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【摘要】创设情境是培养感情朗读的主要基础；加强范读是培养感情朗读的主要方式；指导朗读是培养感情朗读的主要途径；表演合作是培养感情朗读的主要载体；激励促读是培养感情朗读的主要手段。
【关键词】感情朗读
新大纲明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”基于以上要求，我尝试着在低年级培养感情朗读中开展形式多样的教学，坚持落实以读为本，从而优化朗读教学，提高学生的语文素养。
一、创设情境是培养感情朗读的主要基础
创设良好的情境，启发学生想象，将学生一下子带到课文的情境中，不仅能激发学生愉悦的情趣，还有利于学生语感的培养。因此，创设情境是培养感情朗读的主要基础。根据课文内容创设情境，让孩子们置身于角色中去体验，才能有良好的语感。
我在教学《丑小鸭》一课时，课件出示一幅可怜又凄惨的画面，养鸭的小姑娘讨厌他，哥哥姐姐咬它。此时通过图文并茂的画面并使用富有感染力的语言读出丑小鸭的可怜遭遇，起到了感染熏陶学生去真实体验丑小鸭的情感，从而获得对丑小鸭同情怜惜之感，进而激发了他们融入情境的朗读欲望。
二、加强范读是培养感情朗读的主要方式
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”因此，加强范读是培养感情朗读的主要方式。由于低年级学生具有很强的模仿力，作为孩子们心目中最完美的偶像——教师便是孩子们最乐于模仿的对象。“偶像” 范读时，哪个字读得轻或重，哪些词句读得快或慢，孩子们都有直观的感受并在内心产生朗读要像“偶像”一样好听的想法。由此看来，“偶像”精彩的范读不仅能带着学生走进课文的情境中，而且起到了激发学生的学习兴趣和调动他们朗读课文积极性的效果。课堂实践中，“偶像”的范读也不仅在初读课文前给学生朗读正确引路，而且在精读课文时给学生朗读指点迷津。如在教学《丑小鸭》一课时读到：“丑小鸭在湖边悄悄地过日子。”“偶像”对“悄悄”低沉又无奈的范读，顿时激起了学生对丑小鸭情感的共鸣。
三、指导朗读是培养感情朗读的主要途径
言传身教的指导式朗读一直是学生喜闻乐见的朗读教学方式。当然这种指导式朗读存在多种语调版本，目的不外乎是渲染气氛，激发兴趣。因此，指导朗读是培养感情朗读的主要途径。例如教学《丑小鸭》一课中丑小鸭说的这句话：“这难道是自己的影子？”这句话适合运用不同的语气来朗读。此时教师采取让学生在充分自读的基础上，引导他们模拟丑小鸭角色大胆想象并用不同语调读出自己独特的见解与感受。于是我们惊喜地看到课堂上孩子们精彩纷呈的朗读形式：怀疑的、着急地、高兴地、乞求的……
四、表演合作是培养感情朗读的主要载体
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生爱读、乐读，融入表演合作是必要的。因此，表演合作是培养感情朗读的主要载体。
1、培养感情朗读的主要载体之一是对朗读材料的表演
在课堂上的朗读环节中努力为孩子们创设轻松愉快，表演游戏的朗读环境，则可有效激发学习动力。例如教学《丑小鸭》一课中的朗读：“小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”此时在朗读教学中融入表演、游戏是激发学生兴趣的有效刺激。首先给予学生充分的时间整体感知课文，然后选择自己喜欢的角色，练一练所选角色的话，接着让孩子们戴上自己制作的头饰，担任角色，进行表演朗读，由此孩子們就进入了“角色”朗读，个个跃跃欲试，入情入境的展示自己所喜欢的角色对话。这种别开生面的教学手段，使朗读教学变得“趣” 、“美”、 “活”， 达到了“朗读材料的表演成为培养感情朗读的主要载体”的效果。
2、培养感情朗读的主要载体之二是对朗读材料的合作
所谓“初生牛犊不怕虎”。特别是低年级的孩子，他们善于发言，喜于表现。建立朗读小组，通过合作朗读。采取方式可五花八门：有个别读、领读、男女声对读、有的分角色读、有的配上动作读、有的表演读……在合作中，学生相互影响，相互认同，相互启发，相互交流，提升和挖掘了朗读的能力。他们得到的不单是思维、语言表达上的收获，而是人与人之间合作互助的愉悦。尤难能可贵的是，他们在朗读中学会了相互尊重，共同合作，尝到了学习成功的喜悦，达到了“朗读材料的合作成为培养感情朗读的主要载体”的效果。
五、激励促读是培养感情朗读的主要手段
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”低年级的孩子更是喜欢鼓励和赞美。因此，激励促读是培养感情朗读的主要手段。当学生的朗读不尽人意时，教师要及时给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”“读得真不错，你能不能试着再读得流畅些就更好了”。当学生读得十分出色时，教师要不吝赞美之词：“你读得真精彩”！“啊，你把丑小鸭的不幸都读出来了。”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。” 伴随着赞美之词，朗读成功的喜悦也涨满学生的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂。有了这种如同服用兴奋剂的热情，课堂上的朗读就能充满生机与活力。
“冰冻三尺，非一日之寒。”朗读教学从来就不是一朝一夕且立竿见影之事。在朗读教学中坚持实施“以读为本”，积极开展形式多样的朗读教学并使之贯穿于整个语文教学之中。这既是提高学生朗读能力的需要，也是优化朗读教学必经的过程。不可或缺的是，不管形式如何多样，目的在于让学生在朗读中识字读词、在朗读中理解感悟、在朗读中品位情感，使他们真正成为朗读舞台上的主角，真正让朗读产生无穷的魅力。
