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摘 要：随着教育事业的发展，素质教育成为了教育事业发展的新趋势，语言文字应用训练也越来越受到小学语文教学的重视，语言文字应用训练能够帮助小学生正确理解和运用语言文字，这是其他学科无法取代的。但是从目前情况来看，小学语文语言文字应用训练面临着很多问题，比如对语言文字应用训练缺乏重视的程度，课堂教学没有留给语言文字应用训练足够的时间等，这些问题都阻碍了语言文字应用的有效训练，从而也阻碍了小学语文教学目标的实现。
关键词：小学语文;语言文字;训练
引言
小学语文教学的首要任务就是指导学生能够正确的运用汉语语言和文字，使学生具备最基本的听说读写能力。在培养学生听说读写能力的过程中，渗透思想道德教育，促进学生智力的发展，并且培养学生形成良好的学习习惯。这体现出了小学语文教学的任务是多方面的，语言文字应用训练只不过是小学语文教学内容之一，无论是教师还是学生都要认识到语言文字应用训练的重要性，这样不仅有利于提高小学生的听说读写能力，还能够尽可能的满足小学语文学习目标多元化的要求[1]。
1、小学语文语言文字应用训练的意义
语言文字应用训练一直都是小学语文教学中的重要环节，只是因为受到传统教学观念的影响，始终没有受到重视，但是自从素质教育提倡以后，语言文字应用训练也逐渐受到更多教育工作者的重视。小学语文教学的主要目的是帮助学生能够正确理解和运用语言文字，从而能够使学生具备初步的听说读写能力。所以，加强对小学语言语言文字应用的训练具有非常重要的意义。
2、小学语文语言文字应用活动中存在的问题
2.1过于重视教材讲述的内容，轻视语言文字的应用训练
大多数小学语文教师并没有认清语文教学与语言文字应用训练之间的关系，且由于受到传统教学观念的影响，对于教材讲述的内容过于重视，而语言文字的应用训练常常会被忽视，这样不利于学生语言文字实际应用能力的提高。
2.2教师课上讲解时间较长，语言文字应用训练时间不足
课堂教学经常出现不按教学顺序进行教学的现象，过多的分析讲解往往占用了大部分教学时间，语言文字应用训练的时间不断被压缩，甚至被挤到了课下，这样不仅会对学生的学习兴趣形成打击，还容易增加学生课外学习的负担，不利于学生的发展[2]。
2.3语言文字方面對学生课外阅读积累缺乏指导
语言的学习，大量的阅读很重要，因此，课外语言学习的环境，大量的课外阅读积累，有着重要的意义。在日常教学中，教师忙于完成教学进度，忽视学生的课外阅读学习和阅读指导，忽视实际语言的学习，不利于学生随时随处学习语言的良好习惯的养成。
2.4写作训练方面，读写不能有机结合
轻语言表达训练，轻学生个性化培养，有的作文训练放任自流，缺少必要的启发引导;有的作文指导方法过死，千篇一律，操作机械，不能有效地让学生发挥创造，放胆作文。缺乏针对性强、灵活多样、富于创造性的、科学的训练方法。
3、小学语文语言文字应用活动的训练策略
3.1理解的基础上要求学生组词造句
对于学生识字的要求，课本上有一句话总结的非常到位：“能借助汉语拼音认读汉字，学会音序检字法和部首检字法查字典。”在课堂结束之后，教师可以要求学生固定一个生字本，将课堂上所学的不认识的生字写到生字本上，并且标注其字音、偏旁部首、结构等等，并能够用该生字组词以及造句。这样才能达到加深学生对生字的记忆以及提高学生的语言文字运用能力。通常学生在预习时，遇到生字生词都是查阅字典，长期如此，学生可能会养成依赖工具书的习惯，并且也只能达到浅显的理解程度，谈不上透彻的理解，使得学生运用起来也比较困难。例如，在教学《匆匆》这篇文章时，学生对于“徘徊”这个词的理解可能是只停留在“来回地走”这个意思，因而用这个词造句时，可能就会写出：“我每天都要在学校与家之间的路上徘徊。”从“来回地走”这个意思来讲，学生的造句并没有问题，但是“徘徊”这个词句还有别的意思，还有“紧张”“内心不安”等意思。从“紧张”“内心不安”的意思来看，学生的造句就是有问题的。由此可见，教师还要引导学生充分理解这个词语的意思，针对不同的意思造句[3]。
