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摘要：外语学习中，写作能力是学生英语能力的一个重要方面，在我国，虽然对写作课的教学策略研究很多，但能适用高中英语写作课的评价策略研究很少。动态评价强调评教一体，学生可以在教师引导下，通过自我评价、同伴评价，学会自己解决问题，提高写作能力。动态评价是一种新颖的评价体制，将其引入高中英语写作教学中，有利于学生在互动交流评价中提升自身的英语写作水平。本研究在国内外对动态评价的理论基础上，旨在探索动态评价在高中英语写作教学中的适切性，动态评价中的活动，通过写作教学过程中的动态评价帮助提高学生潜能。
关键词：高中英语写作教学;动态评价;写作教学评价策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
英语写作作为英语教学中的重要组成部分，对其评价方式进行研究是非常有意义的。传统的评价体系已经难以适应时代发展的需求，无法满足新课标下对学生自主学习能力的培养。传统评价过于倾向于教师，忽略学生主体作用。动态评价充分体现学生主体性和创造性，提高作文教学质量。
二、动态评价概述
动态评价（Dynamic assessment）是近30年来西方兴起的新的评价理念，又称为学习潜能评价，它的主要理论基础是前苏联心理学家Vygotsky的社会文化理论和最近发展区概念，以及以色列心理学家Feuerstein的认知结构可塑性理和中介学习经验概念。它的核心概念包括中介、支架、内化、最近发展区等。动态评价是通过评价者对学习者的中介干预和互动，探索和发现学习者的潜在发展能力的一系列评价方法。
三、动态评价在高中英语教学的适切性
1.评价过程与评价结果并重
动态评价改变了传统的只关注结果的终结性评价，从关注学生成绩这一定性的量转向关注学生过程中的发展与进步，注重教学过程中的学习。动态评价方式不仅重视对写作结果的评价，更加注重对写作过程的评价。这种从学生的创作初期到终稿的过程性评价，使学生能够把握住每一个过程的不足，并在交流互动中加以改进，全面的提升英语写作能力并真正的实现“授人以渔”的授课效果。
2.评价学习者潜在发展能力与评价学习者现在达到的水平并重
动态评价不仅促进了当前学生写作水平的提高，而且有利于学生未来英语写作能力的开发与挖掘。动态评价将学生的现有水平和学生的潜能联系起来，通过对每一个学生不同的评价，分析他们“最近发展区”的发展潜能、他们之所以只达了到现有水平的原因、以及他们现有水平的不足和进步之处，教师再有的放矢地进行教育和评价，促进他们的进步。
3.教学与评价并重
在英语写作中引入动态评价体系，可以使英语写作学习的主体—学生参与进来，实现师生之间、学习小组之间以及学习小组内部成员之间的互动交流。教学中的动态评价，促进学生能力的发展，同时也在过程中评价学生的发展，了解他们潜能的变化，及时对学生的表现做出反应和评价，通过动态评价的介入方式，与学生进行互动。评价与教学一体，目的都是为了使学生获得“最近发展区”的发展。
4.自评与互评、教师评价并重
动态评价从单一的教师评价为主转向多元评价，多维评价，多向评价。在教学过程中，通过教学介入，使得教学过程中既有教师评价，又有自我评价和同伴评价。在同伴互评中提高学生的参与度和自主能动性，从而发现问题和修改不足。
三、动态评价模式构建
（1）动态评价的干预策略
动态评价从以下四个方面对学生实施干预和评价，从而有效地帮助写作教学，促进学生写作能力的提高。
1.明确任务。动态评价的写作教学中，教师在写作前首先明确写作任务，以及对写作要求解释清楚，并指出对学生们的作文的期望，以激发学生的写作兴趣和动力。
2.给予反馈。教师在学生写作过程中给予即时的反馈，并对学生写作进行指导调控。
3.妥善奖惩。教师在写作教学中应根据学生的表现利用各种奖惩措施，对学生进行教导，同时提高学生的自我调控力。
4.多元反馈。教师在学生任务完成之时，及时给予学生不同方面的详细的反馈，不仅从语法、拼写、结构等知识性教学。同时也注重教会学生写作方法，鼓励他们养成写作习惯。
（二）英语写作中动态评价活动
1.准备阶段的介入支持活动
