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江苏省中小学教研室第十一期立项课题（2015JK11—L077）
（常州市钟楼区西林街道中心幼儿园，江苏常州213000）
摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》科学探究目标中指出“亲近自然，喜欢探究。”本课题充分利用园区及周边自然资源，开展了一系列丰富多彩的种植活动，课题立足社会调查，在分析调查数据的基础上，提出了针对性的应对策略及建议。这些多种形式的种植活动为幼儿提供了充分接触自然、认识自然、探究自然的机会。通过这些合理设置的种植活动课程，幼儿获得语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能多元智能的发展。
关键词：幼儿；种植活动；多元智能
一、 前言
研究背景及意义：
多元智能是美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出的“人在解决问题和制造产品时的能力，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。”多元智能理论告诉我们，每个儿童的学习途径和能力发展是不同的，教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发展适合智能特点的业余爱好。
种植活动的开展可给予幼儿更多的感官刺激，为幼儿成长提供更多的感性经验。幼儿在种植活动开展过程中，调动自身的感官和动手探索能力，为幼儿提供科学探究的机会。种植活动不仅仅是简单的植物种植，而是为了让幼儿在种植过程中实现全面的成长，让幼儿参与整个种植过程中，实现种植活动开展中促进幼儿多元发展。
研究目的：
通过开展种植活动，培养幼儿的种植兴趣，了解植物生长的过程，感受植物生命，培养幼儿热爱自然、热爱生命的品质，启迪幼儿智慧，发展幼儿的多元智能，为幼儿一生的发展奠定基础。
研究方法：调查问卷法文献资料法实地考察法
正文：
二、 数据分析
为了我园种植课题研究工作能更好地开展，我国针对以往种植活动的开展情况与对种植活动的认识进行了一次调查。调查对象为我园幼儿、教师和幼儿家长，调查方式为问卷调查。通过问卷调查，我们对幼儿对种植活动的态度、种植活动的内容、种植活动促进幼儿多元智能发展的作用，以及对种植活动发展的建议等，进行了数据统计，以下是各数据的现状分析。
（一） 幼儿对种植活动态度
1. 您的孩子在家开展过种植活动吗？有过（81%）很少（14%）没有（5%）
2. 您的孩子对种植活动的态度是？喜欢（88%）一般（12%）不喜欢（0%）
幼儿在家接触过种植，喜欢种植活动的数据都超过了80%，反映出幼儿对种植有着较高的兴趣，家长也是希望幼儿园能够开展种植活动，也就是说种植活动值得挖掘。
（二） 种植活动内容
1. 您孩子所在班级开展过哪些種植活动？（多选）
对比试验（70%）发芽试验（94%）根茎类试验（68%）藤类试验（62%）
2. 您觉得孩子在班级开展的种植活动中参与度如何？
A. 经常参与播种、浇水、观察记录等活动、比较关注植物的生长（78%）
B. 偶尔参与播种、浇水、观察记录等活动、对植物的关注度一般（22%）
C. 不参与种植活动（0%）
3. 您认为孩子对哪些种植活动感兴趣？
花卉种植（85%） 种植青菜、大蒜、（70%）发芽试验（88%）
从种植活动的内容数据中可看出，不管是种植试验，如：对比试验、根茎类试验、藤类试验，还是种植的种类，如：种植花卉、种植青菜等，孩子们都有着较高的兴趣，数据都超过了60%，同时还有很多兴趣点有待于幼儿园、教师以及家长们去激发。而对以往开展的种植活动，仍有22%的家长认为孩子只是偶尔参与播种、浇水、观察记录等活动，对植物的关注度一般。反映以往种植活动的薄弱点，以后组织种植活动时还要注重关注整体，将种植活动落到实处，让孩子成为种植活动的主人。
（三） 种植活动促进幼儿多元智能发展（多选）
1. 孩子在种植活动中语言智能发展如何？
能认真倾听并能听懂常用语言（83%）愿意与同伴交流并能清楚表达（81%）具有文明的语言习惯（55%）具有书面表达的愿望和初步的技能（43%）
2. 孩子在种植活动中的数学逻辑智能发展如何？
能初步感知生活中数学的用处和趣味（94%）能感知和理解数、量的关系（60%）感知形状与空间的关系（56%）
