论文部分内容阅读
【摘要】提起写作文，大部分小学生就在抓头皮，产生畏难情绪在作文教学实践中，抓住写作的最好时机，让学生爱写、会写、乐写，让作文教学事半功倍。
【关键词】小学作文；教学方法；契机
提起写作文，大部分学生就在抓头皮，握起的笔就有千斤重怎么也挥不动。提起作文教学，教师就头皮发麻。经常听到一些老师诉苦：“哎呀，真不知道学生怎么这么没话写！ ……‘唉，又是抄的！”……然而笔者在作文教学实践中欣喜地发现：作文教学并不那么可怕，只要抓住契机，作文教学就会事半功倍。
契机，这里指达到目的的最好机会。在作文教学中，指的是让学生爱写、学会写的最好时机。在接手新班时，笔者调查发现有些学生只会抄作文；大部分学生的作文空洞，不具体；有的学生没材料写，就算有材料写也是老掉牙的材料，针对上述问题，笔者是利用以下几个契机来促进作文教学的。
一、抓住活动契机，培养学生写作兴趣
培养学生自觉地作文，逐步提高“用自己的话表达自己的见闻、感受”的能力，其关键是调动学生观察、思考、表達的自觉能动性，努力把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”。
作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。以丰富多彩的课内外活动来激发学生的写作兴趣是大部分老师喜欢的方式，但并不是活动越多，兴趣越高。比方说活动还没开始就絮絮叨叨地张罗着要他们怎么观察，往往搞得学生连活动的兴趣都没有了。如果能抓准契机——学生自己迫切要求搞关于作文的活动这一时刻，效果就大不同了。有一个单元里有一个口语交际说话训练题，当时我把学生分成男、女两个大组进行赛说，结果学生个个争着上台，男、女同学差点儿闹不和。笔者见此情景，灵机一动，在班上组织了长期的作文大赛——每天花十分钟，男、女各派一名“旗鼓相当”的队员进行口头作文赛，对手由自己挑定，题目前一天通知，也可以双方协商自己出题。这一下，学生个个兴致勃勃。当基础差一点的孩子要上台时，其他同学都为他出谋划策。在每个人都参加过一次以后，他们还要求换对手再来呢！有了这样强烈要求的动机，学生便不再将作文当作苦差了。
二、抓日常生活契机，教学生学会观察
常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生们大多认为，作文最大的困难就是没什么真人真事可写，达不到表达真情实感的要求。确实，在当今商品经济高速发展的今天，身边的好人好事似乎逐渐少了，作为教师，在举例的时候也往往“理屈词穷”。其实，只要日常生活中的小事进行引导，学生是会去留心观察的。
就说那一次吧，笔者教过几篇写人的文章后，还没有想好布置写什么人的文章。这时候，班上发生了这么一件事：班上平日里最不起眼的吴同学在午休时被另一位同学不小心压倒在地，鼻子底下擦去了一大块皮，当时疼得直掉眼泪，可当同学们吵嚷嚷着要告诉老师时，她擦干眼泪，小声说：“算了吧，人家又不是故意的。”当笔者第二天看见她鼻子底下那一大片黑疤时，还一本正经地教育她要少吃辣椒。学生把实情告诉笔者后，笔者马上抓住这一契机，先让刘同学回忆了误伤容吴同学的经过及当时的心情，又派学生去吴同学家里向她妈妈了解她回家以后怎么向她妈妈交代的——当妈妈听她如实汇报伤疤的来历后，佯装要到学校找刘同学算帐时，她又用学校里的那句话劝服了妈妈。接下来，让学生们组织讨论，再向大家进行思想教育后，布置了作文《我的同学吴XX》。学生们有了亲身经历的事例，写来滔滔不绝。“罪魁祸首”刘同学的作文尤为感人，开篇写道：“每当我看到我的同学吴XX鼻子底下那一大片黑疤时，我的心里就涌出说不山的悔恨……”中间生动地记叙了整件事的经过，结尾又写道：“从这件事以后，我怎么看都觉得容容是我们班最漂亮的人了。”看完孩子们的作文以后，笔者进一步鼓励学生留心观察身边类似的一些小事。渐渐地，学生们的日记中有了许多他们自己发现的“闪光点”。
