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摘要：新实施的高中数学课程改革纲要中指出：“要采用行之有效、切合实际、紧贴教材目标要求的教育教学活动”，“培养学生自主合作、实践探究、创新思维等方面的能力，实现学生学习能力的全面发展。”由此可见，高中数学教师在教学活动中，要将学生学习能力培养作为有效教学活动的最终出发点和落脚点，抓住主体特性、教材特点和课改要求，设计多样教学方式，让学生在学习中增长知识、掌握方法，提升能力。本人现结合近几年教学实践体会，对有效性教学中培养学生学习能力进行初步论述。
关键词：高中数学有效
一、高中数学有效教学的界定
有效教学，其英文为effective teaching，或者译作effective teaching and leanring。就是指“有效的教学”或“有效的教和学”。陈厚德以“学习中心论”为有效教学的理论基础，他认为有效教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，其根本目的是促进学生学习和发展。刘良华从教师教学实践的角度分析，他认为“有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问(并倾听)、有效激励。姚利明认为“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”在基础教育新课程改革影响下，宋秋前进一步延伸了有效教学的内涵，他认为“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续性的进步和发展，从而满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。刘桂秋在综合有效教学观指导下，指出有效教学可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。
二、高中数学有效教学的总体设计
实施高中数学有效教学涵盖了教师作用、师生互动和资源整合等多方面的因素，不仅要提出怎样增强教学有效性的方法，而且要对这些方法作出内涵界定。
一是以教师作用为主导，推行教学理念型的有效教学。其理论依据在于学生能够在高中数学教师指导下获得发展并以此作为衡量教学有效性的指标。首先，数学教师要结合新课程标准实施要求，增強目标意识、自主意识、问题意识与情境意识，不断塑造并完善自身的知识结构与应用能力。其次，数学教师要将知识传授与学生态度、情感和价值观的养成有机结合起来，创设有效的数学学习环境，训练学生的数学思维。再次，数学教师要秉持以学生为本的理念，确立自主学习、自行探究、自我评价的教育养成机制。
二是以师生互动为纽带，创新教学模式型的有效教学。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。高中数学教学要打破按部就班式的教学程序，形成丰富多元的教学模式。数学有效教学考察的重点是学生，实施的主体是教师，它不仅是一种教与学的活动方式，更是师生之间的一种教学情境和精神氛围。无论情景教学模式还是体验教学模式，都是课堂教学生成的载体。只有创新教学模式，通过师生互动激发学习兴趣，才能使学生逐渐掌握知识建构的方法，在了解领会知识的同时，打开知识应用的视野。
三是以资源整合为平台，拓展教学规模型的有效教学。数学课程资源的丰富程度直接决定着课程目标的实现范围和实现水平。高中数学教学资源分布广泛，其开发和利用的效能与教学有效性关系密切。教学资源的有机整合与协调发展涉及资源建设、资源选择、资源载体等多个方面，既要关注资源的差异性，又要突出资源的系统性，将师生的交流与数学学习环境的塑造有机结合起来。
三、转变学生学的方式
1、主动性学习。培养学生的主动性，要在课堂上体现“四性”：学生看书、思考的积极性：学生有提出问题、亲手实践的主动性；学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性：学生有求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。
2、体验性学习。“数学体验’，是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者在自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，同时学生在进人积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。
3、合作互动性学习。合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准。通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动1：3。在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识。促进班集体的整体认知水平。
四、高中数学有效教学研究的反思
高中数学有效教学的研究取得了一分成效，但也存在一些亟待深入研究的问颗。如高中数学有效教学内涵的界分，高中数学有效教学的课堂教学结构体系的构律，高中数学课堂教学有效性的评价，高中数学有效教学的心理机制等问题都值得深人研究。
总之，学习能力的提升是有效教学的根本目标。在高中数学教师在教学中，要善于利用学生主体特性，借助问题教学有效平台，设置能动探究情境，开展有效教学活动，实现学生学习能力的有效提升和良好习惯的形成。
