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摘 要：浙江省富阳市努力探讨改革和创新策略，尝试进行了“套餐式”中小学校长提高培训实践，并在此基础上形成了自己的课程设置思路：以参训校长专业发展自我更新为目标，以均衡配置、个性需求、主体参与为原则，以制度建设作保障，需求调查奠基础，精品课程为主线，“套餐”培训突重点，学时管理设门槛。最终成功设置了既具有课程体系完整性，又满足参训校长需求，同时凸显主体参与性的四套“套餐”课程。
关键词：套餐式；校长提高培训；课程设置
中图分类号：G71 文献标识码：A
随着时代发展，传统的中小学校长提高培训课程设置暴露出诸多问题。为此，浙江省富阳市不断进行实践反思，努力探讨改革和创新策略，尝试进行了“套餐式”中小学校长提高培训实践，并在此基础上形成了自己的课程设置思路。
“套餐式”培训，是指培训的课程以“套餐”形式设置，参训校长自主选择不同的“套餐”，接受不同课程的学时管理。“套餐式”的课程设置，其最大的优点是在保证课程体系完整性的同时，满足参训校长的个性需求。
一、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置依据
（一）校长实际需求调查
校长培训要能真正促进校长的专业发展，就应该以校长的实际需求为出发点。在富阳市中小学校长提高培训启动前，为提高培训的实效性和针对性，浙江富阳市教师进修学校设计了专项调查问卷，该问卷主要包括被调查者的基本情况和培训情况两大方面。在培训情况调查中，设计了培训学习动机、学习课程需求、培训师资要求等10个方面的问题。通过本次调查，该校初步了解了在职校长对提高培训的学习需求和培训意向。
（二）自我导向学习理论
自我导向学习理论，又称为自我指导学习理论，它是由美国著名成人教育家诺尔斯提出的。所谓自我导向学习，是指在他人协助或无人协助的情况下，个人主动地诊断自己的学习需求，形成学习目标，寻求学习的人力和物力资源，执行适当的学习策略，并评价学习结果的历程。诺尔斯认为，“自我导向学习是成人最自然，也是最好的学习方式”。校长培训作为成人教育的一部分，其主要目标之一就是要提升校长的自我导向学习能力，将传统的被动学习转化为针对实际需要而进行的自主学习。
（三）全面均衡营养理论
全面均衡营养理论是指生命体在其生长过程中，在不同的生长阶段所需摄入的各种营养素必须是全面的、均衡的，才能维持生命体的健康成长。该理论认为，只有当人们膳食结构合理，营养平衡时，才能促进机体的抗病能力，提高工作与劳动效率，而且还能预防和治疗某些疾病；当膳食结构不合理，即营养失调时，则会出现病理性改变，有碍于健康。因此，平衡膳食、合理营养，是维持人体健康与生存的重要条件。营养均衡方可健康，以健康成长为目的的全面均衡营养理论在整个生物圈具有普遍性。全面均衡营养理论虽然属于营养学范畴，但其基本理念对于校长培训课程设置同样具有一定的启示。
二、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置目标
校长提高培训的重点不在于学习知识，而在于帮助校长研究和解决实际工作中的问题，进而帮助参训校长提高分析和解决实际问题的能力，增强自我学习、自我研究、自我发展的能力，从而促进其专业成长。因此，校长提高培训的课程设置目标在注重现实性的同时，更要注重其发展性。只有在发展性课程目标的引领下，培训活动才能真正促进参训校长的长远发展。
正是基于上述思考，浙江富阳市教师进修学校将“套餐式”中小学校长提高培训课程设置的目标定位于校长专业发展的自我更新，认为校长的专业发展是通过校长的自我成长实现的，校长专业发展是校长作为生命个体的整体成长。在校长专业发展自我更新取向理念指导下的课程目标，是把校长作为一个具有自我发展和自我超越潜能的完整个体，注重校长立足于自身经验基础上的自我反思和自我提升能力的培养。
三、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置原则
（一）均衡配置原则
