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摘 要：纵观当前新课程不断改革的教学目标，对于任何一门学科的教学都强调以核心素养为导向，在学科核心素养的指引下来制定教学目标和教学计划，来培养学生的专业能力和综合素养。小学语文是学生必须要重点掌握的一门学科，在教学中教师一定要充分尊重学生的主体地位，为每一位学生实行因材施教的教学模式。基于此，本文针对核心素养导向下小学语文分层教学进行分析。
关键词：核心素养;小学语文;分层教学
引 言：
小学作为学生学习和成长的关键时期，这一阶段的学生认知能力、理解能力等都需要教师进行正确的引导，在学生学习的道路上帮助其养成良好的学习习惯，端正学习态度，并且提升学生综合学习的能力和素养。要知道每一门学科都具备其独特的核心素养，当今教育环境要求教师必须要在核心素养的导向下对学生采取科学的教学策略，重视分层教学的重要价值，在学生培养的过程中充分体现学生的主体地位，为培养学生独立的学习能力提供保障。
一、核心素养导向下小学语文分层教学的必要性
首先，小学生正处于特殊的年龄阶段，对于一切需要学习的事物都具备新鲜感和好奇心，同时如果教师在教学中不能充分激发学生的学习兴趣，学生很容易对学习失去信心和热情。因此实现分层教学有利于符合核心素养下的教学要求，核心素养导向下的小学语文教学对于学生的教学目标主要是培养学生的阅读理解能力、作文写作能力、口语交际能力、实际应用能力等，促使学生能够真正应用语文知识解决实际问题，这对于学生的学习来说具备很强的教育价值。
其次，小学生由于生长环境、语文基础、认知能力、兴趣爱好等不同，因此在语文学习的过程中存在一定的差异性。每个小学生都具备其独立的人格和独特的个性，因此教师针对学生的语文教学不能制定相同的教学目标，布置相同的教学任务，这容易在班级内形成两极分化的学习现象，不利于班级学生语文能力的整体提升。语文基础差的学生会逐渐丧失学习语文的自信心，這些都不利于学生语文综合实力的提升。
二、核心素养导向下小学语文分层教学的途径
（一）备课环节中注重将学生合理分层
备课是教师教学的基本环节，在这一环节教师要根据学生多方面的情况，经过对学生多方面的综合评价之后，将学生大致分为三个层次：将接受能力强，语文基础较好，学习能力好的学生划分到第一层;将其与语文基础较差或者自律性较差的学生分为二、三层。教师需要注意的是，对学生分完层次之后，要向学生说明分层的含义和目的，即为了让学生更好地进行学习，利于学生对知识的接受，提升自己的语文综合能力，并且说明这种情况只是暂时的分组，会随时根据情况调整的，要避免学生产生心理落差。
（二）教学过程中将教学内容和教学方式实施分层
小学语文教学质量的提高离不开教学内容和教学方式的科学分层。例如：在人教版《记金华的双龙洞》教学过程中，教师就可以采用分层教学法，针对第一层次的学生，教师要多给其留出自由的时间和空间，促进学生语文思维的激发;针对二、三层级的学生，教师要赋予其一些耐心，引导其遇到不明白的地方可以向第一层的学生寻求帮助或者向教师提问，循序渐进，慢慢加强对《记金华的双龙洞》内容和情感的理解;针对第三层的学生，课堂教学模式主要是以教师讲解为主，对学生多加一些重视，并且要给予学生足够的耐心和爱心，不要有不耐烦的情绪，对于学生要进行适当地表扬和鼓励，充分激发学生学习的自信心和积极性，培养学生自主学习的能力和兴趣。
（三）在课后学习任务的布置上实施分层
语文教学质量的提升离不开课堂教学与课后作业的有效结合。针对第一层次的学生，尽可能多地组织教学活动，让学生在参与的过程中形成自己的语文特色;针对于二、三层级的学生，教师要适当降低作业难度。同时在课后作业的布置上，教师要立足于教材并升华在教材之上，引导学生发散语文思维力、培养学生的创造力和想象力。例如：在人教版《清平乐·村居》的课后作业布置中，针对第一层次的学生，教师可以加强课外拓展练习，让学生升华诗歌情感，并从中总结诗歌的高效学习方法;针对第二层次和第三层次的学生，教师可以让学生多进行诗歌的多次阅读，在反复阅读的过程中体会诗歌的情感，从而巩固新知识，加深对文章内容的理解。
结束语：
综上所述，随着当前教育形式的发展趋势，教师应该更加注重学生语文综合能力及全面素养的提升，不能只重视学生理论知识的教学，而是要加强学生学习能力的整体性提升，促使学生能够真正应用语文知识解决生活中的实际问题，在生活中增强学生对于语文的深刻认识和学习兴趣。一方面教师要认识到核心素养导向下对于小学语文教学的目标和要求，以此来制定教学计划，优化教学内容，给学生营造一个轻松和谐的学习环境，改变学生对于语文学习的刻板印象，给小学语文教学增添新的生机与活力;另一方面教师要深刻分析分层教学的价值，并且通过不断的研究，采取科学的教学途径实现学生的合理分层，促进不同语文基础的学生能够在自身的基础上实现有效的进步，避免班级内两极分化情况的发生。
参考文献：
[1]黄霞. 基于核心素养导向的小学语文分层教学分析[J]. 语文课内外，2019（19）.
