论文部分内容阅读
【摘要】随着时代经济的发展以及课程教学改革的不断推进，学前心理学课程的教学开始受到社会各界广泛的关注。对学前心理学的课堂教学进行有效的优化，首先离不开备课环节的精心设计，以及在具体教学过程中教学方式方法的合理运用，简单的说来就是只有将幼师专业的具体特点与学前心理学的特点结合起来，才有可能真正做到教学策略的最优化。
【关键词】学前心理学；课堂教学；策略优化；具体措施
课程教育改革对学前教育课程的教学质量提出了更高的要求。而就其课程教学质量提高的关键因素来说，离不开有效的教学策略优化。教学策略是整个课程教学设计的重要组成部分，有效的教学策略不仅能有效提高相应课程的教学质量，同时还能最大程度的激发学生的学习热情以及学习积极性。那么在学前心理学课程教学开展过程中，究竟该从哪些方面入手进行教学策略的优化，既能从学生的角度进行综合考虑又能最大限度的保证课程教学开展的质量呢？
一、教学目的的优化以及课程内容的梳理
就学前心理学课程教学来说，要想进行有效的策略优化，提高相应的课程教学质量，首先需要明确的就是教学目的的优化以及对相应课程具体内容的梳理。学前心理学是幼师专业的开设的重要课程之一，其课程内容也是幼师专业学生必备的基础专业知识，在具体的教学活动开始之前，建议教师可以对相应课程教学目标进行一个初步的设定，课堂教学时间总是非常有限的，在每一个教学环节，教师通过教学教材内容，想要达到一种什么样的效果，实现什么样的教学目标，一定要有相应的计划和部署，因为只有在明确教学目的的情况下，相应的教学步骤才有可能真正得到有效的开展；在设定教学目标的过程中，教师还应注意一点就是教学目标范围的标准化，一定要将教学目的设定在一个具体的范围内，禁止出现目标宽泛而无边际的情况，这样才能真正做到具体教学的百发百中；除了教学目标范围的有效界定之外，在优化教学目标的过程中还应注意结合学生的实际情况，站在学生的角度对课程目标进行合理的设计，此处“合理”一词的定义是既不给学生太大的压力，也能防止学生出现懒散状态。综合以上几点，只有做到教学目的优化的前提下，接下来的教学活动才有可能做到整体策略的优化
除了教学目标的优化之外，教师还应适当的对教材教学内容进行合理的优化和删减。就学前心理学课程的相关教材而言，并不是书中涉及到的教材内容都是有效的。因此，教师在备课环节可以事先对教材内容进行一遍整体的了解，在综合考虑学生认知能力以及知识掌握程度的基础上，对一些学生已经掌握了的或者是不必要掌握的内容进行删除。在具体教学过程中，如果涉及到的知识点或者内容总是重复的话，会极大挫伤学生的学习积极性，让学生在学习的过程中毫无成就感可言，如此一来，导致的直接后果就是教学质量的下降。
二、从实际出发教学策略的掌握
学前心理学教学策略的优化，除了上文中讲到的教学目标的优化以及相应教学内容的合理整理之外，还应结以及合幼师专业的具体特点，从其培养目标出发，将理论与实际联系起来，从而提高学生的综合专业技能。幼师专业的学生主要面对的对象是幼儿，作为低龄儿童，他们在具体进行教学的过程中可能会面临一系列的突发事件以及不可测的情况，因此在具体的教学过程中，除了对学生进行相应的理论教学之外，还应结合幼师专业的具体专业特点，尽可能多的为学生创造一些实际的学习机会，与幼儿园的小朋友进行近距离的接触，从而对小朋友的一些心理以及状态有一个切实的了解。通过近距离的观察和了解，学生不仅能将已掌握的知识与相应的实际联系起来，同时对于今后要开展的理论教学还能起到一定的指导和参考作用，比如就教材中“幼儿为什么会分心，该用什么样的方式去防止这一现象的产生”环节来说，在传统的理论教学中，学生只能通过教师的讲述去了解到幼儿分心的原因以及防止幼儿注意力不集中的具体措施。但是如果能为学生创造亲临现场的机会，与小朋友进行近距离接触的话，通过有效的观察以及总结，他们自然而然会得出相关的结论，比如幼儿分心的原因有很多，其中有性格因素，环境因素以及兴趣爱好等多方面的原因造成这一结果，在现场，学生们可以实地观察到幼儿教师是通过什么样的方式和措施去集中幼儿的注意力，这样一来，学生不仅可以从理论上掌握相关知识，同时还可以将理论与实际进行有效的联系，从而对相应的专业知识进行巩固，最后变成学生的一笔财富和经验。
三、对间接知识的充分利用，对学生的认知过程进行有效优化
结合许多教育工作者成功的教学策略，我们不难看到，一位优秀教育者的标准是不仅能将有限的课程知识极其到位的传授给学生，更为重要的是，他能将周围一些有效的资源都转化为能够帮助学生进行学习的题材。就学生对专业知识的理解程度来说，很大程度会受到使用情景的影响，因此，在对学前心理学进行策略优化的过程中，应尽量将相关专业知识放置到真实的情境中去，这样一来不仅能从多角度对学生的知识进行深化，同时通过有效的扩散和应用，还能促进学生对知识的深层发掘和理解，促使学生在掌握基础专业知识的基础上还能将这些知识适应到不同的的情境去。
