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【摘 要】 中学生掌握的英语词汇量不尽相同，阅读理解能力的差距很大，课堂复习的难度。课文的教学与阅读的训练是互相牵制、互相影响、互相渗透的。教学中以课文教学去带动阅读训练，又以阅读训练来推动课文语言知识的学习，提高不同水平的学生阅读理解能力，培养他们运用英语的能力。
【关键词】 阅读训练 问题 策略 技巧 速度
高中学生掌握的英语词汇量不尽相同，阅读理解能力的差距很大，这增加了课堂复习的难度。课文的教学与阅读的训练是互相牵制、互相影响、互相渗透的。以课文教学去带动阅读训练，又以阅读训练来推动课文语言知识的学习，提高不同水平的学生阅读理解能力，培养他们运用英语的能力等问题困惑了教学。
1. 应对困难寻对策
学生方面，以鼓励为主，让学生感到教师是关心的；具体的某一个动作、某一个事件入手，刺激学生加入到学习的行列。
在教学方面，我们用“以旧带新”的教学方法，也用“以新带旧”教学方法，同时引导学生构建正确的学法。平时，在学习新的文章时，借用一些可令学生产生兴趣的内容，引领学生一边阅读一边发现已学过的或已掌握的各项语言知识，一方面以这些“旧知识”带动对新文章的理解，另一方面又借这些新文章使学生对“旧知识”产生重新记忆，达到掌握和巩固知识的效果，持之以恒地培养学生在正常的学习中发现问题及解决这些问题的能力，从而帮助学生树立学习的信心，提高学习的兴趣。
利用课文教学克服在阅读过程中出现的困难是提高课堂阅读效率有效方法。语言中的词汇，量大，词义纷繁，用法又很复杂，它的特点是经常伴随着所处的情景及它在句子中的位置而表现出确切的意义和规范的用法。
2. 讲究策略促成长
2.1抓住学生心理，创建心理优势
在课文教学的同时，应该配以趣味性较强的故事文章，来提高学生的阅读兴趣。在导入新课阅读时，可以讲述一个简单的与课文人物、地点相关的幽默趣闻，吸引学生产生对课文人物事件作进一步了解的兴趣。在设计检查效果的练习题时，要突出体现文章中的关键词单词、词组和句子，学生利用课文中新学到的东西去阅读其它文章的能力。在阅读速度方面，要制定出可达目标和必达目标。能阅读难度稍低于课文的短文，速度为40-60 wpm；可达目标则要使学生在阅读同样难度的文章的速度达到80wpm。
2.2适时检测，有序提高
从原来80 wpm逐渐提高到100 wpm，整个班级在这种条件的限制下，阅读准确率也可从50%增加到80%左右。
2.3宏观把握阅读材料，引导质变发生
阅读内容可从故事性转化到科普性、知识性方面来。学生开始感到阅读的难度很大，可能会出现暂时的兴趣减落的情况，通过对词、句、文的深入理解，学生就会感到自己学到的不仅是语言，还有他们已知但不熟或未知的自然科学、天文、地理、、医药、海内外风土人情等。这个年龄段的学生，在知识方面有他们特有的进取心，他们的求知欲。教师既要耐心地帮助他们排除困难，又要向他们提出更高的目标和要求。
3. 明确任务解目标
课文教学与阅读训练的有机结合，学生的阅读能力将不容置疑地在速度方面得以提高。因为这种阅读训练的过程，是按照学生的心理认知过程而进行的，即同一级智慧技能的获得是以低级智慧技能的掌握为前提的。学生的思维素质通过在不间段的“刺激——反应”的系统训练中得到启迪、开发和运用；在运用的“动态”中求得成熟，在成熟的“动态”中获得成功。在教学实践中，教师应积极鼓励学生把渗透于平时学习中所获得的阅读技能，落实于实际的语言运用之中，以提高阅读理解的成功率，特别是要加强学生在分析、判断、概括、综合、推理等方面的思维能力。
4. 培养思维导技巧
阅读训练的本质是教给学生正确的学习方法和思维方法。只有引导学生掌握科学的学习方法和思维方法，才能更有效地培养他们从多方面、多角度以多思维的形式来分析问题、解决问题的习惯，也就能做到触类旁通。
首先将快速阅读引入课堂教学——略读跳读和细读，三步并举，抓住主要线索与中心句子，从五个WH入手由浅至深，由易至难，引导学生阅读分析。1） 猜测课文生词、词义进行。可通过上下文关系和具体的语言环境去猜测，构词法或同义、近义、反义去猜测。2）对作者的“言外之意、语言微妙”之处，真正欣赏和理解进行判断，即通过背景知识和相关知识介绍帮助学生判断。3） 学生对文章进行泛读与精读、归纳总结段落及中心思想、填词、复述、写作等，学生理解了主要信息，掌握了大部分与话题相关的词汇，强化了阅读技巧，实践了语言的运用。
总而言之，办法总比困难多，使学生获得更高效率地攫取知识的能力，从而培养他们充满自信地迎接学习的各种挑战。
[1] 章兼中， 俞红秀. 英语教育心理学[M]. 警官教育出版社， 2000.
