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摘 要：“创新”一词一直都是一线教师所研究的内容，但又是一个很难突破的研究课题，所以，大部分人说到“创新”就感觉头疼，一来是因为创新本身就很难，它需要在原有的基础上增加“新”的，也需要创造出区别于现在有的这些。二来是因为一些创新脱离了现实教学。总之，创新很难，创新课堂教学方法更难。因此，结合日常的教学，对目前英语课堂上常用的一些教学方法进行了“创新”，准确地说是“改良”，通过形式或者是行为的改变来让不同的英语教学方法以“新”的面貌呈现给学生，进而在确保教学目标最大化实现的同时，也能使学生的英语学习热情得以保持。
关键词：小学英语;教学改革;交际法;游戏法;情境法;动作法
小学阶段的英语学习可以说是给学生打基础的关键时期，又是保护学生学习兴趣的关键时期。而“课堂方法”的选择和应用恰好是影响这一时期学生学习效率以及学习热情的关键因素。因此，在小学阶段的英语课堂中，教师要结合学生的学习特点，通过对课堂教学方法的应用以及创新来从不同的角度、不同的方向来激发学生对英语学习的热情，最终，促使教师在关注课堂方法的创新以及发展的过程中提升自身专业素养，同时，也为学生英语学科素养的全面提升奠定坚实的基础。因此，本文笔者从“交际法”“游戏法”“情境法”“动作法”四点入手进行论述，以确保每位学生都能在教师营造的轻松氛围中获得全面发展。
一、交际法的应用
交际法在英语这门语言性学科中的应用是为了提高和锻炼学生的听说读写能力，也是增强学生基本英语知识应用能力的有效方法之一。但是，需要说明的是，一直以来交际法的应用就是让学生进行常见句子的“读”，其实，单一的“读”并不能真正达到交际的目的，而且，大部分学生为了读而读，缺少将交际应用到生活当中的意识。所以，为了充分发挥交际法的应用作用，我们可以结合当前的这些问题来将这一教学方法进行创新应用，即：将交际法与学生熟悉的生活结合在一起，这样不仅可以给原本枯燥的课堂增添一些乐趣，也能调动学生英语课堂活动的参与积极性，而且，有效的交流也会提高学生的口语表达能力和应用能力。
例如：在教学“What’s the weather like today？”时，为了加强学生之间的对话交流，我并没有让同桌两人对“What’s the weather like today？——It’s sunny.”这一对话你一句我一句地练习，而是借助多媒体向学生展示了一周的天气预报，这样一来可以调动学生“说”英语的欲望，二来也能让学生在以生活为背景的对话中明确这一对话如何应用，明确其大意。比如：借助多媒体向学生展示天气预报的部分如下图：
接着，组织学生通过对“What’s the weather like today？——It’s ×××”这一句型的改编来进行对话交流，可见，将交际法与现实生活结合在一起可以让这一方法的应用价值发挥到最大，而且，学生还能在这个过程中对所学知识有更加深入的理解，对加深学生的记忆，提高学生的语言运用能力都起着非常重要的作用。
二、游戏法的应用
游戏教学法是小学阶段各学科教学中最受学生喜欢的一种教学方法，但如果一直都是组织那几类游戏，学生的参与积极性也会逐渐降低，学习效率自然也不会得到提高。所以，为了保护学生对游戏活动的兴趣，也为了确保这一教学法的应用效率发挥到最大，也就是说，作为新时期的小学英语教师，我们要更新游戏，要在原有的游戏基础上不断创新，不断加入新的元素，进而确保游戏化的小学英语课堂顺利实现。
例如：在教学“What animal is it？”时，为了创新游戏教学法，也为了将这一教学方法的应用价值发挥到最大，我在课堂上组织学生进行了“识图 表演”游戏，详细地说就是，在游戏中，我们借助多媒体向学生展示一些动物的图片，如：starfish，lion，panda，elephant，kangaroo，dog，bear，monkey，dolphin，penguin等动物，之后，让学生借助“What animal is it？It’s a dog.”这一句型进行对话，但是，需要说明的是，我们三人一组，两人表演一人猜，负责猜的学生看不到屏幕上出现的动物。比如：负责表演的学生通过描述这些动物的特征，比如：颜色、特点或者是叫声、喜好等来将相关信息传递给负责猜的学生，而负责猜的学生除了要说出该动物的中文名字还要说出英文的，同时进行拼写。