论文部分内容阅读
摘要：本文基于职业获得感对高职生成才成才的重要意义，依托思政课润心铸魂的教育功能，从甄选融汇教学内容体系，完善高职学生职业认知;立体优构實践活动模式，强化高职学生职业体验;协同共创职业发展案例，培养高职学生职业自信等方面对高职院校思政课增强学生职业获得感的实践策略进行了深入探究。
关键词：高职院校;思政课;职业获得感
高职生未入职场缺乏全面的职业认知，未有丰富的职业体验，缺失坚定的职业自信等，无法形成较强的职业获得感。而职业获得感是高职学生生成积极学习状态，锤炼专业技能，成长成才的重要影响因素，除了系统的专业课程学习之外，还需依托思政课润心铸魂主阵地的教育功能，从职业化的视角设计相关思政教育教学活动，有效增强学生职业获得感，促进学生职业能力和综合素质的全面提升。
一、高职院校思政课增强学生职业获得感的实践价值
（一）迎合高职院校思政教学改革创新的必然要求
以增强学生职业获得感为目标的高职思政课教育教学活动，必将以扎实思政课教学立德树人根本责任为立足点，对思政课教学进行教学内容、教学方法、教学实践等方面的创新性探索，增强思政课的“职业色彩”，在生动阐述新时代中国特色社会主义思想的过程中，以更加迎合高职学生职业发展需求的角度优化设计思政课教育教学，并探索、实践、总结科学的实践策略，进而丰富高职院校思政课教学创新改革理论。
（二）拓展高职院校学生职业素养培养的重要路径
培养学生适应社会，自食其力，助力国家发展的较高职业素养是高职院校的重要教学任务，而这一任务的出色完成不仅仅依赖于专业课教师的兢兢业业，而是一个需要全校联动的大工程。而思政课程本就具有润心铸魂的教学责任和教育优势，可以在增强学生职业获得感的教育教学活动中，在培养学生家国情怀，了解新时代社会发展大势，增强就业紧迫感的过程中既为学生明确职业素养提升的重要意义，也为学生明确提升职业素养应努力的方向，使得学生生成积极的职业素养自我提升内生动力
（三）助力高职院校优良学风校风积淀的有力举措
当前，我国已进入高等教育大众化阶段，高校扩招影响下生源质量有一定程度的下降，尤其是近些年来我省高考生源数量呈逐渐减少状态，使得目前高职院校学生的构成出现了多层次化，既有中专升大专的学生，也有单招学生，还有“3+2”五年制的学生，生源构成的复杂化在一定程度上影响了优良学风校风的形成。因而，借助思政课教学内容契合学生职业理想、职业价值、职业意识、职业环境等优势，努力探寻增强学生职业获得感的有效途径，将使高职学生提前了解自己未来从事的职业，做好职业心理准备，感悟职业成就感，增强职业发展紧迫感，以满满的职业获得感审视自己的学习态度以及职业能力，以饱满的热情投入到学校的各项学习、实践活动，促进高职院校优良校风的积极生成。
二、高职院校思政课增强学生职业获得感的实施原则
（一）遵循思政课程育人规律为关键立足点
高职院校思政课增强学生职业获得感的相关教育教学活动有别于专业课程的职业化教学引导，既有内在的教育优势，也有别样的教育挑战，因而，必须以遵循思政课程育人规律为关键立足点，基于思政课教育教学的角度，对相关增强学生职业获得感的思政教学实践进行优化设计，才能将“思政课程”和“课程思政”紧密结合，从更加细腻宏观的角度，对学生的职业素养进行培养，助力学生职业获得感的积极生成。
（二）夯实教师课程设计能力为基本发力点
思政课增强学生职业获得感的教育教学活动要求教师要更多从学生所学专业、未来就业岗位群等职业化角度对教学教学活动进行优化设计，对于思政课教师而言是个不小的挑战。既要有扎实的教学基本功，更要熟知学生的专业培养目标、就业趋势以及对应的行业发展趋势，还要深谙从业人员职场心理特性等诸多内容，更要审视如何将相关内容与思政课原有教学内容有机融合，以促进学生职业理想、职业态度、职业情感等职业获得感的积极升华，因而，需要教师以更加执着的育人态度，更加高强的课程设计能力才为基本发力点，才能实现增强学生职业获得感的教学目标与要求。
（三）增强学生职业活动体悟为实践落脚点
学生职业获得感的有效生成依赖于学生的所见、所闻、所感，因而，思政课不仅既要从理论教学角度阐明与学生职业素养相关的知识内容，更要以增强学生职业活动体悟为教学实践落脚点，让学生在层次化的职业认知活动中熟悉专业，走近职场，在情境化的职业活动中生成真实的情感体验，并以此评估自己的职业能力水平，反馈当下的学习状态以及创新意志等，使得思政课增强学生职业获得感的教学实践有更加丰富的教学载体。
三、高职院校思政课增强学生职业获得感的科学策略
（一）甄选融汇教学内容体系，完善高职学生职业认知