3. 孩子在种植活动中的身体运动智能发展如何？
具有一定的平衡能力，手眼协调一致、动作灵敏（82%）具有一定的力量和耐力（67%）具有良好的生活和卫生习惯（57%）具有基本的安全知识和自我保护能力（57%）
4. 孩子在种植活动中的人际关系智能发展如何？
愿意与人交往，能与同伴友好相处（94%）关心尊重他人，喜欢群体生活（67%）能遵守基本的行为规范（67%）具有初步的归属感（58%）
5. 孩子在种植活动中的自然探索智能发展如何？
亲近自然，喜欢探究（90%）具有初步的探究能力（75%）在探究中认识周围事物和现象（74%）
6. 您觉得孩子在种植活动中，哪些智能发展比较突出？
语言智能（78%）自然探索智能（72%）数学逻辑智能（53%）身体运动智能（71%）人际关系智能（53%）
从种植活动培养幼儿的多元智能调查数据中我们发现，四个选项中第一个选项数据较高，往下呈下降趋势，从数据看出家长和教师所认为的对于种植活动培养幼儿多元智能的发展层面还比较浅，以往种植活动的开展对促进幼儿各项智能的发展还不够，特别在语言智能和数学逻辑智能方面还需探究和实践！ 三、 应对策略建议
（一） 制定种植计划
首先，确定种植资源。通过走访菜农，搜集资料，了解适合本季种植的蔬菜及护养知识，向家长宣传种植园地的教育价值及更深层次的教育内涵，争取得到家长们的大力支持。
其次，制定种植计划。依据我们小、中、大班幼儿年龄特点和植物生长的季节特点，以安全性、教育性、可操作性为目标，将种植计划和课程整合起来，确定种植原则：室内和室外的种植相结合，长期种植与短期种植相结合，班级种植和公共种植相结合。
根据幼儿年龄特点，小班种植香菜、青菜、生菜、莴笋等生长期较短的蔬菜；中、大班则种植大蒜、玉米、南瓜、等生长期较长的植物。幼儿园的公共区域老师和小朋友一起种向日葵、丝瓜、西红柿、辣椒、葡萄等蔬菜瓜果。班级的植物区让幼儿自己照顾自己所带的植物，孩子们可在纸盒里种蚕豆、在可乐瓶中生豆芽……丰富的种植活动为幼儿生活增添了很多乐趣。
（二） 有效利用环境资源，鼓励幼儿自主种植和管理
根据幼儿的兴趣需要和发展需要，我们充分利用生态园环境，在已有种植资源的基础上利用好幼儿园周边环境资源、社区资源，开展丰富的种植活动。使孩子的知识、技能、情感、态度都得到均衡的发展。
如：利用好每班的种植地与自然角，还有种植藤类植物的百果墙，顺应幼儿爱自然的天性，满足他们的好奇心和求知欲，建成一个充满生机、寓教于乐的绿色、生态的幼儿园。
可尝试请家长与幼儿一起种植一株植物，放在班级的自然角，幼儿对自己的植物进行日常的管理，培养幼儿的责任意识。让植物进入幼儿园每一个可能的角落，让自然的生机充盈幼儿园每一个空间，让幼儿园的环境真正活起来，让幼儿园真正成为花园和乐园，让幼兒获得更多的观察、发现和管理的机会。
（三） 关注植物的生长变化，帮助孩子获得有益的知识经验
关注植物的生长变化，过去也有一些很好的经验，如：做植物生长记录。但是对于幼儿来说，做植物生长记录还是一件有难度的工作。那么怎样指导孩子完成呢？建议教师首先要以身作则，为幼儿做榜样。教师也可亲自种小植物，还要从孩子的角度审视所提出要求的合理性、适用性。
如：豆豆发芽了，青菜叶子变黄了，土豆苗又长高了，甚至茄子烂掉了，蒜苗干枯……不管是谁有了新发现，教师都会做发起人，以小组的活动形式组织孩子进行观察记录，这样不仅利于指导幼儿的观察、绘画，还可以组织幼儿对植物的生长进行话题讨论。这些话题包括：白萝卜和红萝卜的对比实验，种在水里、沙里、土里的芋头哪盆长得快？哪盆最壮？……孩子们在轻松的氛围参与话题讨论，也许幼儿的讨论只是只言片语，缺乏逻辑性，但是幼儿在活动过程中的语言智能，数学逻辑智能以及人际关系智能等都得到了很好的发展。
陈鹤琴先生提出的儿童教育特点就是生养过程与教育过程的相统一、寓教于生活之中，开展的种植园地园本课程取材于儿童的生活经验，是孩子兴趣和发展所需要的，也是我们周边自然环境所特有的。“大自然大社会是活教材”，“活教材”不仅指鲜活的、真切的教育内容，同时也意味着它的教育价值可以不断地探索与深化，我们会继续探索，利用我们特有的自然资源、人文资源、社区资源做好我们的园本课程。
参考文献：
[1]陈晓妍.特色生态式种植，让幼儿接近绿色生活——幼儿园生态式种植活动特色课程的四个步骤[J].时代教育，2016（02）.
[2]蔡冬雅.快乐学习美妙收获——浅谈幼儿种植活动的开展[J].新课程，2015（07）.