校长专业化发展，如同自然生命体的成长，要均衡吸收专业精神、专业伦理、专业知识、专业能力、实践智慧、个性品质等各方面的“营养”，才能真正实现整体的成长。因此，在设置校长培训课程时，不能完全迁就于学员的个人爱好，而应该在满足学员个性需求的基础上，讲究“均衡”，只有设置结构合理的课程，满足校长发展的各方面需要，才能成为校长整体专业化发展的助推器，促进校长的可持续发展。
（二）个性需求原则
“套餐式”中小学校长提高培训改变了传统培训的自上而下课程设置的方式，而采用自下而上的培训课程设置方式。“套餐式”中小学校长提高培训的课程设置主要立足于各基层校长原有的知识经验基础。在全市校长培训需求和愿望调研基础上确定培训课程“菜单库”、将初步编制的“套餐”课程根据不同类型学员中的调查结果进行调整、学员自主选择“套餐”等。特别值得一提的是，浙江富阳市教师进修学校在课程板块设置过程中，还专门开设了完全“自主选修”板块，完全由参训校长自主设置个性化的课程。
（三）主体参与原则
“套餐式”中小学校长提高培训课程设置凸显校长参与培训的主体地位，扩大校长在课程学习中的主体参与性。校长从选课到完成课程学习的整个过程都需要积极参与，如校长对选修课程的培训方式和考核方式可以作出自主选择；必修课的培训因多采用蹲点考察、实践诊断等基于实践的形式，校长必须要主体参与才能完成学习任务。采用凸显校长主体地位的培训课程，意在通过探索“培训学习——实践反思——形成新知——反馈实践”的培训链，力求研训做一体化，从而将学员的培训学习与校长的管理实践联系起来。
四、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置策略
为保证“套餐式”中小学校长提高培训课程设置的顺利进行，浙江富阳市教师进修学校主要采用了以下一些策略： （一）制度建设作保障
校长培训管理制度是影响校长提高培训的重要因素，任何培训改革和课程创新都需要相关的制度保驾护航。制度的约束不仅可以督促校长的参训行为，而且能有效地帮助校长将参加培训学习内化为一种自觉行动，从而促进校长的专业化成长。通过“富阳市干训工作专题会议”上的研讨，富阳市教育行政部门着手建立健全并严格执行各类校长管理制度，主要包括校长任职制度、校长培训制度、校长职责制度、校长考核和监督制度等。这些制度的进一步健全和有效执行督促校长进一步明确自己的岗位职责，明确自己的优点和不足，及时调整自己的管理理念及管理行为，从而使校长在接受监督的同时，产生为进一步明确自身专业发展目标、不断提升专业水准而学习的内驱力。
（二）需求调查奠基础
为增强培训的实效性，浙江富阳市教师进修学校设计了调查问卷，进行了培训需求第一轮前期调查。通过这次调查，初步了解了在职校长对提高培训课程的学习需求和培训意向。以此为据，并结合对上级教育行政部门提高培训指导性教学计划的解读，建立了包括40多门课程的相对系统的全面的培训课程“菜单库”。在对“菜单库”课程进行专家论证和专题研讨的基础上，该校从“菜单库”中推选出了27门精品课程，将其划分为必修课程和选修课程，并再次设计成了调查问卷，对全市在职中小学校长展开了第二轮需求调查，调查结果用SPSS10.0（最先进的统计分统软件）统计汇总。两轮的问卷调查结果，为培训机构确定校长提高培训课程，编制不同“套餐”，并开展相应培训奠定了科学基础。
（三）精品课程为主线
“套餐式”中小学校长提高培训的课程设置，坚持“没有最优质，只有更优质”理念，走优质课程路线。每走一步，都是对课程的一次删选。第一层次的“菜单库”课程的建立，就是来源于广泛的前期调查和深刻的文件解读，既立足于学员的实际需求又承继了上级的培训精神，体现了一定的代表性。第二层次的课程删选，是从“菜单库”培训课程中确定精品课程。这一过程主要通过上级培训机构领导和干师训专家的论证，通过本地区教育行政部门领导和各辅导学校、中小学校校长代表的专题研讨进行的。这些精品课程的产生凝聚了专家和学员代表的智慧，保证了培训课程的优质。第三层次的课程删选，是将精品课程划分为必修课程和选修课程，经学员自主选择和自主推荐后，最终产生了不同的“套餐”课程。经过层层删选，以精品课程为主线的课程设置方式，使得“套餐式”中小学校长提高培训的课程质量在最大限度内得到了保障。
（四）“套餐”培训突重点