可见，在这样的游戏活动中，学生不仅可以轻松地掌握重点词汇，也能在猜一猜的过程中熟练地掌握“What animal is it？It’s a dog.”这一句型，而且，整个猜一猜的过程也能为学生之后学习“Do you like dog？”“What animal do you like？”这两个句型打好基础。反之，如果我们就单一地让学生看图对话，效果肯定没有加上表演的课堂效果好，而且，还能为其他句型的学习打基础，所以，我们要将游戏法进行创新，确保学生在“新”游戏中找到学习英语的乐趣。
三、情境法的应用
情境教学法作为课改以来所倡导的一种教学方法，不仅落实了“体验”“自主”“生活”等关键词，而且，与学生综合英语学习能力的提高以及学生基本英语素养的提升也有着密切的联系。所以，近年来，在英语教学中，我们常常将该方法与英语教学的各个方面结合在一起，比如：词汇教学、句型教学、阅读教学等，目的就是要让学生在恰当的情境里对所学的知识做出更加深入的理解。但是，“创新”也应该是教师一直需要研究的话题，这样才能确保情境教学法更好地与所教授内容相融合，能够更好地满足学生的需求。
例如：在教学“Do you want coffee or tea？”时，我将学生分成不同的小组，分别扮演“顾客”“店员”，目的就是要将“点饮品”的情境直接展示给学生，将学生带入这一熟悉的场景，并尝试用自己学的“What do you want to eat？Do you want coffee or tea？Can I please have...”等句型进行交流和对话，而且，在这样的直接参与情境中我们不仅给学生创造了知识应用的环境，也调动了学生的参与积极性。当然，小组成员在这种情境再现以及对答交流中也能体会到英语的应用价值。不过，为了确保情境的真实性，我们会借助一些卡片来辅助情境的再现，而非单一的无实物表演，这样好比“过家家”一样，学生会更愿意参与。当然，我们的情境不能每次都是一些卡片代替，合适的内容我们可以真正将一些实物带入课堂，比如：在学习有关“水果”的相关知识时，我们就可以将一些常见的水果带到课堂，在基本知识学完之后课下将这些水果分给学生，这样学生的积极性会更高，且也能给学生新鲜感，更能吸引学生学习兴趣。
四、动作法的应用
在笔者看来，动作法在英语教学中又可以称之为形象法，也就是说，我们在上课的时候加上一些动作，将英语中所表达的意义用动作表达出来，这样的课堂会给学生留下深刻的印象，而且还会让学生感受比较轻松、形象的课堂。但是，很多老师会认为这种方法会让课堂不严肃，会影响老师的威严，事实上，这样的课堂与提高学习效率有着密切的联系。所以，在教学时，我们可以结合所教授的内容将这样的方法有效地与课堂教学融合在一起，通过走到学生中去，来确保教学目标最大化实现。
例如：在教学“We will go by train”时，由于这节课需要学生掌握的是一些有关“出行”的单词，比如：train，taxi，bus，foot，ship等交通工具的单词。如果按以往的教学我们在课堂就是让学生读，课下学生进行记忆，或者是结合教材中的插图或者是多媒体展示一些图片来引导学生认识这些单词，但这种印象并不太深刻，我们不妨将动作法应用到这些单词的教学当中，比如：教“train”时，我们可以借助夸张的手势来描述一些火车的特点，让一些学生模仿火车的汽笛声等，在教“foot”时，我们可以在教室里“走一走”，带上动作、带上摆臂让学生更加清楚地认识这一单词是“走路”等，总之，我们要充分发挥动作法的优势，结合教学内容的特点做出“夸张”的动作，进而让学生在直观形象的课堂中对所学的内容有更加深刻的印象。
“创新”是时代的呼唤，也是教师的追求。所以，在选择英语教学方法的过程中，我们要创新，不仅仅是因为教学方法是高效课堂实现的保障，更因为创新是调动学生积极性的基础。总之，课堂创新需要我们教师时刻进行更新，以确保每节课都给学生新的感觉、新的体验，这样才能保障英语课程教学目标的顺利实现，也能确保学生的英语学科素养得到全面提升。
参考文献：
[1]席琬春.如何在小學英语教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2019（23）：65.