（常州市钟楼区西林街道中心幼儿园，江苏常州213000）
摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》科学探究目标中指出“亲近自然，喜欢探究。”本课题充分利用园区及周边自然资源，开展了一系列丰富多彩的种植活动，课题立足社会调查，在分析调查数据的基础上，提出了针对性的应对策略及建议。这些多种形式的种植活动为幼儿提供了充分接触自然、认识自然、探究自然的机会。通过这些合理设置的种植活动课程，幼儿获得语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能多元智能的发展。
关键词：幼儿；种植活动；多元智能
一、 前言
研究背景及意义：
多元智能是美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出的“人在解决问题和制造产品时的能力，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。”多元智能理论告诉我们，每个儿童的学习途径和能力发展是不同的，教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发展适合智能特点的业余爱好。
种植活动的开展可给予幼儿更多的感官刺激，为幼儿成长提供更多的感性经验。幼儿在种植活动开展过程中，调动自身的感官和动手探索能力，为幼儿提供科学探究的机会。种植活动不仅仅是简单的植物种植，而是为了让幼儿在种植过程中实现全面的成长，让幼儿参与整个种植过程中，实现种植活动开展中促进幼儿多元发展。
研究目的：
通过开展种植活动，培养幼儿的种植兴趣，了解植物生长的过程，感受植物生命，培养幼儿热爱自然、热爱生命的品质，启迪幼儿智慧，发展幼儿的多元智能，为幼儿一生的发展奠定基础。
研究方法：调查问卷法文献资料法实地考察法
正文：
二、 数据分析
为了我园种植课题研究工作能更好地开展，我国针对以往种植活动的开展情况与对种植活动的认识进行了一次调查。调查对象为我园幼儿、教师和幼儿家长，调查方式为问卷调查。通过问卷调查，我们对幼儿对种植活动的态度、种植活动的内容、种植活动促进幼儿多元智能发展的作用，以及对种植活动发展的建议等，进行了数据统计，以下是各数据的现状分析。
（一） 幼儿对种植活动态度
1. 您的孩子在家开展过种植活动吗？有过（81%）很少（14%）没有（5%）
2. 您的孩子对种植活动的态度是？喜欢（88%）一般（12%）不喜欢（0%）
幼儿在家接触过种植，喜欢种植活动的数据都超过了80%，反映出幼儿对种植有着较高的兴趣，家长也是希望幼儿园能够开展种植活动，也就是说种植活动值得挖掘。
（二） 种植活动内容
1. 您孩子所在班级开展过哪些種植活动？（多选）
对比试验（70%）发芽试验（94%）根茎类试验（68%）藤类试验（62%）
2. 您觉得孩子在班级开展的种植活动中参与度如何？
A. 经常参与播种、浇水、观察记录等活动、比较关注植物的生长（78%）
B. 偶尔参与播种、浇水、观察记录等活动、对植物的关注度一般（22%）
C. 不参与种植活动（0%）
3. 您认为孩子对哪些种植活动感兴趣？
花卉种植（85%） 种植青菜、大蒜、（70%）发芽试验（88%）
从种植活动的内容数据中可看出，不管是种植试验，如：对比试验、根茎类试验、藤类试验，还是种植的种类，如：种植花卉、种植青菜等，孩子们都有着较高的兴趣，数据都超过了60%，同时还有很多兴趣点有待于幼儿园、教师以及家长们去激发。而对以往开展的种植活动，仍有22%的家长认为孩子只是偶尔参与播种、浇水、观察记录等活动，对植物的关注度一般。反映以往种植活动的薄弱点，以后组织种植活动时还要注重关注整体，将种植活动落到实处，让孩子成为种植活动的主人。
（三） 种植活动促进幼儿多元智能发展（多选）
1. 孩子在种植活动中语言智能发展如何？
能认真倾听并能听懂常用语言（83%）愿意与同伴交流并能清楚表达（81%）具有文明的语言习惯（55%）具有书面表达的愿望和初步的技能（43%）
2. 孩子在种植活动中的数学逻辑智能发展如何？
能初步感知生活中数学的用处和趣味（94%）能感知和理解数、量的关系（60%）感知形状与空间的关系（56%）
3. 孩子在种植活动中的身体运动智能发展如何？