在对精品课程进行划分分类和学员自主选择基础上产生的“套餐”，是遵循学员的主流意见和课程科学配置的原则，以不同主题为侧重点而诞生的。这些侧重点主要包括学校战略管理、学校教学管理、学校德育管理、学校后勤管理等学校教育管理的几大方面，由此而产生了不同课程配置的“套餐”。不同侧重点的“套餐”课程，意在挖掘和培养参训学员在不同领域的发展潜能，为参训学员的自我发展提供助力。学员在分析自身现有知识经验的基础上，并根据自身兴趣、特长、发展定位等因素，选择不同类型的“套餐”参加培训。这一方式，改变了以往培训中课程设置的单一性和指令性，既增强了培训课程的针对性和丰富性，又尊重了学员自我发展的个体化需求。
（五）学时管理设门槛
“套餐式”中小学校长提高培训的课程考核采用学时形式。浙江富阳市教师进修学校在配置“套餐”课程的同时，根据课程的特点以及课程的重要性、难易程度等因素，为每门课程赋予了一定的学时。参训校长自主选择“套餐”，既选择了课程同时也接受了学时分配。在课程学习过程中，只有当参训校长按时出勤、积极认真参与，并通过该校组织的课程考核，即在该校的成绩管理和课堂管理中能够全部顺利过关时，才能获得该门课程的相应学时。在整个培训过程中，学员只需获得规定学时即可，在特殊情况下可超越“套餐”界限进行补修。这一管理方式，是以学时获得与否作为标准，来检验学员课程学习的效果。通过规范学时登记行为，确保校长所获学时的真实性，从而达到规范校长参训行为的目的。
五、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置成果
“套餐”课程既是“套餐式”中小学校长提高培训的灵魂，又是培训实践的重要成果。因此，浙江富阳市教师进修学校对“套餐”设置的研究也是严谨的。在对精品课程进行划分分类和学员自主选择的基础上，该校最终设置了四套“套餐”。每套“套餐”课程的结构合理，都包含“公共必修”和“套餐必修”两大板块，内容涉及综合素养、知识理论、实践技能和反思研究等各方面。“公共必修”板块的课程，是所有“套餐”都相同具备的课程，也是每位校长为促进自身专业化成长必须在提高培训阶段接受强化训练的课程，主要有个人职业发展规划与设计、学校管理现状诊断、学校发展愿景设计及发展规划制定、科研实践、教育考察等9门课程；“套餐必修”板块的课程，是指每组“套餐”特有的课程，它完全尊重和来源于学员的选择，根据“套餐”设置侧重点不同这些课程也就不同。这样的“套餐”课程结构，既保证了课程体系的完整性，又满足了参训校长的个性需求。
同时，该校设置的四套“套餐”又组成了一个内容较完整的“套餐”系统。1号“套餐”课程侧重于学校的战略管理，旨在着重帮助校长对学校管理工作养成战略思考习惯，增强战略眼光、战略气魄和战略思维能力，学会从战略的角度和高度去观察问题、提出问题和解决问题。2号“套餐”课程侧重于学校的教学工作管理，着重帮助校长了解现代教学管理理论，提高校长对教学资源优化配置、对教学工作整体规划、对教学过程全面调控等能力。3号“套餐”课程侧重于学校的德育工作管理，着重帮助校长熟悉德育工作基本规律，并增强校长遵循规律科学规划和组织学校各项德育活动的意识和能力，提高德育工作管理实效性。4号“套餐”课程侧重于学校财物资源管理，主要涉及学校经费和学校环境的管理，旨在帮助校长增强法制意识和服务意识，提高服务质量、注重经济效益。四套“套餐”课程侧重点各有不同，涵盖了学校管理的几大主要领域，内容较完整。
“套餐式”中小学校长提高培训课程设置真正确立了以参训校长专业发展自我更新为目标的校长提高培训新理念。该培训课程设置以需求调查为基础，以学员自主选择为依据，做到了既均衡配置，又实现个性需求，大大提高了主体参与性，激发了学员的参训积极性，促进了每个学员的全面自主发展。
参考文献
[1]代保民.校长培训的“三大缺失”[N].中国教育报，2007-8-21.
[2]夏芳.中小学校长培训模式实践探索[J].中小学教师培训，2011，（5）.
[3]冯郭莉.“重在行动改变”的农村学校校长培训模式探索[J].广西教育，2010，（11）.
[4]袁先潋.建立中小学校长培训质量检测新机制的思考[J].中小学管理，2007，（7）.
[5]几种关于教师学习的理论[EB/OL].http：//edu6.teacher.com.cn/tzk002a/ kcjj/ch3/tzm04.htm.
[6]朱振.全面均衡营养理论[EB/OL].http：//www.china12315.com.cn/spaq/ aqcs_26.shtml.