3.2借助写作训练学生的语言文字应用能力
教师在强化学生语言文字训练时，还要结合教材的特点精心设计课堂任务，这样不仅能够提高学生的语言文字运用能力，同时还有利于提高课堂效率。小学阶段，低年级的学生主要通过抄写字词、听写句子的训练来提高自身的语言文字运用能力;中年级的学生主要是通过模仿一些优秀的句子来达到训练的作用。学生将课本上、课外阅读材料上的一些好词好句摘抄下来进行仿写，久而久之就会提高他们的语言文字运用能力;相对于高年级的学生而言，他们则可以省掉上面的步骤，主要是模仿一些比较优美的段落逐步提高自身的写作能力。因此，在写作教学中教师要针对低年级、中年级和高年级开展相应的训练，从各个角度提高学生的语言文字运用能力[4]。
3.3抓住语言文字的相关句子并展开训练
在课堂教学中，教师还应该抓住文字的重点句子让学生训练，比如说能够表达文章中心思想的句子;学生难以理解的含义深刻的句子;带有一些修辞手法的优美句子;在结构上比较重要的句子，如承上启下、过渡句等等。低年级的学生主要是建立句子的概念，要学会运用一个句子表达完整的意思，同时还要让学生知道一个句子的组成部分，不仅要会说，还要会写一句完整的话。在理解句子方面比较常用的训练方法有：联系上下文或者生活常识，抓住重点词语理解句子，从句式及作用上理解等等。
4、结束语
综上所述，语言文字应用训练是小学语文教学中的一项重要的教学内容，学生是否具备良好的语言文字应用能力将会关系到学生的各科学习成绩，只有保障小学生语言文字应用的准确性，才能够促进小学生更好的发展。
参考文献
[1]陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛，2014（05）：85-86.
[2]铁晓平.如何在小学语文教学中加强语言文字训练[J].甘肃教育，2018（22）：55.
[3]王玲.改进小学语言文字训练的思考[J].成功（教育），2012（06）：90.
[4]吴云霞.小学语文教学中语言文字训练新探[J].成功（教育），2011（10）：180.
关键词：小学语文;语言文字;训练
引言
小学语文教学的首要任务就是指导学生能够正确的运用汉语语言和文字，使学生具备最基本的听说读写能力。在培养学生听说读写能力的过程中，渗透思想道德教育，促进学生智力的发展，并且培养学生形成良好的学习习惯。这体现出了小学语文教学的任务是多方面的，语言文字应用训练只不过是小学语文教学内容之一，无论是教师还是学生都要认识到语言文字应用训练的重要性，这样不仅有利于提高小学生的听说读写能力，还能够尽可能的满足小学语文学习目标多元化的要求[1]。
1、小学语文语言文字应用训练的意义
语言文字应用训练一直都是小学语文教学中的重要环节，只是因为受到传统教学观念的影响，始终没有受到重视，但是自从素质教育提倡以后，语言文字应用训练也逐渐受到更多教育工作者的重视。小学语文教学的主要目的是帮助学生能够正确理解和运用语言文字，从而能够使学生具备初步的听说读写能力。所以，加强对小学语言语言文字应用的训练具有非常重要的意义。
2、小学语文语言文字应用活动中存在的问题
2.1过于重视教材讲述的内容，轻视语言文字的应用训练
大多数小学语文教师并没有认清语文教学与语言文字应用训练之间的关系，且由于受到传统教学观念的影响，对于教材讲述的内容过于重视，而语言文字的应用训练常常会被忽视，这样不利于学生语言文字实际应用能力的提高。
2.2教师课上讲解时间较长，语言文字应用训练时间不足
课堂教学经常出现不按教学顺序进行教学的现象，过多的分析讲解往往占用了大部分教学时间，语言文字应用训练的时间不断被压缩，甚至被挤到了课下，这样不仅会对学生的学习兴趣形成打击，还容易增加学生课外学习的负担，不利于学生的发展[2]。