参考文献：
[1]张庆林.高效率教学[M]
[2]刘桂秋有效教学概念新探——综合有效教学观下的有效教学课程[J].教材.教法
[3]姚利民.有效教学涵义初探[J]
[4]吴效锋.新课程高效率教学[M]
关键词：高中数学有效
一、高中数学有效教学的界定
有效教学，其英文为effective teaching，或者译作effective teaching and leanring。就是指“有效的教学”或“有效的教和学”。陈厚德以“学习中心论”为有效教学的理论基础，他认为有效教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，其根本目的是促进学生学习和发展。刘良华从教师教学实践的角度分析，他认为“有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问(并倾听)、有效激励。姚利明认为“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”在基础教育新课程改革影响下，宋秋前进一步延伸了有效教学的内涵，他认为“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续性的进步和发展，从而满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。刘桂秋在综合有效教学观指导下，指出有效教学可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。
二、高中数学有效教学的总体设计
实施高中数学有效教学涵盖了教师作用、师生互动和资源整合等多方面的因素，不仅要提出怎样增强教学有效性的方法，而且要对这些方法作出内涵界定。
一是以教师作用为主导，推行教学理念型的有效教学。其理论依据在于学生能够在高中数学教师指导下获得发展并以此作为衡量教学有效性的指标。首先，数学教师要结合新课程标准实施要求，增強目标意识、自主意识、问题意识与情境意识，不断塑造并完善自身的知识结构与应用能力。其次，数学教师要将知识传授与学生态度、情感和价值观的养成有机结合起来，创设有效的数学学习环境，训练学生的数学思维。再次，数学教师要秉持以学生为本的理念，确立自主学习、自行探究、自我评价的教育养成机制。
二是以师生互动为纽带，创新教学模式型的有效教学。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。高中数学教学要打破按部就班式的教学程序，形成丰富多元的教学模式。数学有效教学考察的重点是学生，实施的主体是教师，它不仅是一种教与学的活动方式，更是师生之间的一种教学情境和精神氛围。无论情景教学模式还是体验教学模式，都是课堂教学生成的载体。只有创新教学模式，通过师生互动激发学习兴趣，才能使学生逐渐掌握知识建构的方法，在了解领会知识的同时，打开知识应用的视野。
三是以资源整合为平台，拓展教学规模型的有效教学。数学课程资源的丰富程度直接决定着课程目标的实现范围和实现水平。高中数学教学资源分布广泛，其开发和利用的效能与教学有效性关系密切。教学资源的有机整合与协调发展涉及资源建设、资源选择、资源载体等多个方面，既要关注资源的差异性，又要突出资源的系统性，将师生的交流与数学学习环境的塑造有机结合起来。
三、转变学生学的方式
1、主动性学习。培养学生的主动性，要在课堂上体现“四性”：学生看书、思考的积极性：学生有提出问题、亲手实践的主动性；学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性：学生有求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。
2、体验性学习。“数学体验’，是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者在自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，同时学生在进人积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。
3、合作互动性学习。合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准。通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动1：3。在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识。促进班集体的整体认知水平。
四、高中数学有效教学研究的反思
高中数学有效教学的研究取得了一分成效，但也存在一些亟待深入研究的问颗。如高中数学有效教学内涵的界分，高中数学有效教学的课堂教学结构体系的构律，高中数学课堂教学有效性的评价，高中数学有效教学的心理机制等问题都值得深人研究。
总之，学习能力的提升是有效教学的根本目标。在高中数学教师在教学中，要善于利用学生主体特性，借助问题教学有效平台，设置能动探究情境，开展有效教学活动，实现学生学习能力的有效提升和良好习惯的形成。
参考文献：
[1]张庆林.高效率教学[M]
[2]刘桂秋有效教学概念新探——综合有效教学观下的有效教学课程[J].教材.教法
[3]姚利民.有效教学涵义初探[J]
[4]吴效锋.新课程高效率教学[M]