[2]陈琛智.新课程改革理念下的小学英语教学[J].现代交际，2019（11）：211-212.
[3]黄阔.对小学英语教学新思路进行探析[J].课程教育研究，2019（24）：117.
关键词：小学英语;教学改革;交际法;游戏法;情境法;动作法
小学阶段的英语学习可以说是给学生打基础的关键时期，又是保护学生学习兴趣的关键时期。而“课堂方法”的选择和应用恰好是影响这一时期学生学习效率以及学习热情的关键因素。因此，在小学阶段的英语课堂中，教师要结合学生的学习特点，通过对课堂教学方法的应用以及创新来从不同的角度、不同的方向来激发学生对英语学习的热情，最终，促使教师在关注课堂方法的创新以及发展的过程中提升自身专业素养，同时，也为学生英语学科素养的全面提升奠定坚实的基础。因此，本文笔者从“交际法”“游戏法”“情境法”“动作法”四点入手进行论述，以确保每位学生都能在教师营造的轻松氛围中获得全面发展。
一、交际法的应用
交际法在英语这门语言性学科中的应用是为了提高和锻炼学生的听说读写能力，也是增强学生基本英语知识应用能力的有效方法之一。但是，需要说明的是，一直以来交际法的应用就是让学生进行常见句子的“读”，其实，单一的“读”并不能真正达到交际的目的，而且，大部分学生为了读而读，缺少将交际应用到生活当中的意识。所以，为了充分发挥交际法的应用作用，我们可以结合当前的这些问题来将这一教学方法进行创新应用，即：将交际法与学生熟悉的生活结合在一起，这样不仅可以给原本枯燥的课堂增添一些乐趣，也能调动学生英语课堂活动的参与积极性，而且，有效的交流也会提高学生的口语表达能力和应用能力。
例如：在教学“What’s the weather like today？”时，为了加强学生之间的对话交流，我并没有让同桌两人对“What’s the weather like today？——It’s sunny.”这一对话你一句我一句地练习，而是借助多媒体向学生展示了一周的天气预报，这样一来可以调动学生“说”英语的欲望，二来也能让学生在以生活为背景的对话中明确这一对话如何应用，明确其大意。比如：借助多媒体向学生展示天气预报的部分如下图：
接着，组织学生通过对“What’s the weather like today？——It’s ×××”这一句型的改编来进行对话交流，可见，将交际法与现实生活结合在一起可以让这一方法的应用价值发挥到最大，而且，学生还能在这个过程中对所学知识有更加深入的理解，对加深学生的记忆，提高学生的语言运用能力都起着非常重要的作用。
二、游戏法的应用
游戏教学法是小学阶段各学科教学中最受学生喜欢的一种教学方法，但如果一直都是组织那几类游戏，学生的参与积极性也会逐渐降低，学习效率自然也不会得到提高。所以，为了保护学生对游戏活动的兴趣，也为了确保这一教学法的应用效率发挥到最大，也就是说，作为新时期的小学英语教师，我们要更新游戏，要在原有的游戏基础上不断创新，不断加入新的元素，进而确保游戏化的小学英语课堂顺利实现。
例如：在教学“What animal is it？”时，为了创新游戏教学法，也为了将这一教学方法的应用价值发挥到最大，我在课堂上组织学生进行了“识图 表演”游戏，详细地说就是，在游戏中，我们借助多媒体向学生展示一些动物的图片，如：starfish，lion，panda，elephant，kangaroo，dog，bear，monkey，dolphin，penguin等动物，之后，让学生借助“What animal is it？It’s a dog.”这一句型进行对话，但是，需要说明的是，我们三人一组，两人表演一人猜，负责猜的学生看不到屏幕上出现的动物。比如：负责表演的学生通过描述这些动物的特征，比如：颜色、特点或者是叫声、喜好等来将相关信息传递给负责猜的学生，而负责猜的学生除了要说出该动物的中文名字还要说出英文的，同时进行拼写。可见，在这样的游戏活动中，学生不仅可以轻松地掌握重点词汇，也能在猜一猜的过程中熟练地掌握“What animal is it？It’s a dog.”这一句型，而且，整个猜一猜的过程也能为学生之后学习“Do you like dog？”“What animal do you like？”这两个句型打好基础。反之，如果我们就单一地让学生看图对话，效果肯定没有加上表演的课堂效果好，而且，还能为其他句型的学习打基础，所以，我们要将游戏法进行创新，确保学生在“新”游戏中找到学习英语的乐趣。