[6]谭立龙，谢建，高钦和.探讨课后反思在任职教育有效教学中的作用[J].继续教育，2013，（2）.
【责任编辑：贾利特】
关键词：套餐式；校长提高培训；课程设置
中图分类号：G71 文献标识码：A
随着时代发展，传统的中小学校长提高培训课程设置暴露出诸多问题。为此，浙江省富阳市不断进行实践反思，努力探讨改革和创新策略，尝试进行了“套餐式”中小学校长提高培训实践，并在此基础上形成了自己的课程设置思路。
“套餐式”培训，是指培训的课程以“套餐”形式设置，参训校长自主选择不同的“套餐”，接受不同课程的学时管理。“套餐式”的课程设置，其最大的优点是在保证课程体系完整性的同时，满足参训校长的个性需求。
一、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置依据
（一）校长实际需求调查
校长培训要能真正促进校长的专业发展，就应该以校长的实际需求为出发点。在富阳市中小学校长提高培训启动前，为提高培训的实效性和针对性，浙江富阳市教师进修学校设计了专项调查问卷，该问卷主要包括被调查者的基本情况和培训情况两大方面。在培训情况调查中，设计了培训学习动机、学习课程需求、培训师资要求等10个方面的问题。通过本次调查，该校初步了解了在职校长对提高培训的学习需求和培训意向。
（二）自我导向学习理论
自我导向学习理论，又称为自我指导学习理论，它是由美国著名成人教育家诺尔斯提出的。所谓自我导向学习，是指在他人协助或无人协助的情况下，个人主动地诊断自己的学习需求，形成学习目标，寻求学习的人力和物力资源，执行适当的学习策略，并评价学习结果的历程。诺尔斯认为，“自我导向学习是成人最自然，也是最好的学习方式”。校长培训作为成人教育的一部分，其主要目标之一就是要提升校长的自我导向学习能力，将传统的被动学习转化为针对实际需要而进行的自主学习。
（三）全面均衡营养理论
全面均衡营养理论是指生命体在其生长过程中，在不同的生长阶段所需摄入的各种营养素必须是全面的、均衡的，才能维持生命体的健康成长。该理论认为，只有当人们膳食结构合理，营养平衡时，才能促进机体的抗病能力，提高工作与劳动效率，而且还能预防和治疗某些疾病；当膳食结构不合理，即营养失调时，则会出现病理性改变，有碍于健康。因此，平衡膳食、合理营养，是维持人体健康与生存的重要条件。营养均衡方可健康，以健康成长为目的的全面均衡营养理论在整个生物圈具有普遍性。全面均衡营养理论虽然属于营养学范畴，但其基本理念对于校长培训课程设置同样具有一定的启示。
二、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置目标
校长提高培训的重点不在于学习知识，而在于帮助校长研究和解决实际工作中的问题，进而帮助参训校长提高分析和解决实际问题的能力，增强自我学习、自我研究、自我发展的能力，从而促进其专业成长。因此，校长提高培训的课程设置目标在注重现实性的同时，更要注重其发展性。只有在发展性课程目标的引领下，培训活动才能真正促进参训校长的长远发展。
正是基于上述思考，浙江富阳市教师进修学校将“套餐式”中小学校长提高培训课程设置的目标定位于校长专业发展的自我更新，认为校长的专业发展是通过校长的自我成长实现的，校长专业发展是校长作为生命个体的整体成长。在校长专业发展自我更新取向理念指导下的课程目标，是把校长作为一个具有自我发展和自我超越潜能的完整个体，注重校长立足于自身经验基础上的自我反思和自我提升能力的培养。
三、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置原则
（一）均衡配置原则
校长专业化发展，如同自然生命体的成长，要均衡吸收专业精神、专业伦理、专业知识、专业能力、实践智慧、个性品质等各方面的“营养”，才能真正实现整体的成长。因此，在设置校长培训课程时，不能完全迁就于学员的个人爱好，而应该在满足学员个性需求的基础上，讲究“均衡”，只有设置结构合理的课程，满足校长发展的各方面需要，才能成为校长整体专业化发展的助推器，促进校长的可持续发展。
（二）个性需求原则
