现在，我们少数民族地区的教育现实是，各校的初中阶段招生，为了得到优质的生源，使用了各种手段，让平静的水面变得汹涌澎湃。这就让许多城镇的家长为了让孩子上好一点的学校，不惜重金，请家教、让孩子上各种辅导班，就是农村的家长，为了让子女到好学校上学，也让孩子上各种培训班，本地没有好学校的送外地。使中学生“忙得没有时间玩耍”，把时间留给升学、却没有留给学生自由发展的空间。而且民族地区的初中学生受教育方式是“填鸭”式的，学生非常的辛苦，他们在各种压力之下，不断的在题海中遨游，不怕做别人的题，就怕让他们提问。
　　我们的学校教育只承认一种，那就是把课堂上灌输给他们的知识，写在试卷上的能力，看谁写得好，就会受到老师的表扬，同学们的羡慕，久而久之，就看谁记得多，因为升学就看它了，问题出在哪里呢？一方面是中国家长的苦心，中国的一代又一代的家长，是如何把自己一生没有完成的愿望全部倾注在子女身上，甚至把后半生的目标全部投入到望子成龙的努力中去。于是，中国许多家长都成为拔苗助长的送过人。另一方面，是教师提问的时候，学生几乎都是众口一词，也是标准答案，教师露出满意和会心的微笑。天真和独立思考的能力逐渐没有了。
　　“头悬梁锥刺股，卧薪尝胆”等故事广为流传，被当作教育孩子的经典，让孩子知道苦尽甘来，先苦后甜，这表现了我国传统文化对苦难的依恋和崇拜，这种根深蒂固的传统思想绑架了家长，家长又以此来绑架子女。所以，“吃得苦中苦，方为人上人”将家长给学生加重负担的行为变得合情合理，节假日让学生上各种培训班，辅导班。可谓用心良苦。传统文化和人们的情感一拍即合，铸成压在学生头上的大山，造成学生违心的顺从，无力反抗，许多家长收获了子女关系的紧张，情感的疏远，家长怎么也无法理解子女为什么就是不愿意踏上自己苦心铺设的“康庄大道”。
　　负担过重会导致学生不喜欢读书，素养肤浅，其原因是负担过重会使学生整天忙忙碌碌，疲于奔命，忙于应付，没有时间去消化、深化、细化所获得的知识，去发现知识的个人意义，去构建属于自己心灵财富的知识，长此以往，学生变得内心麻木，机械呆板，不喜欢阅读和思考，更不要说独立思考和有自己的独立见解，只能“饭来张口”。
　　教育行政部门、学校和社会评价一个教师也把考试成绩作为考核教师的一个重要依据，学生考得好的教师，在评优、晋级时占得先机，会得到学校领导的赏识，社会的认可和尊重。所以，教师为了考试成绩，教师只有把这种压力传递到学生身上，你要什么我就给什么，于是学生课业负担加重，学生疲于应付，根本没有机会阅读。
　　我们的家庭教育是，让学生把全部的精力耗费在追名逐利上，考了第二名不行，必须要争夺第一名，考了90分不行，必须要 考100分，一次100分不够，非要次次都考100分，教师也希望自己的学生次次考高分，唯一的办法就是多布置作业，让学生不断地重复训练，让学生感到读书是天底下最痛苦的事情，经过调查发现，许多学生说：“我们起得比鸡早，睡得比狗晚，还要被家长、老师骂，难以体会到成功，如果能够不读书，那该多好啊！”其实阅读应该是人世间最大的快乐，但是学生、家长、老师成天只是想到考试分数，许多学生把阅读和求知变成了一种无尽的苦难，其实语文教育的最高目的，就是培养学生良好地阅读习惯和求知欲。让学生喜欢阅读，博览群书，把阅读的快乐还给学生。不断地读课外书，读每一个生命，读大自然——这本无字的百科全书。怎样才能让学生成为一个读书人，就是要把读书的时间还给学生，九年义务教育语文课程标准及高中语文课程标准要求学生读课外书的总量是550万字。但是读不到1万字的学生比比皆是，即使超过的，许多学生也是读的是《优秀作文》、《什么达标训练》等、更不要说是阅读经典了。和其他国家的阅读量相比，我国的学生的读书问题很严重，犹太人每人每年读64本书，前苏联每人每年读55本，美国平均每人每年读50本，如果一个学生读书时代读不了几百本书，那还是合格的学生吗？但是，看看我们的中学生，就是推荐的必读课外书也没有读，为了学生的发展，引导他们去读书吧！