（一）充分结合生活中的常见的心理现象以及行为表现
就学前心理学课程教学有优化来说，除了上文提及到的为学生创造一些亲临的机会之外，还应对生活中一些常见的心理现象以及行为表现进行有效的利用。结合这些事例教学，不仅可以增加学生的知识量，同时还可以有效培养学生解决实际问题的能力。
（二）结合典型案例展开有效分析
就学前心理学的教学范畴以及教学内容来说，实际上在过往的教学经验中已经积累了很多典型的案例。案例教学的最大优势就是能将教材的具体内容与一些典型的社会现象结合起来，在对学生进行教学的过程中，既能让学生掌握相应的知识内容，同时又能提高学生在实际操作过程中对问题进行有效解决的能力。
除了生活中常见的心理现象、行为表现，以及一些典型的案例教学之外，在一些著名的文学作品中也会涉及到心理学的相关内容，教师在对教学策略进行优化的过程中，也可以将这部分内容考虑在内。
四、总结
综上所述，我们可以看到，学前心理学课程教学策略的优化，不仅是课程教育改革的客观要求，同时也市场发展条件下对幼师专业教育提出的最新方向。在对心理学教学策略进行优化的过程中，教师一定要注意从学生角度出发，对教学环节进行有效设计，最大限度尊重学生的学习需求，为学生的自主学习创造相应的空间和机会，从而真正意义上提高学前心理学课程的教学质量，为高校课程教育改革的发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]李爱叶.优化心理学课堂的教学策略[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，04：121-122.
[2]郑军.《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，02：137-139.
[3]张华.“任务驱动，项目导向”引领下的高职学前教育专业——《学前心理学》课程教学改革研究[J].成功（教育），2013，08：240-241.
[4]庞彬.高师《心理学》课堂教学改革的文化学思考[J].广西教育学院学报，2009，03：35-37.
[5]龙明慧.学前心理学教学设计初探[J].成功（教育），2010，04：251-252.
[6]张章录.基于梅耶学习理论的化学教学策略研究——以化学陈述性知识的学习为例[J].化学教学，2013，08：20-22.
【关键词】学前心理学；课堂教学；策略优化；具体措施
课程教育改革对学前教育课程的教学质量提出了更高的要求。而就其课程教学质量提高的关键因素来说，离不开有效的教学策略优化。教学策略是整个课程教学设计的重要组成部分，有效的教学策略不仅能有效提高相应课程的教学质量，同时还能最大程度的激发学生的学习热情以及学习积极性。那么在学前心理学课程教学开展过程中，究竟该从哪些方面入手进行教学策略的优化，既能从学生的角度进行综合考虑又能最大限度的保证课程教学开展的质量呢？
一、教学目的的优化以及课程内容的梳理
就学前心理学课程教学来说，要想进行有效的策略优化，提高相应的课程教学质量，首先需要明确的就是教学目的的优化以及对相应课程具体内容的梳理。学前心理学是幼师专业的开设的重要课程之一，其课程内容也是幼师专业学生必备的基础专业知识，在具体的教学活动开始之前，建议教师可以对相应课程教学目标进行一个初步的设定，课堂教学时间总是非常有限的，在每一个教学环节，教师通过教学教材内容，想要达到一种什么样的效果，实现什么样的教学目标，一定要有相应的计划和部署，因为只有在明确教学目的的情况下，相应的教学步骤才有可能真正得到有效的开展；在设定教学目标的过程中，教师还应注意一点就是教学目标范围的标准化，一定要将教学目的设定在一个具体的范围内，禁止出现目标宽泛而无边际的情况，这样才能真正做到具体教学的百发百中；除了教学目标范围的有效界定之外，在优化教学目标的过程中还应注意结合学生的实际情况，站在学生的角度对课程目标进行合理的设计，此处“合理”一词的定义是既不给学生太大的压力，也能防止学生出现懒散状态。综合以上几点，只有做到教学目的优化的前提下，接下来的教学活动才有可能做到整体策略的优化
除了教学目标的优化之外，教师还应适当的对教材教学内容进行合理的优化和删减。就学前心理学课程的相关教材而言，并不是书中涉及到的教材内容都是有效的。因此，教师在备课环节可以事先对教材内容进行一遍整体的了解，在综合考虑学生认知能力以及知识掌握程度的基础上，对一些学生已经掌握了的或者是不必要掌握的内容进行删除。在具体教学过程中，如果涉及到的知识点或者内容总是重复的话，会极大挫伤学生的学习积极性，让学生在学习的过程中毫无成就感可言，如此一来，导致的直接后果就是教学质量的下降。