具有一定的平衡能力，手眼协调一致、动作灵敏（82%）具有一定的力量和耐力（67%）具有良好的生活和卫生习惯（57%）具有基本的安全知识和自我保护能力（57%）
4. 孩子在种植活动中的人际关系智能发展如何？
愿意与人交往，能与同伴友好相处（94%）关心尊重他人，喜欢群体生活（67%）能遵守基本的行为规范（67%）具有初步的归属感（58%）
5. 孩子在种植活动中的自然探索智能发展如何？
亲近自然，喜欢探究（90%）具有初步的探究能力（75%）在探究中认识周围事物和现象（74%）
6. 您觉得孩子在种植活动中，哪些智能发展比较突出？
语言智能（78%）自然探索智能（72%）数学逻辑智能（53%）身体运动智能（71%）人际关系智能（53%）
从种植活动培养幼儿的多元智能调查数据中我们发现，四个选项中第一个选项数据较高，往下呈下降趋势，从数据看出家长和教师所认为的对于种植活动培养幼儿多元智能的发展层面还比较浅，以往种植活动的开展对促进幼儿各项智能的发展还不够，特别在语言智能和数学逻辑智能方面还需探究和实践！ 三、 应对策略建议
（一） 制定种植计划
首先，确定种植资源。通过走访菜农，搜集资料，了解适合本季种植的蔬菜及护养知识，向家长宣传种植园地的教育价值及更深层次的教育内涵，争取得到家长们的大力支持。
其次，制定种植计划。依据我们小、中、大班幼儿年龄特点和植物生长的季节特点，以安全性、教育性、可操作性为目标，将种植计划和课程整合起来，确定种植原则：室内和室外的种植相结合，长期种植与短期种植相结合，班级种植和公共种植相结合。
根据幼儿年龄特点，小班种植香菜、青菜、生菜、莴笋等生长期较短的蔬菜；中、大班则种植大蒜、玉米、南瓜、等生长期较长的植物。幼儿园的公共区域老师和小朋友一起种向日葵、丝瓜、西红柿、辣椒、葡萄等蔬菜瓜果。班级的植物区让幼儿自己照顾自己所带的植物，孩子们可在纸盒里种蚕豆、在可乐瓶中生豆芽……丰富的种植活动为幼儿生活增添了很多乐趣。
（二） 有效利用环境资源，鼓励幼儿自主种植和管理
根据幼儿的兴趣需要和发展需要，我们充分利用生态园环境，在已有种植资源的基础上利用好幼儿园周边环境资源、社区资源，开展丰富的种植活动。使孩子的知识、技能、情感、态度都得到均衡的发展。
如：利用好每班的种植地与自然角，还有种植藤类植物的百果墙，顺应幼儿爱自然的天性，满足他们的好奇心和求知欲，建成一个充满生机、寓教于乐的绿色、生态的幼儿园。
可尝试请家长与幼儿一起种植一株植物，放在班级的自然角，幼儿对自己的植物进行日常的管理，培养幼儿的责任意识。让植物进入幼儿园每一个可能的角落，让自然的生机充盈幼儿园每一个空间，让幼儿园的环境真正活起来，让幼儿园真正成为花园和乐园，让幼兒获得更多的观察、发现和管理的机会。
（三） 关注植物的生长变化，帮助孩子获得有益的知识经验
关注植物的生长变化，过去也有一些很好的经验，如：做植物生长记录。但是对于幼儿来说，做植物生长记录还是一件有难度的工作。那么怎样指导孩子完成呢？建议教师首先要以身作则，为幼儿做榜样。教师也可亲自种小植物，还要从孩子的角度审视所提出要求的合理性、适用性。
如：豆豆发芽了，青菜叶子变黄了，土豆苗又长高了，甚至茄子烂掉了，蒜苗干枯……不管是谁有了新发现，教师都会做发起人，以小组的活动形式组织孩子进行观察记录，这样不仅利于指导幼儿的观察、绘画，还可以组织幼儿对植物的生长进行话题讨论。这些话题包括：白萝卜和红萝卜的对比实验，种在水里、沙里、土里的芋头哪盆长得快？哪盆最壮？……孩子们在轻松的氛围参与话题讨论，也许幼儿的讨论只是只言片语，缺乏逻辑性，但是幼儿在活动过程中的语言智能，数学逻辑智能以及人际关系智能等都得到了很好的发展。
陈鹤琴先生提出的儿童教育特点就是生养过程与教育过程的相统一、寓教于生活之中，开展的种植园地园本课程取材于儿童的生活经验，是孩子兴趣和发展所需要的，也是我们周边自然环境所特有的。“大自然大社会是活教材”，“活教材”不仅指鲜活的、真切的教育内容，同时也意味着它的教育价值可以不断地探索与深化，我们会继续探索，利用我们特有的自然资源、人文资源、社区资源做好我们的园本课程。
参考文献：
[1]陈晓妍.特色生态式种植，让幼儿接近绿色生活——幼儿园生态式种植活动特色课程的四个步骤[J].时代教育，2016（02）.
[2]蔡冬雅.快乐学习美妙收获——浅谈幼儿种植活动的开展[J].新课程，2015（07）.