教师应充分发挥其动态参与评价的作用，对学生的写作准备活动加以介入，给以相应的支持活动。第一步，教师组织学生就本节课的内容进 行头脑风暴和同伴讨论，学生积极思考，根据自己的生活经验和经历自由发言，互相讨论，互相影响。第二步，教师提供范文和好词好句，提供一些写作中常用的关键短语或者关键句型。教师在学生进行自我评价之前，应对学生的评价思维和内容进行指导和限定。
2. 学生自我评价阶段的介入支持活动
英语写作初稿完成后，学生应该首先自行瀏览一遍，对写作过程中出现的单词错误、语法错误和句型错误进行修改，并尽可能地完善语言表达方式，这就是常见的学生自我评价。
3. 学生互相评价阶段的介入支持活动
自我评价完成后，学生可以将学生的初稿上交。由教师打乱顺序发放给学生们，互相评价，这个过程中，学生只能修改自己文章以外的其他同学的文章。在互相评价开始之时，教师的介入活动包括：给出详细的评价规则，参与到学生的评价过程中对学生不懂的问题进行答疑解惑等。
4. 学生自主修改阶段的介入支持活动
互相评价完成后，学生拿到同伴修改的文章，学生根据其他人给出的评价意见进行自主修改，完善写作中的不足。在此过程中，教师可以根据学生的不同情况进行具体介入指导，使学生互评后的文章得到进一步改善提高。教师也可以根据学生的盲点进行合理的解答，促进学生写作知识的提高。
四、结语
高中英语写作教学在提高学生英语写作能力的过程中有重要的作用，采用有效的评价策略是提高学习效果的关键。文章从动态评价的特点以及干预策略出发，运用动态评价的写作教学设计活动。通过写作过程中的动态评价，教师可以及时地对写作过程进行干预和介入，在介入的过程中推进学生写作能力不断发展。
参考文献
[1]王颖， 邹惠玲. 中学英语写作教学中动态评价研究[J]. 英语教师， 2018， 18（18）：38-40.
[2]何晔. 动态评价理论在英语过程写作教学中的运用[J]. 中国大学教学， 2013（06）：54-56
[3] 张艳红. 大学英语写作教学的动态评价体系建构[J]. 解放军外国语学院学报， 2010（01）：46-50
[4] 大学中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（2017版）》[M].北京：人民教育出版社。
作者简介：莫雅沙·艾尼（1997-），女，维吾尔族，新疆图木舒克，学历硕士研究生在读，新疆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）
关键词：高中英语写作教学;动态评价;写作教学评价策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
英语写作作为英语教学中的重要组成部分，对其评价方式进行研究是非常有意义的。传统的评价体系已经难以适应时代发展的需求，无法满足新课标下对学生自主学习能力的培养。传统评价过于倾向于教师，忽略学生主体作用。动态评价充分体现学生主体性和创造性，提高作文教学质量。
二、动态评价概述
动态评价（Dynamic assessment）是近30年来西方兴起的新的评价理念，又称为学习潜能评价，它的主要理论基础是前苏联心理学家Vygotsky的社会文化理论和最近发展区概念，以及以色列心理学家Feuerstein的认知结构可塑性理和中介学习经验概念。它的核心概念包括中介、支架、内化、最近发展区等。动态评价是通过评价者对学习者的中介干预和互动，探索和发现学习者的潜在发展能力的一系列评价方法。
三、动态评价在高中英语教学的适切性
1.评价过程与评价结果并重
动态评价改变了传统的只关注结果的终结性评价，从关注学生成绩这一定性的量转向关注学生过程中的发展与进步，注重教学过程中的学习。动态评价方式不仅重视对写作结果的评价，更加注重对写作过程的评价。这种从学生的创作初期到终稿的过程性评价，使学生能够把握住每一个过程的不足，并在交流互动中加以改进，全面的提升英语写作能力并真正的实现“授人以渔”的授课效果。
2.评价学习者潜在发展能力与评价学习者现在达到的水平并重
动态评价不仅促进了当前学生写作水平的提高，而且有利于学生未来英语写作能力的开发与挖掘。动态评价将学生的现有水平和学生的潜能联系起来，通过对每一个学生不同的评价，分析他们“最近发展区”的发展潜能、他们之所以只达了到现有水平的原因、以及他们现有水平的不足和进步之处，教师再有的放矢地进行教育和评价，促进他们的进步。