2.3语言文字方面對学生课外阅读积累缺乏指导
语言的学习，大量的阅读很重要，因此，课外语言学习的环境，大量的课外阅读积累，有着重要的意义。在日常教学中，教师忙于完成教学进度，忽视学生的课外阅读学习和阅读指导，忽视实际语言的学习，不利于学生随时随处学习语言的良好习惯的养成。
2.4写作训练方面，读写不能有机结合
轻语言表达训练，轻学生个性化培养，有的作文训练放任自流，缺少必要的启发引导;有的作文指导方法过死，千篇一律，操作机械，不能有效地让学生发挥创造，放胆作文。缺乏针对性强、灵活多样、富于创造性的、科学的训练方法。
3、小学语文语言文字应用活动的训练策略
3.1理解的基础上要求学生组词造句
对于学生识字的要求，课本上有一句话总结的非常到位：“能借助汉语拼音认读汉字，学会音序检字法和部首检字法查字典。”在课堂结束之后，教师可以要求学生固定一个生字本，将课堂上所学的不认识的生字写到生字本上，并且标注其字音、偏旁部首、结构等等，并能够用该生字组词以及造句。这样才能达到加深学生对生字的记忆以及提高学生的语言文字运用能力。通常学生在预习时，遇到生字生词都是查阅字典，长期如此，学生可能会养成依赖工具书的习惯，并且也只能达到浅显的理解程度，谈不上透彻的理解，使得学生运用起来也比较困难。例如，在教学《匆匆》这篇文章时，学生对于“徘徊”这个词的理解可能是只停留在“来回地走”这个意思，因而用这个词造句时，可能就会写出：“我每天都要在学校与家之间的路上徘徊。”从“来回地走”这个意思来讲，学生的造句并没有问题，但是“徘徊”这个词句还有别的意思，还有“紧张”“内心不安”等意思。从“紧张”“内心不安”的意思来看，学生的造句就是有问题的。由此可见，教师还要引导学生充分理解这个词语的意思，针对不同的意思造句[3]。
3.2借助写作训练学生的语言文字应用能力
教师在强化学生语言文字训练时，还要结合教材的特点精心设计课堂任务，这样不仅能够提高学生的语言文字运用能力，同时还有利于提高课堂效率。小学阶段，低年级的学生主要通过抄写字词、听写句子的训练来提高自身的语言文字运用能力;中年级的学生主要是通过模仿一些优秀的句子来达到训练的作用。学生将课本上、课外阅读材料上的一些好词好句摘抄下来进行仿写，久而久之就会提高他们的语言文字运用能力;相对于高年级的学生而言，他们则可以省掉上面的步骤，主要是模仿一些比较优美的段落逐步提高自身的写作能力。因此，在写作教学中教师要针对低年级、中年级和高年级开展相应的训练，从各个角度提高学生的语言文字运用能力[4]。
3.3抓住语言文字的相关句子并展开训练
在课堂教学中，教师还应该抓住文字的重点句子让学生训练，比如说能够表达文章中心思想的句子;学生难以理解的含义深刻的句子;带有一些修辞手法的优美句子;在结构上比较重要的句子，如承上启下、过渡句等等。低年级的学生主要是建立句子的概念，要学会运用一个句子表达完整的意思，同时还要让学生知道一个句子的组成部分，不仅要会说，还要会写一句完整的话。在理解句子方面比较常用的训练方法有：联系上下文或者生活常识，抓住重点词语理解句子，从句式及作用上理解等等。
4、结束语
综上所述，语言文字应用训练是小学语文教学中的一项重要的教学内容，学生是否具备良好的语言文字应用能力将会关系到学生的各科学习成绩，只有保障小学生语言文字应用的准确性，才能够促进小学生更好的发展。
参考文献
[1]陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性[J].教育教学论坛，2014（05）：85-86.
[2]铁晓平.如何在小学语文教学中加强语言文字训练[J].甘肃教育，2018（22）：55.
[3]王玲.改进小学语言文字训练的思考[J].成功（教育），2012（06）：90.
[4]吴云霞.小学语文教学中语言文字训练新探[J].成功（教育），2011（10）：180.