[2]林娜，王卫. 基于核心素养导向的小学语文分层教学[J]. 科学咨询，2019（16）：167-167.
关键词：核心素养;小学语文;分层教学
引 言：
小学作为学生学习和成长的关键时期，这一阶段的学生认知能力、理解能力等都需要教师进行正确的引导，在学生学习的道路上帮助其养成良好的学习习惯，端正学习态度，并且提升学生综合学习的能力和素养。要知道每一门学科都具备其独特的核心素养，当今教育环境要求教师必须要在核心素养的导向下对学生采取科学的教学策略，重视分层教学的重要价值，在学生培养的过程中充分体现学生的主体地位，为培养学生独立的学习能力提供保障。
一、核心素养导向下小学语文分层教学的必要性
首先，小学生正处于特殊的年龄阶段，对于一切需要学习的事物都具备新鲜感和好奇心，同时如果教师在教学中不能充分激发学生的学习兴趣，学生很容易对学习失去信心和热情。因此实现分层教学有利于符合核心素养下的教学要求，核心素养导向下的小学语文教学对于学生的教学目标主要是培养学生的阅读理解能力、作文写作能力、口语交际能力、实际应用能力等，促使学生能够真正应用语文知识解决实际问题，这对于学生的学习来说具备很强的教育价值。
其次，小学生由于生长环境、语文基础、认知能力、兴趣爱好等不同，因此在语文学习的过程中存在一定的差异性。每个小学生都具备其独立的人格和独特的个性，因此教师针对学生的语文教学不能制定相同的教学目标，布置相同的教学任务，这容易在班级内形成两极分化的学习现象，不利于班级学生语文能力的整体提升。语文基础差的学生会逐渐丧失学习语文的自信心，這些都不利于学生语文综合实力的提升。
二、核心素养导向下小学语文分层教学的途径
（一）备课环节中注重将学生合理分层
备课是教师教学的基本环节，在这一环节教师要根据学生多方面的情况，经过对学生多方面的综合评价之后，将学生大致分为三个层次：将接受能力强，语文基础较好，学习能力好的学生划分到第一层;将其与语文基础较差或者自律性较差的学生分为二、三层。教师需要注意的是，对学生分完层次之后，要向学生说明分层的含义和目的，即为了让学生更好地进行学习，利于学生对知识的接受，提升自己的语文综合能力，并且说明这种情况只是暂时的分组，会随时根据情况调整的，要避免学生产生心理落差。
（二）教学过程中将教学内容和教学方式实施分层
小学语文教学质量的提高离不开教学内容和教学方式的科学分层。例如：在人教版《记金华的双龙洞》教学过程中，教师就可以采用分层教学法，针对第一层次的学生，教师要多给其留出自由的时间和空间，促进学生语文思维的激发;针对二、三层级的学生，教师要赋予其一些耐心，引导其遇到不明白的地方可以向第一层的学生寻求帮助或者向教师提问，循序渐进，慢慢加强对《记金华的双龙洞》内容和情感的理解;针对第三层的学生，课堂教学模式主要是以教师讲解为主，对学生多加一些重视，并且要给予学生足够的耐心和爱心，不要有不耐烦的情绪，对于学生要进行适当地表扬和鼓励，充分激发学生学习的自信心和积极性，培养学生自主学习的能力和兴趣。
（三）在课后学习任务的布置上实施分层
语文教学质量的提升离不开课堂教学与课后作业的有效结合。针对第一层次的学生，尽可能多地组织教学活动，让学生在参与的过程中形成自己的语文特色;针对于二、三层级的学生，教师要适当降低作业难度。同时在课后作业的布置上，教师要立足于教材并升华在教材之上，引导学生发散语文思维力、培养学生的创造力和想象力。例如：在人教版《清平乐·村居》的课后作业布置中，针对第一层次的学生，教师可以加强课外拓展练习，让学生升华诗歌情感，并从中总结诗歌的高效学习方法;针对第二层次和第三层次的学生，教师可以让学生多进行诗歌的多次阅读，在反复阅读的过程中体会诗歌的情感，从而巩固新知识，加深对文章内容的理解。
结束语：
综上所述，随着当前教育形式的发展趋势，教师应该更加注重学生语文综合能力及全面素养的提升，不能只重视学生理论知识的教学，而是要加强学生学习能力的整体性提升，促使学生能够真正应用语文知识解决生活中的实际问题，在生活中增强学生对于语文的深刻认识和学习兴趣。一方面教师要认识到核心素养导向下对于小学语文教学的目标和要求，以此来制定教学计划，优化教学内容，给学生营造一个轻松和谐的学习环境，改变学生对于语文学习的刻板印象，给小学语文教学增添新的生机与活力;另一方面教师要深刻分析分层教学的价值，并且通过不断的研究，采取科学的教学途径实现学生的合理分层，促进不同语文基础的学生能够在自身的基础上实现有效的进步，避免班级内两极分化情况的发生。
参考文献：
[1]黄霞. 基于核心素养导向的小学语文分层教学分析[J]. 语文课内外，2019（19）.
[2]林娜，王卫. 基于核心素养导向的小学语文分层教学[J]. 科学咨询，2019（16）：167-167.