三、情境法的应用
情境教学法作为课改以来所倡导的一种教学方法，不仅落实了“体验”“自主”“生活”等关键词，而且，与学生综合英语学习能力的提高以及学生基本英语素养的提升也有着密切的联系。所以，近年来，在英语教学中，我们常常将该方法与英语教学的各个方面结合在一起，比如：词汇教学、句型教学、阅读教学等，目的就是要让学生在恰当的情境里对所学的知识做出更加深入的理解。但是，“创新”也应该是教师一直需要研究的话题，这样才能确保情境教学法更好地与所教授内容相融合，能够更好地满足学生的需求。
例如：在教学“Do you want coffee or tea？”时，我将学生分成不同的小组，分别扮演“顾客”“店员”，目的就是要将“点饮品”的情境直接展示给学生，将学生带入这一熟悉的场景，并尝试用自己学的“What do you want to eat？Do you want coffee or tea？Can I please have...”等句型进行交流和对话，而且，在这样的直接参与情境中我们不仅给学生创造了知识应用的环境，也调动了学生的参与积极性。当然，小组成员在这种情境再现以及对答交流中也能体会到英语的应用价值。不过，为了确保情境的真实性，我们会借助一些卡片来辅助情境的再现，而非单一的无实物表演，这样好比“过家家”一样，学生会更愿意参与。当然，我们的情境不能每次都是一些卡片代替，合适的内容我们可以真正将一些实物带入课堂，比如：在学习有关“水果”的相关知识时，我们就可以将一些常见的水果带到课堂，在基本知识学完之后课下将这些水果分给学生，这样学生的积极性会更高，且也能给学生新鲜感，更能吸引学生学习兴趣。
四、动作法的应用
在笔者看来，动作法在英语教学中又可以称之为形象法，也就是说，我们在上课的时候加上一些动作，将英语中所表达的意义用动作表达出来，这样的课堂会给学生留下深刻的印象，而且还会让学生感受比较轻松、形象的课堂。但是，很多老师会认为这种方法会让课堂不严肃，会影响老师的威严，事实上，这样的课堂与提高学习效率有着密切的联系。所以，在教学时，我们可以结合所教授的内容将这样的方法有效地与课堂教学融合在一起，通过走到学生中去，来确保教学目标最大化实现。
例如：在教学“We will go by train”时，由于这节课需要学生掌握的是一些有关“出行”的单词，比如：train，taxi，bus，foot，ship等交通工具的单词。如果按以往的教学我们在课堂就是让学生读，课下学生进行记忆，或者是结合教材中的插图或者是多媒体展示一些图片来引导学生认识这些单词，但这种印象并不太深刻，我们不妨将动作法应用到这些单词的教学当中，比如：教“train”时，我们可以借助夸张的手势来描述一些火车的特点，让一些学生模仿火车的汽笛声等，在教“foot”时，我们可以在教室里“走一走”，带上动作、带上摆臂让学生更加清楚地认识这一单词是“走路”等，总之，我们要充分发挥动作法的优势，结合教学内容的特点做出“夸张”的动作，进而让学生在直观形象的课堂中对所学的内容有更加深刻的印象。
“创新”是时代的呼唤，也是教师的追求。所以，在选择英语教学方法的过程中，我们要创新，不仅仅是因为教学方法是高效课堂实现的保障，更因为创新是调动学生积极性的基础。总之，课堂创新需要我们教师时刻进行更新，以确保每节课都给学生新的感觉、新的体验，这样才能保障英语课程教学目标的顺利实现，也能确保学生的英语学科素养得到全面提升。
参考文献：
[1]席琬春.如何在小學英语教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2019（23）：65.
[2]陈琛智.新课程改革理念下的小学英语教学[J].现代交际，2019（11）：211-212.
[3]黄阔.对小学英语教学新思路进行探析[J].课程教育研究，2019（24）：117.