三、抓阅读教学中的契机，教给学生写作方法
学生有了写作素材后，问题就是怎样运用好的写作方法把它写出来了。写作方法的获得主要来自于阅读教学和课外阅读。因此，笔者除了鼓励学生大量阅读课内外书籍外，总是抓住阅读教学中的一切契机，有针对性地教给学生各类写作方法。例如，第十册的第一单元《白杨》，这篇文章的写作特点是借物喻人、托物言志，学完这篇文章后，学生明白借物喻人这种写法是找到物与人之间的相同或相似的地方，抓住物的特点（外在的和内在的）来写，赞扬具有物同样精神品格的人。学生了解这种写法后，我抓住这一契机，进行读写结合。笔者在生活中找到一些事物，如：牛、粉笔、蜡烛等等，让学生说出他们的特点，然后想生活中哪些人也具有这种物的精神品格呢？学生很快就想到了，而且讲得很好。说完后，接下来就是写，有了课文的写作范例，又有老师引导他们找了大量的素材，学生写下来是没有问题了，连最差的学生都有话写，也不怕写，学生都交出好的作品。又如，当笔者教到《人物描写一组》时，引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等重点语句品析，体会人物的特点、个性、精神、品质。体会后，笔者总结每一个片段的写法，作者是抓住人物的什么来描写，塑造人物的什么精神品质？总结后，我布置学生在课外找到大量写人的文章，去摘抄好的句子，并写上点评。这样做一箭三雕，既可提高学生的阅读水平，又可以积累更多的好词好句运用到作文上，而且学生在看课外书籍时也学到许多写人的方法。接下来，我让学生去观察、发现身边的人，哪一个最值得写，然后把他（她）写下来。学生酝酿成熟，下笔自然没问题了。每篇课文都落实写法的指导，每一单元都落实写法的指导，并针对单元主题有目的地开展写作，学生的写作水平能不提高吗？
通过这样抓住契机进行作文教学，学生渐渐地变得爱作文、会观察、会组材了，看过学生们作文的人都说他们的作文整体水平高，选材新颖，文笔流畅。笔者可以毫不夸张地说：“抓住契机，作文教学将事半功倍。”
【关键词】小学作文；教学方法；契机
提起写作文，大部分学生就在抓头皮，握起的笔就有千斤重怎么也挥不动。提起作文教学，教师就头皮发麻。经常听到一些老师诉苦：“哎呀，真不知道学生怎么这么没话写！ ……‘唉，又是抄的！”……然而笔者在作文教学实践中欣喜地发现：作文教学并不那么可怕，只要抓住契机，作文教学就会事半功倍。
契机，这里指达到目的的最好机会。在作文教学中，指的是让学生爱写、学会写的最好时机。在接手新班时，笔者调查发现有些学生只会抄作文；大部分学生的作文空洞，不具体；有的学生没材料写，就算有材料写也是老掉牙的材料，针对上述问题，笔者是利用以下几个契机来促进作文教学的。
一、抓住活动契机，培养学生写作兴趣
培养学生自觉地作文，逐步提高“用自己的话表达自己的见闻、感受”的能力，其关键是调动学生观察、思考、表達的自觉能动性，努力把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”。
作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。以丰富多彩的课内外活动来激发学生的写作兴趣是大部分老师喜欢的方式，但并不是活动越多，兴趣越高。比方说活动还没开始就絮絮叨叨地张罗着要他们怎么观察，往往搞得学生连活动的兴趣都没有了。如果能抓准契机——学生自己迫切要求搞关于作文的活动这一时刻，效果就大不同了。有一个单元里有一个口语交际说话训练题，当时我把学生分成男、女两个大组进行赛说，结果学生个个争着上台，男、女同学差点儿闹不和。笔者见此情景，灵机一动，在班上组织了长期的作文大赛——每天花十分钟，男、女各派一名“旗鼓相当”的队员进行口头作文赛，对手由自己挑定，题目前一天通知，也可以双方协商自己出题。这一下，学生个个兴致勃勃。当基础差一点的孩子要上台时，其他同学都为他出谋划策。在每个人都参加过一次以后，他们还要求换对手再来呢！有了这样强烈要求的动机，学生便不再将作文当作苦差了。
