现他们的闪光点,并予以指出和表扬,以提高学生对解题过程、对思维过程的兴趣。特别是差生的成功之处、闪光点,更要及时指出,有时还不妨夸大其辞地表扬,以使他们能从不断失败的阴影中走出,成功体验得到更深刻的强化,提高他们的学习兴趣,同时增强他们对学习的自信心。当然,学生成功体验的强化,也将进一步激发学生的学习动机,提高他们的学习兴趣,从而形成一个良好的学习循环。
四、培养意志品质
学习的过程,是一个长期的繁重的过程。完成数学教育,离不开学生良好个性品质的参与,要求学生付出大量艰辛的劳动,学生要解决问题,除了必须对问题有浓厚的兴趣外,还必须有解决问题的顽强意志力。有些学生虽对数学有兴趣,也想获得成功,但由于缺乏这种意志力,他们在碰到较难的问题时,不是迎难而上,而是遇难而退。这类学生,除了要强化他们的成功体验外,更要加强他们意志力的培养,要向他们强调学习毅力的重要性,在他们解决问题遇到困难时要及时向他们指出“曙光就在前方”,把他引入“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的境界。当然,平时教师也就有意识地提供“跳一跳”就能使他们解决的问题,使他们逐步克服解题过程中的干扰,从而自觉地加强意志力的培养和锻炼。
实践证明,学生主体作用发挥如何,是关系教学成败优劣的关键,这就要求教师不仅要根据学生和教材的特点合理地组织教学,确定教学发展目标,而且在教学中注意要充分激发学生的学习动机,强化他们的成功体验,关注学生的思维过程还要培养其顽强的意志品质。
一、激发学习动机
要使学生主动地参与学习过程,参与知识的探究过程,其中激发学习动机,提高学习兴趣是前提。初中的学生,已经具备一定的学习经验,对教师的崇拜,教具的好奇己不能充分满足学生的动机需求和兴趣需要,他们更希望自己是一个探索者、研究者和发现者。为此,教师对学生学习动机的激发,不能只单纯停留于口头的激励、教具的新奇,而更应该围绕数学问题,根据教材和大纲的要求,提炼材料,使学生面临问题,并创造出使学生积极主动地去解决问题、探索规律、总结知识的学习氛围。学生只有面临问题,特别是哪些他们“跳一跳”能解决的问题,才能产生强烈的求知欲望,而实践也证明,凡是经过学生自己探索,概括的知识,才能获得最深刻的理解和记忆。为了使学生的主体性得到更充分的发挥,在数学教学中,我经常采用尝试教学法。新授前,我就先出示尝试练习,最后通过语言来激发学生的好奇心和好胜心,如“老师还没有教,谁会做这道题?”“看谁最聪明,能够解决这个问题?”如在教学分式方程时,出示尝试练习后,通过语言把学生引入尝试练习的问题中,学生自然而然会利用旧知识。如“一元一次方程”“多元一次方程组”的解法去解决这个问题,但发现却解决不了,从而造成了学生的认知;冲突,使学生有不足之感和求是之心,从而充分激发了学生的内在学习动机,教师再要求学生去自学课文,尝试练习,他们也就相当愿意,相当乐意地去研究、探索和解决问题。
二、关注思维的过程
“数学是思维的体操。”这句话还形象地说明了数学的精髓在于思维,在于思维过程,反映在学习上,就是学生探索的过程,学习的过程,解决问题的过程,这就要求教师在平时教学中,要注重学生的思维过程,而不能单纯从结果论成败得失。教师要从学生的学习过程,尤其是解答过程中,看出学生的思维过程,了解学生的学习障碍,了解他们知识上的缺陷,从而对症下药,给予适当的提醒和善意的点拔,帮助学生扫清学习障碍,弥补知识缺陷,当然也使他们知识更加系统化,思维更加严密,思维过程更加紧密。
三、强化成功体验
要发挥学生的主体性作用,还要不断强化学生的成功体验。对学生的成功,教师要及时予以默许或表扬,使他们内心得到满足,成功体验得到强化。教师不但要从学生的正确解题过程中强化学生的成功体验,更要善于从学生错误解题过程中,发现他们的成功之处,发现他们的闪光点,并予以指出和表扬,以提高学生对解题过程、对思维过程的兴趣。特别是差生的成功之处、闪光点,更要及时指出,有时还不妨夸大其辞地表扬,以使他们能从不断失败的阴影中走出,成功体验得到更深刻的强化,提高他们的学习兴趣,同时增强他们对学习的自信心。当然,学生成功体验的强化,也将进一步激发学生的学习动机,提高他们的学习兴趣,从而形成一个良好的学习循环。
四、培养意志品质
学习的过程,是一个长期的繁重的过程。完成数学教育,离不开学生良好个性品质的参与,要求学生付出大量艰辛的劳动,学生要解决问题,除了必须对问题有浓厚的兴趣外,还必须有解决问题的顽强意志力。有些学生虽对数学有兴趣,也想获得成功,但由于缺乏这种意志力,他们在碰到较难的问题时,不是迎难而上,而是遇难而退。这类学生,除了要强化他们的成功体验外,更要加强他们意志力的培养,要向他们强调学习毅力的重要性,在他们解决问题遇到困难时要及时向他们指出“曙光就在前方”,把他引入“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的境界。当然,平时教师也就有意识地提供“跳一跳”就能使他们解决的问题,使他们逐步克服解题过程中的干扰,从而自觉地加强意志力的培养和锻炼。
实践证明,学生主体作用发挥如何,是关系教学成败优劣的关键,这就要求教师不仅要根据学生和教材的特点合理地组织教学,确定教学发展目标,而且在教学中注意要充分激发学生的学习动机,强化他们的成功体验,关注学生的思维过程还要培养其顽强的意志品质。