“套餐式”中小学校长提高培训改变了传统培训的自上而下课程设置的方式，而采用自下而上的培训课程设置方式。“套餐式”中小学校长提高培训的课程设置主要立足于各基层校长原有的知识经验基础。在全市校长培训需求和愿望调研基础上确定培训课程“菜单库”、将初步编制的“套餐”课程根据不同类型学员中的调查结果进行调整、学员自主选择“套餐”等。特别值得一提的是，浙江富阳市教师进修学校在课程板块设置过程中，还专门开设了完全“自主选修”板块，完全由参训校长自主设置个性化的课程。
（三）主体参与原则
“套餐式”中小学校长提高培训课程设置凸显校长参与培训的主体地位，扩大校长在课程学习中的主体参与性。校长从选课到完成课程学习的整个过程都需要积极参与，如校长对选修课程的培训方式和考核方式可以作出自主选择；必修课的培训因多采用蹲点考察、实践诊断等基于实践的形式，校长必须要主体参与才能完成学习任务。采用凸显校长主体地位的培训课程，意在通过探索“培训学习——实践反思——形成新知——反馈实践”的培训链，力求研训做一体化，从而将学员的培训学习与校长的管理实践联系起来。
四、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置策略
为保证“套餐式”中小学校长提高培训课程设置的顺利进行，浙江富阳市教师进修学校主要采用了以下一些策略： （一）制度建设作保障
校长培训管理制度是影响校长提高培训的重要因素，任何培训改革和课程创新都需要相关的制度保驾护航。制度的约束不仅可以督促校长的参训行为，而且能有效地帮助校长将参加培训学习内化为一种自觉行动，从而促进校长的专业化成长。通过“富阳市干训工作专题会议”上的研讨，富阳市教育行政部门着手建立健全并严格执行各类校长管理制度，主要包括校长任职制度、校长培训制度、校长职责制度、校长考核和监督制度等。这些制度的进一步健全和有效执行督促校长进一步明确自己的岗位职责，明确自己的优点和不足，及时调整自己的管理理念及管理行为，从而使校长在接受监督的同时，产生为进一步明确自身专业发展目标、不断提升专业水准而学习的内驱力。
（二）需求调查奠基础
为增强培训的实效性，浙江富阳市教师进修学校设计了调查问卷，进行了培训需求第一轮前期调查。通过这次调查，初步了解了在职校长对提高培训课程的学习需求和培训意向。以此为据，并结合对上级教育行政部门提高培训指导性教学计划的解读，建立了包括40多门课程的相对系统的全面的培训课程“菜单库”。在对“菜单库”课程进行专家论证和专题研讨的基础上，该校从“菜单库”中推选出了27门精品课程，将其划分为必修课程和选修课程，并再次设计成了调查问卷，对全市在职中小学校长展开了第二轮需求调查，调查结果用SPSS10.0（最先进的统计分统软件）统计汇总。两轮的问卷调查结果，为培训机构确定校长提高培训课程，编制不同“套餐”，并开展相应培训奠定了科学基础。
（三）精品课程为主线
“套餐式”中小学校长提高培训的课程设置，坚持“没有最优质，只有更优质”理念，走优质课程路线。每走一步，都是对课程的一次删选。第一层次的“菜单库”课程的建立，就是来源于广泛的前期调查和深刻的文件解读，既立足于学员的实际需求又承继了上级的培训精神，体现了一定的代表性。第二层次的课程删选，是从“菜单库”培训课程中确定精品课程。这一过程主要通过上级培训机构领导和干师训专家的论证，通过本地区教育行政部门领导和各辅导学校、中小学校校长代表的专题研讨进行的。这些精品课程的产生凝聚了专家和学员代表的智慧，保证了培训课程的优质。第三层次的课程删选，是将精品课程划分为必修课程和选修课程，经学员自主选择和自主推荐后，最终产生了不同的“套餐”课程。经过层层删选，以精品课程为主线的课程设置方式，使得“套餐式”中小学校长提高培训的课程质量在最大限度内得到了保障。
（四）“套餐”培训突重点
在对精品课程进行划分分类和学员自主选择基础上产生的“套餐”，是遵循学员的主流意见和课程科学配置的原则，以不同主题为侧重点而诞生的。这些侧重点主要包括学校战略管理、学校教学管理、学校德育管理、学校后勤管理等学校教育管理的几大方面，由此而产生了不同课程配置的“套餐”。不同侧重点的“套餐”课程，意在挖掘和培养参训学员在不同领域的发展潜能，为参训学员的自我发展提供助力。学员在分析自身现有知识经验的基础上，并根据自身兴趣、特长、发展定位等因素，选择不同类型的“套餐”参加培训。这一方式，改变了以往培训中课程设置的单一性和指令性，既增强了培训课程的针对性和丰富性，又尊重了学员自我发展的个体化需求。