二、抓日常生活契机，教学生学会观察
常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生们大多认为，作文最大的困难就是没什么真人真事可写，达不到表达真情实感的要求。确实，在当今商品经济高速发展的今天，身边的好人好事似乎逐渐少了，作为教师，在举例的时候也往往“理屈词穷”。其实，只要日常生活中的小事进行引导，学生是会去留心观察的。
就说那一次吧，笔者教过几篇写人的文章后，还没有想好布置写什么人的文章。这时候，班上发生了这么一件事：班上平日里最不起眼的吴同学在午休时被另一位同学不小心压倒在地，鼻子底下擦去了一大块皮，当时疼得直掉眼泪，可当同学们吵嚷嚷着要告诉老师时，她擦干眼泪，小声说：“算了吧，人家又不是故意的。”当笔者第二天看见她鼻子底下那一大片黑疤时，还一本正经地教育她要少吃辣椒。学生把实情告诉笔者后，笔者马上抓住这一契机，先让刘同学回忆了误伤容吴同学的经过及当时的心情，又派学生去吴同学家里向她妈妈了解她回家以后怎么向她妈妈交代的——当妈妈听她如实汇报伤疤的来历后，佯装要到学校找刘同学算帐时，她又用学校里的那句话劝服了妈妈。接下来，让学生们组织讨论，再向大家进行思想教育后，布置了作文《我的同学吴XX》。学生们有了亲身经历的事例，写来滔滔不绝。“罪魁祸首”刘同学的作文尤为感人，开篇写道：“每当我看到我的同学吴XX鼻子底下那一大片黑疤时，我的心里就涌出说不山的悔恨……”中间生动地记叙了整件事的经过，结尾又写道：“从这件事以后，我怎么看都觉得容容是我们班最漂亮的人了。”看完孩子们的作文以后，笔者进一步鼓励学生留心观察身边类似的一些小事。渐渐地，学生们的日记中有了许多他们自己发现的“闪光点”。
三、抓阅读教学中的契机，教给学生写作方法
学生有了写作素材后，问题就是怎样运用好的写作方法把它写出来了。写作方法的获得主要来自于阅读教学和课外阅读。因此，笔者除了鼓励学生大量阅读课内外书籍外，总是抓住阅读教学中的一切契机，有针对性地教给学生各类写作方法。例如，第十册的第一单元《白杨》，这篇文章的写作特点是借物喻人、托物言志，学完这篇文章后，学生明白借物喻人这种写法是找到物与人之间的相同或相似的地方，抓住物的特点（外在的和内在的）来写，赞扬具有物同样精神品格的人。学生了解这种写法后，我抓住这一契机，进行读写结合。笔者在生活中找到一些事物，如：牛、粉笔、蜡烛等等，让学生说出他们的特点，然后想生活中哪些人也具有这种物的精神品格呢？学生很快就想到了，而且讲得很好。说完后，接下来就是写，有了课文的写作范例，又有老师引导他们找了大量的素材，学生写下来是没有问题了，连最差的学生都有话写，也不怕写，学生都交出好的作品。又如，当笔者教到《人物描写一组》时，引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等重点语句品析，体会人物的特点、个性、精神、品质。体会后，笔者总结每一个片段的写法，作者是抓住人物的什么来描写，塑造人物的什么精神品质？总结后，我布置学生在课外找到大量写人的文章，去摘抄好的句子，并写上点评。这样做一箭三雕，既可提高学生的阅读水平，又可以积累更多的好词好句运用到作文上，而且学生在看课外书籍时也学到许多写人的方法。接下来，我让学生去观察、发现身边的人，哪一个最值得写，然后把他（她）写下来。学生酝酿成熟，下笔自然没问题了。每篇课文都落实写法的指导，每一单元都落实写法的指导，并针对单元主题有目的地开展写作，学生的写作水平能不提高吗？
通过这样抓住契机进行作文教学，学生渐渐地变得爱作文、会观察、会组材了，看过学生们作文的人都说他们的作文整体水平高，选材新颖，文笔流畅。笔者可以毫不夸张地说：“抓住契机，作文教学将事半功倍。”