教学内容体系是思政课增强学生职业获得感的关键教学载体，需要思政教师在尊重高职学生职业认知水平的基础上，结合思政课关于社会价值、职业理想、职业道德、人生规划等影响职业获得感有效生成的相关内容，并针对性地甄选、融入学生所学专业职业认知相关内容，进而科学甄选融汇构建教学内容体系，使得增强学生职业获得感的教学内容体系化、全面化、层次化，以从思政课教学的角度引领学生生成较为全面的职业认知。在构建科学教学内容体系的过程中注重对学生职业认知现状的全面调研，以及相应企业对劳动者具体要求的总体梳理等为教学内容构建的重要基础，使得教学内容更能迎合学生实际需要，更契合职业行业发展趋势。
（二）立体优构实践活动模式，强化高职学生职业体验
思政课增强学生职业获得感不仅要依托于理论课堂，更要优化构建利于职业体验积极生成的教学实践活动，让学生在多种多样的职业体验活动中从职业人的角度思考所学专业的社会应用性，就业岗位的社会价值，职业生涯的蜕变发展等。增强学生职业获得感的思政课教学实践活动既要符合思政课既定教学体系和教学要求，也要突出对学生当下学习生活，技能提升等问题的反思引领。思政课增强学生职业获得感的实践活动要系列化、模块化，注重实践活动的内在关联性与教育价值互补性等，以使学生的职业获得感能够得到持续强化。
（三）协同共创职业发展案例，培养高职学生职业自信
当下很多高职生认为自己在学历方面不具有优势而存在一定的消极心理，对于未来的职业生活缺乏积极的目标和进取的钻研态度。因而，思政课要结合课程内容从世界观、方法论的角度帮助学生进行积极的职业生涯规划。要积极与专业课教师、行业企业资深人士，深度研究，协同创造，深挖业界内的典型职业发展案例，尤其是本校、本专业优秀毕业生的先进典型案例为学生做好职业生涯发展的鼓励与引导，使学生通过职业发展案例，培养较强的职业自信，了解行业领域的就业形势、人才需求、百姓期待等，进而生成较强的职业获得感，迸发出把握好当下学习生活，锤炼专业技能的积极动力。
参考文献：
[1]陈中兰，张元.高职院校学生职业素养培育研究——基于思政教育的视角[J].职业教育研究，2019（08）：71-75.
[2]张春雨.职业使命感：结构、测量及其与幸福的联系[D].西南大学，2015.
作者简介：
辛欣（1985-）女，满族，辽宁地质工程职业学院讲师，主要从事思想政治教育研究。
本文为辽宁地质工程职业学院2019年院级课题研究成果，课题编号：LDY20190206.
关键词：高职院校;思政课;职业获得感
高职生未入职场缺乏全面的职业认知，未有丰富的职业体验，缺失坚定的职业自信等，无法形成较强的职业获得感。而职业获得感是高职学生生成积极学习状态，锤炼专业技能，成长成才的重要影响因素，除了系统的专业课程学习之外，还需依托思政课润心铸魂主阵地的教育功能，从职业化的视角设计相关思政教育教学活动，有效增强学生职业获得感，促进学生职业能力和综合素质的全面提升。
一、高职院校思政课增强学生职业获得感的实践价值
（一）迎合高职院校思政教学改革创新的必然要求
以增强学生职业获得感为目标的高职思政课教育教学活动，必将以扎实思政课教学立德树人根本责任为立足点，对思政课教学进行教学内容、教学方法、教学实践等方面的创新性探索，增强思政课的“职业色彩”，在生动阐述新时代中国特色社会主义思想的过程中，以更加迎合高职学生职业发展需求的角度优化设计思政课教育教学，并探索、实践、总结科学的实践策略，进而丰富高职院校思政课教学创新改革理论。
（二）拓展高职院校学生职业素养培养的重要路径
培养学生适应社会，自食其力，助力国家发展的较高职业素养是高职院校的重要教学任务，而这一任务的出色完成不仅仅依赖于专业课教师的兢兢业业，而是一个需要全校联动的大工程。而思政课程本就具有润心铸魂的教学责任和教育优势，可以在增强学生职业获得感的教育教学活动中，在培养学生家国情怀，了解新时代社会发展大势，增强就业紧迫感的过程中既为学生明确职业素养提升的重要意义，也为学生明确提升职业素养应努力的方向，使得学生生成积极的职业素养自我提升内生动力
（三）助力高职院校优良学风校风积淀的有力举措
当前，我国已进入高等教育大众化阶段，高校扩招影响下生源质量有一定程度的下降，尤其是近些年来我省高考生源数量呈逐渐减少状态，使得目前高职院校学生的构成出现了多层次化，既有中专升大专的学生，也有单招学生，还有“3+2”五年制的学生，生源构成的复杂化在一定程度上影响了优良学风校风的形成。因而，借助思政课教学内容契合学生职业理想、职业价值、职业意识、职业环境等优势，努力探寻增强学生职业获得感的有效途径，将使高职学生提前了解自己未来从事的职业，做好职业心理准备，感悟职业成就感，增强职业发展紧迫感，以满满的职业获得感审视自己的学习态度以及职业能力，以饱满的热情投入到学校的各项学习、实践活动，促进高职院校优良校风的积极生成。