3.教学与评价并重
在英语写作中引入动态评价体系，可以使英语写作学习的主体—学生参与进来，实现师生之间、学习小组之间以及学习小组内部成员之间的互动交流。教学中的动态评价，促进学生能力的发展，同时也在过程中评价学生的发展，了解他们潜能的变化，及时对学生的表现做出反应和评价，通过动态评价的介入方式，与学生进行互动。评价与教学一体，目的都是为了使学生获得“最近发展区”的发展。
4.自评与互评、教师评价并重
动态评价从单一的教师评价为主转向多元评价，多维评价，多向评价。在教学过程中，通过教学介入，使得教学过程中既有教师评价，又有自我评价和同伴评价。在同伴互评中提高学生的参与度和自主能动性，从而发现问题和修改不足。
三、动态评价模式构建
（1）动态评价的干预策略
动态评价从以下四个方面对学生实施干预和评价，从而有效地帮助写作教学，促进学生写作能力的提高。
1.明确任务。动态评价的写作教学中，教师在写作前首先明确写作任务，以及对写作要求解释清楚，并指出对学生们的作文的期望，以激发学生的写作兴趣和动力。
2.给予反馈。教师在学生写作过程中给予即时的反馈，并对学生写作进行指导调控。
3.妥善奖惩。教师在写作教学中应根据学生的表现利用各种奖惩措施，对学生进行教导，同时提高学生的自我调控力。
4.多元反馈。教师在学生任务完成之时，及时给予学生不同方面的详细的反馈，不仅从语法、拼写、结构等知识性教学。同时也注重教会学生写作方法，鼓励他们养成写作习惯。
（二）英语写作中动态评价活动
1.准备阶段的介入支持活动
教师应充分发挥其动态参与评价的作用，对学生的写作准备活动加以介入，给以相应的支持活动。第一步，教师组织学生就本节课的内容进 行头脑风暴和同伴讨论，学生积极思考，根据自己的生活经验和经历自由发言，互相讨论，互相影响。第二步，教师提供范文和好词好句，提供一些写作中常用的关键短语或者关键句型。教师在学生进行自我评价之前，应对学生的评价思维和内容进行指导和限定。
2. 学生自我评价阶段的介入支持活动
英语写作初稿完成后，学生应该首先自行瀏览一遍，对写作过程中出现的单词错误、语法错误和句型错误进行修改，并尽可能地完善语言表达方式，这就是常见的学生自我评价。
3. 学生互相评价阶段的介入支持活动
自我评价完成后，学生可以将学生的初稿上交。由教师打乱顺序发放给学生们，互相评价，这个过程中，学生只能修改自己文章以外的其他同学的文章。在互相评价开始之时，教师的介入活动包括：给出详细的评价规则，参与到学生的评价过程中对学生不懂的问题进行答疑解惑等。
4. 学生自主修改阶段的介入支持活动
互相评价完成后，学生拿到同伴修改的文章，学生根据其他人给出的评价意见进行自主修改，完善写作中的不足。在此过程中，教师可以根据学生的不同情况进行具体介入指导，使学生互评后的文章得到进一步改善提高。教师也可以根据学生的盲点进行合理的解答，促进学生写作知识的提高。
四、结语
高中英语写作教学在提高学生英语写作能力的过程中有重要的作用，采用有效的评价策略是提高学习效果的关键。文章从动态评价的特点以及干预策略出发，运用动态评价的写作教学设计活动。通过写作过程中的动态评价，教师可以及时地对写作过程进行干预和介入，在介入的过程中推进学生写作能力不断发展。
参考文献
[1]王颖， 邹惠玲. 中学英语写作教学中动态评价研究[J]. 英语教师， 2018， 18（18）：38-40.
[2]何晔. 动态评价理论在英语过程写作教学中的运用[J]. 中国大学教学， 2013（06）：54-56
[3] 张艳红. 大学英语写作教学的动态评价体系建构[J]. 解放军外国语学院学报， 2010（01）：46-50
[4] 大学中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（2017版）》[M].北京：人民教育出版社。
作者简介：莫雅沙·艾尼（1997-），女，维吾尔族，新疆图木舒克，学历硕士研究生在读，新疆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）