[2] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海教育出版社， 1996.
[3] 赵卿敏. 创新能力培养[M]. 华中科技大学出版社， 2002.
【关键词】 阅读训练 问题 策略 技巧 速度
高中学生掌握的英语词汇量不尽相同，阅读理解能力的差距很大，这增加了课堂复习的难度。课文的教学与阅读的训练是互相牵制、互相影响、互相渗透的。以课文教学去带动阅读训练，又以阅读训练来推动课文语言知识的学习，提高不同水平的学生阅读理解能力，培养他们运用英语的能力等问题困惑了教学。
1. 应对困难寻对策
学生方面，以鼓励为主，让学生感到教师是关心的；具体的某一个动作、某一个事件入手，刺激学生加入到学习的行列。
在教学方面，我们用“以旧带新”的教学方法，也用“以新带旧”教学方法，同时引导学生构建正确的学法。平时，在学习新的文章时，借用一些可令学生产生兴趣的内容，引领学生一边阅读一边发现已学过的或已掌握的各项语言知识，一方面以这些“旧知识”带动对新文章的理解，另一方面又借这些新文章使学生对“旧知识”产生重新记忆，达到掌握和巩固知识的效果，持之以恒地培养学生在正常的学习中发现问题及解决这些问题的能力，从而帮助学生树立学习的信心，提高学习的兴趣。
利用课文教学克服在阅读过程中出现的困难是提高课堂阅读效率有效方法。语言中的词汇，量大，词义纷繁，用法又很复杂，它的特点是经常伴随着所处的情景及它在句子中的位置而表现出确切的意义和规范的用法。
2. 讲究策略促成长
2.1抓住学生心理，创建心理优势
在课文教学的同时，应该配以趣味性较强的故事文章，来提高学生的阅读兴趣。在导入新课阅读时，可以讲述一个简单的与课文人物、地点相关的幽默趣闻，吸引学生产生对课文人物事件作进一步了解的兴趣。在设计检查效果的练习题时，要突出体现文章中的关键词单词、词组和句子，学生利用课文中新学到的东西去阅读其它文章的能力。在阅读速度方面，要制定出可达目标和必达目标。能阅读难度稍低于课文的短文，速度为40-60 wpm；可达目标则要使学生在阅读同样难度的文章的速度达到80wpm。
2.2适时检测，有序提高
从原来80 wpm逐渐提高到100 wpm，整个班级在这种条件的限制下，阅读准确率也可从50%增加到80%左右。
2.3宏观把握阅读材料，引导质变发生
阅读内容可从故事性转化到科普性、知识性方面来。学生开始感到阅读的难度很大，可能会出现暂时的兴趣减落的情况，通过对词、句、文的深入理解，学生就会感到自己学到的不仅是语言，还有他们已知但不熟或未知的自然科学、天文、地理、、医药、海内外风土人情等。这个年龄段的学生，在知识方面有他们特有的进取心，他们的求知欲。教师既要耐心地帮助他们排除困难，又要向他们提出更高的目标和要求。
3. 明确任务解目标
课文教学与阅读训练的有机结合，学生的阅读能力将不容置疑地在速度方面得以提高。因为这种阅读训练的过程，是按照学生的心理认知过程而进行的，即同一级智慧技能的获得是以低级智慧技能的掌握为前提的。学生的思维素质通过在不间段的“刺激——反应”的系统训练中得到启迪、开发和运用；在运用的“动态”中求得成熟，在成熟的“动态”中获得成功。在教学实践中，教师应积极鼓励学生把渗透于平时学习中所获得的阅读技能，落实于实际的语言运用之中，以提高阅读理解的成功率，特别是要加强学生在分析、判断、概括、综合、推理等方面的思维能力。
4. 培养思维导技巧
阅读训练的本质是教给学生正确的学习方法和思维方法。只有引导学生掌握科学的学习方法和思维方法，才能更有效地培养他们从多方面、多角度以多思维的形式来分析问题、解决问题的习惯，也就能做到触类旁通。
首先将快速阅读引入课堂教学——略读跳读和细读，三步并举，抓住主要线索与中心句子，从五个WH入手由浅至深，由易至难，引导学生阅读分析。1） 猜测课文生词、词义进行。可通过上下文关系和具体的语言环境去猜测，构词法或同义、近义、反义去猜测。2）对作者的“言外之意、语言微妙”之处，真正欣赏和理解进行判断，即通过背景知识和相关知识介绍帮助学生判断。3） 学生对文章进行泛读与精读、归纳总结段落及中心思想、填词、复述、写作等，学生理解了主要信息，掌握了大部分与话题相关的词汇，强化了阅读技巧，实践了语言的运用。
总而言之，办法总比困难多，使学生获得更高效率地攫取知识的能力，从而培养他们充满自信地迎接学习的各种挑战。
[1] 章兼中， 俞红秀. 英语教育心理学[M]. 警官教育出版社， 2000.
[2] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海教育出版社， 1996.
[3] 赵卿敏. 创新能力培养[M]. 华中科技大学出版社， 2002.