众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性特征，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多教师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学已经不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，要彻底改变这种不良现象，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学效率和学生独立识字的能力。
　　一、明确目标，在预习中培养识字能力
　　作为小学高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，懂得五、六年级还有500字的识字量(占小学阶段识字总量的17％左右)；明白高年级的识字教学目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
　　一般说来，学生经过低中年级长期系统的识字训练，业已掌握许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中独立识字呢?
　　首先，在每篇课文的教学之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当指导，要求他们先读课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准；再仔细观察字形，用自己喜欢的方法把字形记住；然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法揣测词语的意思。
　　为引导学生更好地完成识字任务，可设计识字卡，让他们在预习时填写（见卡1）。
　　要求学生在识字卡中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新的词语，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写”的生字写三遍。识字卡填好后，同桌之间互相交流、指正，然后由科代表集中交给语文教师。教师根据识字卡了解、分析学生的课前识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行提升性的识字教学。如《将相和》一课备课时，教师可针对学生预习识字情况，确定如下思路：在要求认识的字中，“诺”和“卿”不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中，“璧”“瑟”二字学生不容易写匀称，应重点示范。“允诺”和“示弱”等词语较生僻，教学时应略加指点。
　　长期坚持这样让学生在每一篇课文预习时填写、交流识字卡，教师又根据他们的预习识字情况，进行有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。
　　二、突出重点，在教学中强化识字训练
　　倡导学生课前自主识字，并不否认教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活把握。
　　教师应在通过识字卡了解学生在预习中识字情况的基础上，采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好把握生字词的教学分寸做好准备。检查学生识字情况可安排在上课之初进行。一是在第一课时教学，应首先检查学生的课文朗读情况。特别要关注学生是否把生字的音读准了；对一些难读的生字，教师要提醒学生或通过示范，让他们读准字音；对有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后把它写一写。二是在第二课时上课，要让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词，听写的提示方法要讲究，形式可以多种多样。可直接读出要写的词语，让学生写；可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次多样化的听写训练，一举多得，能收到训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。
　　由于高年级学生具备独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务；又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助各种手段迎刃而解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。
　　如《草船借箭》一课生字新词较多，要求学生掌握的词语大体上可以分为两类：一类是现在已不常用的词语，如都督、丞相、弓弩手等，另一类是如今仍常用的词语，如推卸、调度、妒忌、迟延等。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写就行；对推卸、迟延等虽常用，但意思浅显的词语，可要求学生自己联系上下文理解其意思，而对调度、妒忌两个词语，教师则要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会，让他们在品词析句的过程中理解词义、积淀语感，加深对课文内容的领悟。
　　三、讲究方法，在运用中巩固识字效果
　　现代教育心理学研究表明，高年级学生对于知识识记得快，但是遗忘得也很快。所以，要想让学生牢固掌握所学的知识，必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律，课后应对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。
　　复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。可根据实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所学生字词。如，在课文教学之后可设计识字巩固卡(见卡2)，让学生认真填写。
　　 让学生在“生字操练”的格子里写出要求“会写”的生字；在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词：在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词；在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后，对所学的生字新词记忆犹新，会轻而易举地完成识字巩固卡的填写。他们在填卡过程中不但加深了对生字的记忆，而且强化了对新词的理解，丰富了词语积累，收到事半功倍的巩固效果。
　　不失时机地为学生提供复现生字词的机会，让他们在频繁与生字词“再见”中加深印象，是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法，教师可以在课文教学之后，让学生再次阅读课文，与文中生字词再次“谋面”。如《山中访友》一课教学之后，可让学生把课文再读两遍，并把文中第五自然段多读几遍，或熟读成诵，因为这个段落生字密集(占全篇课文生字的一半)，而且都是要求“会写”的字。这样，学生在反复读文中加深了对生字新词的印象，达到了复习巩固之目的。
　　施茂枝教授说过：“大量的阅读，又给汉字的复现提供大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。”为此，教师还要鼓励学生去阅览室、图书馆、书店或上网，进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事,诵读儿歌、童谣、古诗等。让课中所学的字词在他们的课外阅读中发挥作用，同时又在大量的课外阅读中不断巩固已学字词,实现以“识”促“读”、以“读”固“识”的良性循环。
　　识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解他们的识字效果。如《晏子使楚》课文学习后，让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。这样，学生在写话的过程中，不但加深了对词语的理解，而且培养了词语的运用能力，提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解、运用情况，又是对所学词语进行有效复习巩固，可谓一举两得。
　　总之，识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，教师要积极发挥自己在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，努力使其掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。
　　参考文献：
　　1.中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿)，[M].北京大学出版社，2001.
　　2.崔峦.《在课标精神指导下，怎样改进识字写字教学》[J].《小学语文教学》，2004(增刊).
　　3.施茂枝.《识字教学的规律和教学设计》，《多维视野下的语文教育》[M].福州：福建教育出版社，2007.
　　◆（作者简介：全国优秀教研员，福建省小学语文学科带头人，详见封二)
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