　　《基础教育课程改革纲要》规定：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，”新的课程结构以促进每一个学生的发展为依据，认识到教材不是唯一的课程资源，教师要转变“教书本”的观念，成为课程的研究者、开发者和引领者。教师在教学中，要充分认识到课外课程资源的价值，充分开发校内外课程资源，推荐和鼓励学生阅读。
　　在阅读教学中，教师要像法国老妇人经营葡萄园一样，要充分抓住并利用学生渴望参与的心理，让学生走进葡萄园，要让学生参与其中，在参与中有快乐，有满足，不仅发挥了学生的主体性，同时开发了学生的潜能，激发了学生的兴趣和热情。
　　新课程倡导学生是认识的主体，发展的主体、活动的主体、弘扬学生的主体精神的学生观。让学生有发表自己观点的机会。为了体现新课标精神，我们教师应树立新的教学观。
　　一、构建新型的课堂教学观
　　教学不是消极地完成教学任务，而是从学生实际出发，为了使学生学得更好，改变自己“自觉或不自觉的沿袭”，“精心设计、滴水不漏”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到心中有学生，真正为了学生的发展而教。“教者，长其善而救其失也。”
　　现在我们民族地区的许多语文教师都单纯地教教材，他们从功利主义的立场出发，将教学的唯一目的定位于“应试”，它必然把教材视为“圣经”，视教学为“诵经”，于是，教材文本的解答权在“教参”，在“教案”。
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要求我们还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利，还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由，还学生交流对话的机会，就是归还学生“个性化的阅读”的天地。如果说学生同文本的对话，宛如同观一幅“白鹭立雪”图，由于学生的生活经历、知识背景、文化素养不同，目光和视点不同，就会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。通过教师的引领，使看鹭、观雪的学生都能见白。
　　二、要树立大语文观
　　立足课内，延伸课外，要树立“课内打基础，课外求发展”的观点，扩大学生的阅读量。注重学生语言的积累，注重课外知识点的渗透，融会贯通。这就要求我们教师要多读书，有广博的知识，才能赢得学生的尊重，一个不喜欢阅读的教师怎么能要求学生阅读呢？另外教师要给学生留出阅读的时间，对学生进行阅读指导，让学生学会阅读各种文章。更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。人们常说：“书读百遍，其义自现。”这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升学生的语文素养。
　　三、转变价值观
　　现在，学校和家长都只关心学生的学习成绩，而不关心学生的心理需求。新课标要求，我们的教育一切为了学生的发展。这就要求学校要有合格教育的理念，这就给教师、学生、家长减轻负担，让学生有时间和空间去自主阅读，学生才能成为一个读书人。让学习成为人世间最大的快乐。
　　四、改变课堂教学结构
　　为什么我们的语文教学不能让学生“先写后教”呢？这样可以改变我们的课堂结构，又可以实现新课程理念，培养学生的自主学习的能力，让学生掌握学习的方法。实现我们教学的目标就是“授之以渔”。而不是“授之以鱼”。苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界，知识的获得离不开实践，孩子的实践则更为可贵，只是孩子的实践常常不为我们教师和家长所理解”。 把传统的教学结构：教师讲课文——学生记忆——写作；转变为：学生先写——阅读比较——讨论交流——教师引领。
　　只要你喜欢阅读，有心向学，什么地方都可以叫做学校，一本书、图书室、一段经历都是我们学习的地方，美国人埃里克？霍弗的经历，告诉我们，只要你喜欢阅读，你的知识就会丰富，认识就会深刻、就会创造奇迹。读一本好书就是和一个高尚的人谈话，一本好书就有可能改变一个人的人生。我们的语文教学就是引领学生喜欢阅读，有心向学。