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【摘 要】 “动态生成”是《课程标准》提倡的一个重要理念。叶澜教授曾在她的“新基础教育”中提出了课堂动态生成教学的观点，她认为：“教师只要在思想上真正顾及了学生的多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生长性的特征。”本文所指的动态生成教学是指教师在课堂上不能机械地按照原先预定的思路教学，而应根据学生学习的具体情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂不断处于动态和生成的过程中，以满足学生自主学习的需求。课堂动态生成教学强调教学过程的动态把握、灵活应变的创新发现，对教师提出了更高的要求，突出教师独特的教学风格和课堂教学应急能力的灵活运用，强调学生的主体地位。本文在借鉴国内外动态生成理论和课堂教学动态生成研究的相关研究的基础上，以课堂教学为例，具体研究了高中英语动态生成教学的部分内容。
【关键词】 动态生成；新课程；高中英语教学；新课程
前言
作为一种互动、多元和开放的教学形式，动态生成教学与传统教学方式存在几方面的差异，具体表现在：首先，在教学实施和课堂师生关系方面，传统的预设教学表现为教师的既定设计与学生的被动接受，而动态生成教学追求的是师生、生生在教师的引导下共同合作参加教学活动，是一种新型、平等、和谐的师生关系；其次，从教学内容与设计来讲，传统教学方式关注的是课前固定内容的预先设计，而动态生成教学的重点在课堂部分，其内容具有一定的随机性和灵活性，教师在充分预设各种假设的情形下，建构简单的教学框架；最后，从教学的评价机制来讲，传统教学属于终结性评价，它关注的焦点在于教学目标是否实现，而动态生成教学更关注学生对授课内容是否具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，它是一种发展的过程性评价。在推进素质教学、强调以学生为主体的时代背景下，明确学生的主体地位、实施动态交流生成教学资源、激发学生的学习兴趣极其重要。
一、 动态生成教学在实施过程中应做到的几个方面
在动态生成教学中，教师占主导地位，起着十分重要的作用。教师在课堂教学中采用的策略也应该是灵活多样的。在实施过程中，我们应做好以下五点：
（一） 精心做好课前预设
课前预设即指细致的备课。备课既要考虑教材特点、学生个体差异、教师优势和教学条件限制等，也不能忽视师生、教学内容、教材、集体活动间的互动，既要预设课堂上比较稳定的因素，又要做好应对课堂一切变化的准备。备课时，教师应该从学生的实际学习能力出发，尽量对教材内容进行优化整合。教案忌过于详细，作为一个指导性的框架，它应该具有“可拆装性”即“弹性”。富有弹性的教学设计要求教师在设定教学目标时，为学生主动参与学习活动留有时间和空间；还不能忽略学生间的个体差异，应做到区别对待，还应考虑到教学目标与预期成果之间的不一致性。值得注意的是，这种设计下的课堂教学资源的动态生成并不是主张教师在课堂上天马行空地开展教学，而是要求教师根据课堂上动态生成的资源因势利导，对预设的教学目标、步骤和内容及时调整，并迅速重新整合，在不断地发展和形成过程中促进学生的发展。
（二） 运用教学机智灵活处理课堂“突发事件”
教师的进行课前备课时，准备时间较为充足，是“静中思动”；而课堂作为师生互动与交流的平台，其发展瞬息万变，是“动中之变”的过程。教师的“临场应变”能力直接决定了教师是否可以把握这种不可预测性并将之整合为有效的教学资源，教学中每个“突发事件”的出现都是对教师教学经验和应变能力的挑战。因此，平时教师应不断学习理论知识，积累更多的教学经验，还要深入研究教学内容间的内在联系和学生可能关注的焦点问题，以敏锐的眼光获得对教学元素的判断，从而提高解决实际问题的能力。正如波斯纳提出的“教师的成长=经验+反思”。教师进行教学反思之后，应再次应用到教学实践中进行检验。只有这样，才可以真正提高自身专业素质。
（三） 关注学生的个性发展