二、高职院校思政课增强学生职业获得感的实施原则
（一）遵循思政课程育人规律为关键立足点
高职院校思政课增强学生职业获得感的相关教育教学活动有别于专业课程的职业化教学引导，既有内在的教育优势，也有别样的教育挑战，因而，必须以遵循思政课程育人规律为关键立足点，基于思政课教育教学的角度，对相关增强学生职业获得感的思政教学实践进行优化设计，才能将“思政课程”和“课程思政”紧密结合，从更加细腻宏观的角度，对学生的职业素养进行培养，助力学生职业获得感的积极生成。
（二）夯实教师课程设计能力为基本发力点
思政课增强学生职业获得感的教育教学活动要求教师要更多从学生所学专业、未来就业岗位群等职业化角度对教学教学活动进行优化设计，对于思政课教师而言是个不小的挑战。既要有扎实的教学基本功，更要熟知学生的专业培养目标、就业趋势以及对应的行业发展趋势，还要深谙从业人员职场心理特性等诸多内容，更要审视如何将相关内容与思政课原有教学内容有机融合，以促进学生职业理想、职业态度、职业情感等职业获得感的积极升华，因而，需要教师以更加执着的育人态度，更加高强的课程设计能力才为基本发力点，才能实现增强学生职业获得感的教学目标与要求。
（三）增强学生职业活动体悟为实践落脚点
学生职业获得感的有效生成依赖于学生的所见、所闻、所感，因而，思政课不仅既要从理论教学角度阐明与学生职业素养相关的知识内容，更要以增强学生职业活动体悟为教学实践落脚点，让学生在层次化的职业认知活动中熟悉专业，走近职场，在情境化的职业活动中生成真实的情感体验，并以此评估自己的职业能力水平，反馈当下的学习状态以及创新意志等，使得思政课增强学生职业获得感的教学实践有更加丰富的教学载体。
三、高职院校思政课增强学生职业获得感的科学策略
（一）甄选融汇教学内容体系，完善高职学生职业认知
教学内容体系是思政课增强学生职业获得感的关键教学载体，需要思政教师在尊重高职学生职业认知水平的基础上，结合思政课关于社会价值、职业理想、职业道德、人生规划等影响职业获得感有效生成的相关内容，并针对性地甄选、融入学生所学专业职业认知相关内容，进而科学甄选融汇构建教学内容体系，使得增强学生职业获得感的教学内容体系化、全面化、层次化，以从思政课教学的角度引领学生生成较为全面的职业认知。在构建科学教学内容体系的过程中注重对学生职业认知现状的全面调研，以及相应企业对劳动者具体要求的总体梳理等为教学内容构建的重要基础，使得教学内容更能迎合学生实际需要，更契合职业行业发展趋势。
（二）立体优构实践活动模式，强化高职学生职业体验
思政课增强学生职业获得感不仅要依托于理论课堂，更要优化构建利于职业体验积极生成的教学实践活动，让学生在多种多样的职业体验活动中从职业人的角度思考所学专业的社会应用性，就业岗位的社会价值，职业生涯的蜕变发展等。增强学生职业获得感的思政课教学实践活动既要符合思政课既定教学体系和教学要求，也要突出对学生当下学习生活，技能提升等问题的反思引领。思政课增强学生职业获得感的实践活动要系列化、模块化，注重实践活动的内在关联性与教育价值互补性等，以使学生的职业获得感能够得到持续强化。
（三）协同共创职业发展案例，培养高职学生职业自信
当下很多高职生认为自己在学历方面不具有优势而存在一定的消极心理，对于未来的职业生活缺乏积极的目标和进取的钻研态度。因而，思政课要结合课程内容从世界观、方法论的角度帮助学生进行积极的职业生涯规划。要积极与专业课教师、行业企业资深人士，深度研究，协同创造，深挖业界内的典型职业发展案例，尤其是本校、本专业优秀毕业生的先进典型案例为学生做好职业生涯发展的鼓励与引导，使学生通过职业发展案例，培养较强的职业自信，了解行业领域的就业形势、人才需求、百姓期待等，进而生成较强的职业获得感，迸发出把握好当下学习生活，锤炼专业技能的积极动力。
参考文献：
[1]陈中兰，张元.高职院校学生职业素养培育研究——基于思政教育的视角[J].职业教育研究，2019（08）：71-75.
[2]张春雨.职业使命感：结构、测量及其与幸福的联系[D].西南大学，2015.
作者简介：
辛欣（1985-）女，满族，辽宁地质工程职业学院讲师，主要从事思想政治教育研究。
本文为辽宁地质工程职业学院2019年院级课题研究成果，课题编号：LDY20190206.