（五）学时管理设门槛
“套餐式”中小学校长提高培训的课程考核采用学时形式。浙江富阳市教师进修学校在配置“套餐”课程的同时，根据课程的特点以及课程的重要性、难易程度等因素，为每门课程赋予了一定的学时。参训校长自主选择“套餐”，既选择了课程同时也接受了学时分配。在课程学习过程中，只有当参训校长按时出勤、积极认真参与，并通过该校组织的课程考核，即在该校的成绩管理和课堂管理中能够全部顺利过关时，才能获得该门课程的相应学时。在整个培训过程中，学员只需获得规定学时即可，在特殊情况下可超越“套餐”界限进行补修。这一管理方式，是以学时获得与否作为标准，来检验学员课程学习的效果。通过规范学时登记行为，确保校长所获学时的真实性，从而达到规范校长参训行为的目的。
五、“套餐式”中小学校长提高培训课程设置成果
“套餐”课程既是“套餐式”中小学校长提高培训的灵魂，又是培训实践的重要成果。因此，浙江富阳市教师进修学校对“套餐”设置的研究也是严谨的。在对精品课程进行划分分类和学员自主选择的基础上，该校最终设置了四套“套餐”。每套“套餐”课程的结构合理，都包含“公共必修”和“套餐必修”两大板块，内容涉及综合素养、知识理论、实践技能和反思研究等各方面。“公共必修”板块的课程，是所有“套餐”都相同具备的课程，也是每位校长为促进自身专业化成长必须在提高培训阶段接受强化训练的课程，主要有个人职业发展规划与设计、学校管理现状诊断、学校发展愿景设计及发展规划制定、科研实践、教育考察等9门课程；“套餐必修”板块的课程，是指每组“套餐”特有的课程，它完全尊重和来源于学员的选择，根据“套餐”设置侧重点不同这些课程也就不同。这样的“套餐”课程结构，既保证了课程体系的完整性，又满足了参训校长的个性需求。
同时，该校设置的四套“套餐”又组成了一个内容较完整的“套餐”系统。1号“套餐”课程侧重于学校的战略管理，旨在着重帮助校长对学校管理工作养成战略思考习惯，增强战略眼光、战略气魄和战略思维能力，学会从战略的角度和高度去观察问题、提出问题和解决问题。2号“套餐”课程侧重于学校的教学工作管理，着重帮助校长了解现代教学管理理论，提高校长对教学资源优化配置、对教学工作整体规划、对教学过程全面调控等能力。3号“套餐”课程侧重于学校的德育工作管理，着重帮助校长熟悉德育工作基本规律，并增强校长遵循规律科学规划和组织学校各项德育活动的意识和能力，提高德育工作管理实效性。4号“套餐”课程侧重于学校财物资源管理，主要涉及学校经费和学校环境的管理，旨在帮助校长增强法制意识和服务意识，提高服务质量、注重经济效益。四套“套餐”课程侧重点各有不同，涵盖了学校管理的几大主要领域，内容较完整。
“套餐式”中小学校长提高培训课程设置真正确立了以参训校长专业发展自我更新为目标的校长提高培训新理念。该培训课程设置以需求调查为基础，以学员自主选择为依据，做到了既均衡配置，又实现个性需求，大大提高了主体参与性，激发了学员的参训积极性，促进了每个学员的全面自主发展。
参考文献
[1]代保民.校长培训的“三大缺失”[N].中国教育报，2007-8-21.
[2]夏芳.中小学校长培训模式实践探索[J].中小学教师培训，2011，（5）.
[3]冯郭莉.“重在行动改变”的农村学校校长培训模式探索[J].广西教育，2010，（11）.
[4]袁先潋.建立中小学校长培训质量检测新机制的思考[J].中小学管理，2007，（7）.
[5]几种关于教师学习的理论[EB/OL].http：//edu6.teacher.com.cn/tzk002a/ kcjj/ch3/tzm04.htm.
[6]朱振.全面均衡营养理论[EB/OL].http：//www.china12315.com.cn/spaq/ aqcs_26.shtml.
[6]谭立龙，谢建，高钦和.探讨课后反思在任职教育有效教学中的作用[J].继续教育，2013，（2）.
【责任编辑：贾利特】