课堂作为学生在校生活的重要组成部分，不仅是教师传授知识的过程，也是学生成长的过程。教师在进行课堂教学时，出发点和落脚点都应该以每位学生的发展为中心，重视他们的课堂表现，并捕捉他们在课堂上的奇思妙想，对他们极具创意、别出心裁的想法应及时给予肯定和鼓励，同时，若有违反常规的解答或其它标新立异的构想，也应给予他们正面的评价和恰当的激励。教师应耐心听取每一位学生的意见，不仅要鼓励肯定他们的创新观点，更要宽容学生偏颇或者错误的观点，并与他们一起创设动态的课堂教学。在平时的教学中，教师应注意收集教学过程中各种随机生成的、有价值的动态信息，在灵活处理整合之后，在迅速运用于教学过程中去。对动态教学信息的处理，争取做到“抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处，”只有这样才能使动态生成的教学模式逐步走向良性循环并日趋成熟起来，也这有这样才能真正激发学生的内在动力，化被动学习为主动学习，也才能使课堂的生命力得到体现。
（四） 建立和谐、融洽的师生关系
融洽、平等、和谐的师生关系始终是动态生成教学资源中的一个重要元素。在以师生双边共同参与为主要形式的教学过程之中，师生关系贯穿始终。融洽的师生关系是顺利进行教学活动的基本前提。曾经在传统的教学活动中，教师始终代表着知识的权威，高高在上，无人敢质疑，学生在心理和情感上对教师无条件依赖、服从甚至恐惧。这样不健康的师生关系不利于师生间的平等对话，而动态生成教学要求必须打破这种传统的模式，通过师生、生生相互对话、沟通与交流，形成师生对课堂的多元理解，在师生之间形成一种彼此尊重、平等互爱、共同探索、充分信任的良性关系。只有在这样的融洽氛围中，动态生成教学模式才能得到实现。
（五） 拒绝“伪精彩”
有些教师为了单纯从学生兴趣出发，追求教学活动的丰富多样和活跃性，他们的课堂氛围看起来丰富多彩，气氛异常活跃，学生参与积极，但一探究，就会发现其课堂内容空洞无物。要避免“伪精彩”，需做到以下几点原则： 1. 预设时，必须明确目标，不要单纯追求表面的花哨效果，要看学生能真正学会什么； 2. 课堂生成不是无理取闹。教师应把握好尺度，防止讨论成为毫无意义的辩论，不可以一味迁就； 3. 尊重学生的个体差异，对学生区别对待，使课堂生成具有可选择性。有些课堂生成可能只适合部分学生思考和解决，或者只源于个别学生，遇到这种情况，教师可以鼓励他们在课外进一步进行探索，养成自主学习的习惯，而不一定占用全班同学时间进行讨论。 二、 动态生成教学的课堂实例
本文通过研究教学理论，将专家提出的动态生成教学五步法应用到日常教学实践中，并取得了良好的教学效果。这五步法就是“发散式导入—引导式点拨—互动式生成—自主式探究—创造性拓展”。下面是我试验的一堂用五步法上的英语课：
教学内容：Friends and Friendship
教学步骤与程序：
（一） 发散式导入
一开始上课我就运用多媒体呈现出我的外貌特征较突出的几位朋友的照片，并设问：Can you use some adjectives to describe them？由于照片上的人物体貌特征比较突出，同学们一看就来劲了，有趣的单词竞猜活动拉开了序幕。一阵头脑风暴过后，同学们争先恐后说出了自己能想到的形容词。我把这些形容词一一写在黑板上，结果发现有好多次是我自己都没有想到的。在这样轻松愉悦的气氛下，我这一个看似不经意的提问却激活了同学们心中描述外貌特征的形容词汇，这样不仅培养了学生的发散性思维能力，也为课堂的下一步教学做好了铺垫。
（二） 引导式点拨
当我将同学们说出来的所有单词写在黑板上之后，我话锋一转：Can you guess their inside personalities and use some adjectives to describe them？这一设问使学生一时陷入沉思。我不失时机地组织同学们动笔将自己想到的单词写到纸上，并套入简单的句式结构。如：The handsome man is…The fat woman is…然后组织学生四人一组进行答案的汇总。几分钟后，以小组为单位比赛式的向全班汇报他们的成果。尽管成果有好有差，但同学们都显得十分开心，气氛很活跃，这毕竟是他们智慧的结晶，是他们共同努力的结果。在学生做汇报的时候，我适时对有问题的地方提供帮助并及时给予鼓励与支持。那么哪些组的同学猜中的人品的单词比较多呢？老师暂时不说，卖个关子。在这个教学环节中，教师起着主导作用，点拨、引领着学生不断去发现、探索并解决问题。这种“悬念”的设置为下一个互动式生成的教学环境创造了条件。
（三） 互动式生成