二、从实际出发教学策略的掌握
学前心理学教学策略的优化，除了上文中讲到的教学目标的优化以及相应教学内容的合理整理之外，还应结以及合幼师专业的具体特点，从其培养目标出发，将理论与实际联系起来，从而提高学生的综合专业技能。幼师专业的学生主要面对的对象是幼儿，作为低龄儿童，他们在具体进行教学的过程中可能会面临一系列的突发事件以及不可测的情况，因此在具体的教学过程中，除了对学生进行相应的理论教学之外，还应结合幼师专业的具体专业特点，尽可能多的为学生创造一些实际的学习机会，与幼儿园的小朋友进行近距离的接触，从而对小朋友的一些心理以及状态有一个切实的了解。通过近距离的观察和了解，学生不仅能将已掌握的知识与相应的实际联系起来，同时对于今后要开展的理论教学还能起到一定的指导和参考作用，比如就教材中“幼儿为什么会分心，该用什么样的方式去防止这一现象的产生”环节来说，在传统的理论教学中，学生只能通过教师的讲述去了解到幼儿分心的原因以及防止幼儿注意力不集中的具体措施。但是如果能为学生创造亲临现场的机会，与小朋友进行近距离接触的话，通过有效的观察以及总结，他们自然而然会得出相关的结论，比如幼儿分心的原因有很多，其中有性格因素，环境因素以及兴趣爱好等多方面的原因造成这一结果，在现场，学生们可以实地观察到幼儿教师是通过什么样的方式和措施去集中幼儿的注意力，这样一来，学生不仅可以从理论上掌握相关知识，同时还可以将理论与实际进行有效的联系，从而对相应的专业知识进行巩固，最后变成学生的一笔财富和经验。
三、对间接知识的充分利用，对学生的认知过程进行有效优化
结合许多教育工作者成功的教学策略，我们不难看到，一位优秀教育者的标准是不仅能将有限的课程知识极其到位的传授给学生，更为重要的是，他能将周围一些有效的资源都转化为能够帮助学生进行学习的题材。就学生对专业知识的理解程度来说，很大程度会受到使用情景的影响，因此，在对学前心理学进行策略优化的过程中，应尽量将相关专业知识放置到真实的情境中去，这样一来不仅能从多角度对学生的知识进行深化，同时通过有效的扩散和应用，还能促进学生对知识的深层发掘和理解，促使学生在掌握基础专业知识的基础上还能将这些知识适应到不同的的情境去。
（一）充分结合生活中的常见的心理现象以及行为表现
就学前心理学课程教学有优化来说，除了上文提及到的为学生创造一些亲临的机会之外，还应对生活中一些常见的心理现象以及行为表现进行有效的利用。结合这些事例教学，不仅可以增加学生的知识量，同时还可以有效培养学生解决实际问题的能力。
（二）结合典型案例展开有效分析
就学前心理学的教学范畴以及教学内容来说，实际上在过往的教学经验中已经积累了很多典型的案例。案例教学的最大优势就是能将教材的具体内容与一些典型的社会现象结合起来，在对学生进行教学的过程中，既能让学生掌握相应的知识内容，同时又能提高学生在实际操作过程中对问题进行有效解决的能力。
除了生活中常见的心理现象、行为表现，以及一些典型的案例教学之外，在一些著名的文学作品中也会涉及到心理学的相关内容，教师在对教学策略进行优化的过程中，也可以将这部分内容考虑在内。
四、总结
综上所述，我们可以看到，学前心理学课程教学策略的优化，不仅是课程教育改革的客观要求，同时也市场发展条件下对幼师专业教育提出的最新方向。在对心理学教学策略进行优化的过程中，教师一定要注意从学生角度出发，对教学环节进行有效设计，最大限度尊重学生的学习需求，为学生的自主学习创造相应的空间和机会，从而真正意义上提高学前心理学课程的教学质量，为高校课程教育改革的发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]李爱叶.优化心理学课堂的教学策略[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，04：121-122.
[2]郑军.《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，02：137-139.
[3]张华.“任务驱动，项目导向”引领下的高职学前教育专业——《学前心理学》课程教学改革研究[J].成功（教育），2013，08：240-241.
[4]庞彬.高师《心理学》课堂教学改革的文化学思考[J].广西教育学院学报，2009，03：35-37.
[5]龙明慧.学前心理学教学设计初探[J].成功（教育），2010，04：251-252.
[6]张章录.基于梅耶学习理论的化学教学策略研究——以化学陈述性知识的学习为例[J].化学教学，2013，08：20-22.