【关键词】感情朗读
新大纲明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”基于以上要求，我尝试着在低年级培养感情朗读中开展形式多样的教学，坚持落实以读为本，从而优化朗读教学，提高学生的语文素养。
一、创设情境是培养感情朗读的主要基础
创设良好的情境，启发学生想象，将学生一下子带到课文的情境中，不仅能激发学生愉悦的情趣，还有利于学生语感的培养。因此，创设情境是培养感情朗读的主要基础。根据课文内容创设情境，让孩子们置身于角色中去体验，才能有良好的语感。
我在教学《丑小鸭》一课时，课件出示一幅可怜又凄惨的画面，养鸭的小姑娘讨厌他，哥哥姐姐咬它。此时通过图文并茂的画面并使用富有感染力的语言读出丑小鸭的可怜遭遇，起到了感染熏陶学生去真实体验丑小鸭的情感，从而获得对丑小鸭同情怜惜之感，进而激发了他们融入情境的朗读欲望。
二、加强范读是培养感情朗读的主要方式
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”因此，加强范读是培养感情朗读的主要方式。由于低年级学生具有很强的模仿力，作为孩子们心目中最完美的偶像——教师便是孩子们最乐于模仿的对象。“偶像” 范读时，哪个字读得轻或重，哪些词句读得快或慢，孩子们都有直观的感受并在内心产生朗读要像“偶像”一样好听的想法。由此看来，“偶像”精彩的范读不仅能带着学生走进课文的情境中，而且起到了激发学生的学习兴趣和调动他们朗读课文积极性的效果。课堂实践中，“偶像”的范读也不仅在初读课文前给学生朗读正确引路，而且在精读课文时给学生朗读指点迷津。如在教学《丑小鸭》一课时读到：“丑小鸭在湖边悄悄地过日子。”“偶像”对“悄悄”低沉又无奈的范读，顿时激起了学生对丑小鸭情感的共鸣。
三、指导朗读是培养感情朗读的主要途径
言传身教的指导式朗读一直是学生喜闻乐见的朗读教学方式。当然这种指导式朗读存在多种语调版本，目的不外乎是渲染气氛，激发兴趣。因此，指导朗读是培养感情朗读的主要途径。例如教学《丑小鸭》一课中丑小鸭说的这句话：“这难道是自己的影子？”这句话适合运用不同的语气来朗读。此时教师采取让学生在充分自读的基础上，引导他们模拟丑小鸭角色大胆想象并用不同语调读出自己独特的见解与感受。于是我们惊喜地看到课堂上孩子们精彩纷呈的朗读形式：怀疑的、着急地、高兴地、乞求的……
四、表演合作是培养感情朗读的主要载体
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生爱读、乐读，融入表演合作是必要的。因此，表演合作是培养感情朗读的主要载体。
1、培养感情朗读的主要载体之一是对朗读材料的表演
在课堂上的朗读环节中努力为孩子们创设轻松愉快，表演游戏的朗读环境，则可有效激发学习动力。例如教学《丑小鸭》一课中的朗读：“小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”此时在朗读教学中融入表演、游戏是激发学生兴趣的有效刺激。首先给予学生充分的时间整体感知课文，然后选择自己喜欢的角色，练一练所选角色的话，接着让孩子们戴上自己制作的头饰，担任角色，进行表演朗读，由此孩子們就进入了“角色”朗读，个个跃跃欲试，入情入境的展示自己所喜欢的角色对话。这种别开生面的教学手段，使朗读教学变得“趣” 、“美”、 “活”， 达到了“朗读材料的表演成为培养感情朗读的主要载体”的效果。
2、培养感情朗读的主要载体之二是对朗读材料的合作
所谓“初生牛犊不怕虎”。特别是低年级的孩子，他们善于发言，喜于表现。建立朗读小组，通过合作朗读。采取方式可五花八门：有个别读、领读、男女声对读、有的分角色读、有的配上动作读、有的表演读……在合作中，学生相互影响，相互认同，相互启发，相互交流，提升和挖掘了朗读的能力。他们得到的不单是思维、语言表达上的收获，而是人与人之间合作互助的愉悦。尤难能可贵的是，他们在朗读中学会了相互尊重，共同合作，尝到了学习成功的喜悦，达到了“朗读材料的合作成为培养感情朗读的主要载体”的效果。
五、激励促读是培养感情朗读的主要手段
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”低年级的孩子更是喜欢鼓励和赞美。因此，激励促读是培养感情朗读的主要手段。当学生的朗读不尽人意时，教师要及时给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”“读得真不错，你能不能试着再读得流畅些就更好了”。当学生读得十分出色时，教师要不吝赞美之词：“你读得真精彩”！“啊，你把丑小鸭的不幸都读出来了。”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。” 伴随着赞美之词，朗读成功的喜悦也涨满学生的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂。有了这种如同服用兴奋剂的热情，课堂上的朗读就能充满生机与活力。
“冰冻三尺，非一日之寒。”朗读教学从来就不是一朝一夕且立竿见影之事。在朗读教学中坚持实施“以读为本”，积极开展形式多样的朗读教学并使之贯穿于整个语文教学之中。这既是提高学生朗读能力的需要，也是优化朗读教学必经的过程。不可或缺的是，不管形式如何多样，目的在于让学生在朗读中识字读词、在朗读中理解感悟、在朗读中品位情感，使他们真正成为朗读舞台上的主角，真正让朗读产生无穷的魅力。