当大家意犹未尽时，我顺势继续抛出问题：Can you introduce and describe one of your friends in your junior middle school？要求学生从外貌和人品两个方面进行描述。由于在坐学生都是高二同学，相互间感情较深，这个提问正迎合了他们的心理。同学们再一次以饱满的热情投入到小组讨论中去。几分钟过后，以小组为单位进行发言，其他同学和老师作评委，评出优秀小组。在此过程中，我也参与描述活动，把照片上几个朋友的人品做一简单介绍（外貌描述前一环节已有学生完成），并对猜中小组给予表扬。在这个环节中，教师不仅是活动的组织者，还是参与者；既是学生学习的引领者，也是他们的陪伴者。在这样和谐、融洽的师生关系中，我和学生不仅结成了真正的“学习共同体”，而且我们彼此的精神世界在互动的教学氛围中得到了又一次升华。
（四） 自主探究
课堂快接近尾声了，但同学们脸上都显现出了依依不舍的表情。我也正想了解学生的择友标准，于是我趁此机会留下他们思考的问题并要求他们以作业形式完成：题目为：What kind of new friends do you want to make in your new senior school life？此时，结合上课同学们给出的词汇，我又在屏幕上呈现出一些课堂相关的词汇和参考句型供他们使用。同学们用刚学到的词汇和句式，并结合自己的观点，一篇课堂即兴作文就完成了。在这次课中，学生不仅能运用所学知识表达出自己的思想与见解，而且对择友观也有了新的认识，在思想上进一步得到完善，真正成为了学习的主人。
（五） 创造性拓展
我利用自主探究这一环节，让学生写出自己的择友标准。通过批阅他们的课堂作业，我了解了他们对选择朋友的价值倾向，也进一步加深了我对每位学生的了解。这不仅为我以后的教学积累了新的预设素材，还为今后课堂教学的动态生成做了必要的铺垫。
三、 结束语
当前时代需要具有新型教育理念的教师，需要勇敢对传统教学提出挑战。只有开放、民主、和谐、平等的动态生成教学方式才能真正体现课堂的生命力，才能真正让师生共同和谐、共同发展。
作者简介：
梁乃尹（1990.10）女，山西省晋中市，山西省太谷中学，高中英语教学方向，本科，中学二级教师。
参考文献：
[1] 刘桂影. 我国中学英语教学范式发展与变革研究[D]. 西南大学，2013.
[2] 于成金. 高中英语课堂动态生成教学的策略与方式[J]. 英语教师，2008，12：3-6.
[3] 苏燕萍. 例谈动态生成资源在高中英语导入教学中的应用[J]. 新课程（中），2014，09：171-172.
[4] 刘炜. 英语课程教学的活动本质论[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，04：11-15+92.
[5] 朱志平. 课堂动态生成资源的理论与实践[M]. 南京：江苏人民出版社，2006.
【关键词】 动态生成；新课程；高中英语教学；新课程
前言
作为一种互动、多元和开放的教学形式，动态生成教学与传统教学方式存在几方面的差异，具体表现在：首先，在教学实施和课堂师生关系方面，传统的预设教学表现为教师的既定设计与学生的被动接受，而动态生成教学追求的是师生、生生在教师的引导下共同合作参加教学活动，是一种新型、平等、和谐的师生关系；其次，从教学内容与设计来讲，传统教学方式关注的是课前固定内容的预先设计，而动态生成教学的重点在课堂部分，其内容具有一定的随机性和灵活性，教师在充分预设各种假设的情形下，建构简单的教学框架；最后，从教学的评价机制来讲，传统教学属于终结性评价，它关注的焦点在于教学目标是否实现，而动态生成教学更关注学生对授课内容是否具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，它是一种发展的过程性评价。在推进素质教学、强调以学生为主体的时代背景下，明确学生的主体地位、实施动态交流生成教学资源、激发学生的学习兴趣极其重要。
一、 动态生成教学在实施过程中应做到的几个方面
在动态生成教学中，教师占主导地位，起着十分重要的作用。教师在课堂教学中采用的策略也应该是灵活多样的。在实施过程中，我们应做好以下五点：
（一） 精心做好课前预设
课前预设即指细致的备课。备课既要考虑教材特点、学生个体差异、教师优势和教学条件限制等，也不能忽视师生、教学内容、教材、集体活动间的互动，既要预设课堂上比较稳定的因素，又要做好应对课堂一切变化的准备。备课时，教师应该从学生的实际学习能力出发，尽量对教材内容进行优化整合。教案忌过于详细，作为一个指导性的框架，它应该具有“可拆装性”即“弹性”。富有弹性的教学设计要求教师在设定教学目标时，为学生主动参与学习活动留有时间和空间；还不能忽略学生间的个体差异，应做到区别对待，还应考虑到教学目标与预期成果之间的不一致性。值得注意的是，这种设计下的课堂教学资源的动态生成并不是主张教师在课堂上天马行空地开展教学，而是要求教师根据课堂上动态生成的资源因势利导，对预设的教学目标、步骤和内容及时调整，并迅速重新整合，在不断地发展和形成过程中促进学生的发展。
（二） 运用教学机智灵活处理课堂“突发事件”
教师的进行课前备课时，准备时间较为充足，是“静中思动”；而课堂作为师生互动与交流的平台，其发展瞬息万变，是“动中之变”的过程。教师的“临场应变”能力直接决定了教师是否可以把握这种不可预测性并将之整合为有效的教学资源，教学中每个“突发事件”的出现都是对教师教学经验和应变能力的挑战。因此，平时教师应不断学习理论知识，积累更多的教学经验，还要深入研究教学内容间的内在联系和学生可能关注的焦点问题，以敏锐的眼光获得对教学元素的判断，从而提高解决实际问题的能力。正如波斯纳提出的“教师的成长=经验+反思”。教师进行教学反思之后，应再次应用到教学实践中进行检验。只有这样，才可以真正提高自身专业素质。
（三） 关注学生的个性发展
课堂作为学生在校生活的重要组成部分，不仅是教师传授知识的过程，也是学生成长的过程。教师在进行课堂教学时，出发点和落脚点都应该以每位学生的发展为中心，重视他们的课堂表现，并捕捉他们在课堂上的奇思妙想，对他们极具创意、别出心裁的想法应及时给予肯定和鼓励，同时，若有违反常规的解答或其它标新立异的构想，也应给予他们正面的评价和恰当的激励。教师应耐心听取每一位学生的意见，不仅要鼓励肯定他们的创新观点，更要宽容学生偏颇或者错误的观点，并与他们一起创设动态的课堂教学。在平时的教学中，教师应注意收集教学过程中各种随机生成的、有价值的动态信息，在灵活处理整合之后，在迅速运用于教学过程中去。对动态教学信息的处理，争取做到“抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处，”只有这样才能使动态生成的教学模式逐步走向良性循环并日趋成熟起来，也这有这样才能真正激发学生的内在动力，化被动学习为主动学习，也才能使课堂的生命力得到体现。
（四） 建立和谐、融洽的师生关系
融洽、平等、和谐的师生关系始终是动态生成教学资源中的一个重要元素。在以师生双边共同参与为主要形式的教学过程之中，师生关系贯穿始终。融洽的师生关系是顺利进行教学活动的基本前提。曾经在传统的教学活动中，教师始终代表着知识的权威，高高在上，无人敢质疑，学生在心理和情感上对教师无条件依赖、服从甚至恐惧。这样不健康的师生关系不利于师生间的平等对话，而动态生成教学要求必须打破这种传统的模式，通过师生、生生相互对话、沟通与交流，形成师生对课堂的多元理解，在师生之间形成一种彼此尊重、平等互爱、共同探索、充分信任的良性关系。只有在这样的融洽氛围中，动态生成教学模式才能得到实现。
（五） 拒绝“伪精彩”
有些教师为了单纯从学生兴趣出发，追求教学活动的丰富多样和活跃性，他们的课堂氛围看起来丰富多彩，气氛异常活跃，学生参与积极，但一探究，就会发现其课堂内容空洞无物。要避免“伪精彩”，需做到以下几点原则： 1. 预设时，必须明确目标，不要单纯追求表面的花哨效果，要看学生能真正学会什么； 2. 课堂生成不是无理取闹。教师应把握好尺度，防止讨论成为毫无意义的辩论，不可以一味迁就； 3. 尊重学生的个体差异，对学生区别对待，使课堂生成具有可选择性。有些课堂生成可能只适合部分学生思考和解决，或者只源于个别学生，遇到这种情况，教师可以鼓励他们在课外进一步进行探索，养成自主学习的习惯，而不一定占用全班同学时间进行讨论。 二、 动态生成教学的课堂实例
本文通过研究教学理论，将专家提出的动态生成教学五步法应用到日常教学实践中，并取得了良好的教学效果。这五步法就是“发散式导入—引导式点拨—互动式生成—自主式探究—创造性拓展”。下面是我试验的一堂用五步法上的英语课：
教学内容：Friends and Friendship
教学步骤与程序：
（一） 发散式导入
一开始上课我就运用多媒体呈现出我的外貌特征较突出的几位朋友的照片，并设问：Can you use some adjectives to describe them？由于照片上的人物体貌特征比较突出，同学们一看就来劲了，有趣的单词竞猜活动拉开了序幕。一阵头脑风暴过后，同学们争先恐后说出了自己能想到的形容词。我把这些形容词一一写在黑板上，结果发现有好多次是我自己都没有想到的。在这样轻松愉悦的气氛下，我这一个看似不经意的提问却激活了同学们心中描述外貌特征的形容词汇，这样不仅培养了学生的发散性思维能力，也为课堂的下一步教学做好了铺垫。
（二） 引导式点拨
当我将同学们说出来的所有单词写在黑板上之后，我话锋一转：Can you guess their inside personalities and use some adjectives to describe them？这一设问使学生一时陷入沉思。我不失时机地组织同学们动笔将自己想到的单词写到纸上，并套入简单的句式结构。如：The handsome man is…The fat woman is…然后组织学生四人一组进行答案的汇总。几分钟后，以小组为单位比赛式的向全班汇报他们的成果。尽管成果有好有差，但同学们都显得十分开心，气氛很活跃，这毕竟是他们智慧的结晶，是他们共同努力的结果。在学生做汇报的时候，我适时对有问题的地方提供帮助并及时给予鼓励与支持。那么哪些组的同学猜中的人品的单词比较多呢？老师暂时不说，卖个关子。在这个教学环节中，教师起着主导作用，点拨、引领着学生不断去发现、探索并解决问题。这种“悬念”的设置为下一个互动式生成的教学环境创造了条件。
（三） 互动式生成
当大家意犹未尽时，我顺势继续抛出问题：Can you introduce and describe one of your friends in your junior middle school？要求学生从外貌和人品两个方面进行描述。由于在坐学生都是高二同学，相互间感情较深，这个提问正迎合了他们的心理。同学们再一次以饱满的热情投入到小组讨论中去。几分钟过后，以小组为单位进行发言，其他同学和老师作评委，评出优秀小组。在此过程中，我也参与描述活动，把照片上几个朋友的人品做一简单介绍（外貌描述前一环节已有学生完成），并对猜中小组给予表扬。在这个环节中，教师不仅是活动的组织者，还是参与者；既是学生学习的引领者，也是他们的陪伴者。在这样和谐、融洽的师生关系中，我和学生不仅结成了真正的“学习共同体”，而且我们彼此的精神世界在互动的教学氛围中得到了又一次升华。
（四） 自主探究
课堂快接近尾声了，但同学们脸上都显现出了依依不舍的表情。我也正想了解学生的择友标准，于是我趁此机会留下他们思考的问题并要求他们以作业形式完成：题目为：What kind of new friends do you want to make in your new senior school life？此时，结合上课同学们给出的词汇，我又在屏幕上呈现出一些课堂相关的词汇和参考句型供他们使用。同学们用刚学到的词汇和句式，并结合自己的观点，一篇课堂即兴作文就完成了。在这次课中，学生不仅能运用所学知识表达出自己的思想与见解，而且对择友观也有了新的认识，在思想上进一步得到完善，真正成为了学习的主人。
（五） 创造性拓展
我利用自主探究这一环节，让学生写出自己的择友标准。通过批阅他们的课堂作业，我了解了他们对选择朋友的价值倾向，也进一步加深了我对每位学生的了解。这不仅为我以后的教学积累了新的预设素材，还为今后课堂教学的动态生成做了必要的铺垫。
三、 结束语
当前时代需要具有新型教育理念的教师，需要勇敢对传统教学提出挑战。只有开放、民主、和谐、平等的动态生成教学方式才能真正体现课堂的生命力，才能真正让师生共同和谐、共同发展。
作者简介：
梁乃尹（1990.10）女，山西省晋中市，山西省太谷中学，高中英语教学方向，本科，中学二级教师。
参考文献：
[1] 刘桂影. 我国中学英语教学范式发展与变革研究[D]. 西南大学，2013.
[2] 于成金. 高中英语课堂动态生成教学的策略与方式[J]. 英语教师，2008，12：3-6.
[3] 苏燕萍. 例谈动态生成资源在高中英语导入教学中的应用[J]. 新课程（中），2014，09：171-172.
[4] 刘炜. 英语课程教学的活动本质论[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，04：11-15+92.
[5] 朱志平. 课堂动态生成资源的理论与实践[M]. 南京：江苏人民出版社，2006.