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[摘要]目的：探讨项目教学法在高职高专《美容解剖学》中的应用价值。方法：将我校2013级专科医疗美容技术专业学生50人（男5人，女45人），随机分为实验组和对照组进行《美容解剖学》的教学，实验组采取项目教学法，对照组采取传统教学法。结果：两组期末总评成绩比较，实验组平均成绩为（91.2±6.7）分，对照组的平均成绩为（83.5±7.1）分。实验组成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。授课满意度调查结果显示，实验组学生的满意度高于对照组。结论：项目教学法在高职高专《美容解剖学》中的应用有明显效果。
[关键词]项目教学法；医疗美容技术；美容解剖学
[中图分类号]R322 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2014）23-2016-03
Abstract： Objective To research the application of project teaching method in the Beauty of Anatomy of vocational college. Method 50 cases（including 5 male and 45 female students） from the Grade 2013 medical hairdressing technology professional students，divided them randomly into an experimental group and a control group. The experimental group applied the project teaching method，and the control group adopted the traditional teaching method. Results Two groups were compared in the final grades. The score of students in the experimental group was 91.2±6.7， the one of the control group was 83.5±7.1. The result showed that the experimental group was significantly higher than the control，the difference was significant （P<0.05）. The survey result of teaching satisfaction was that the experimental group students for teaching satisfaction was much higher than that of the control. Conclusion The application of project teaching method in the beauty of anatomy of vocational college has an obvious effect.
Key words：project teaching method；medical beauty technology；Beauty of Anatomy
项目教学法起源于美国，是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大教育家查德博士共同推创的，是一种以学生为中心的典型教学方法[1]，由教师指导，学生在亲自体验学习一个项目的全过程，从而符合教学要求，已有较多医学院校将项目教学法应用于临床专业课程的教学中效果显著[2-3]，而在基础课程中的应用研究较少。
美容解剖学是高职高专院校医疗美容技术专业一门重要的专业基础课，同时对实践技能的要求较高，我校美容解剖学课程一直以传统的教学方式进行，由于该门课程知识点较多，在教学中存在学生主动性不强，学生理解记忆效果不好，在实验课中动手能力较差，为改变这一现状，提高学生学习的积极性和主动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，我们尝试将项目教学法应用到美容解剖学的教学中，观察其教学效果。
1 资料和方法
1.1 一般资料：以本校2013级专科医疗美容技术专业学生为研究对象，其中男生5人，女生45人。
1.2 分组：将上述学生随机分为实验组和对照组。实验组25人（男3人，女22人），对照组25人（男2人，女23人）。两组学生在年龄、性别、入学成绩、基础知识掌握程度等方面差异均无统计学意义（P>0.05）。两组授课教师、教学课时完全一致。
1.3 研究方法：两组均使用王向义主编、科学出版社出版的《人体美学解剖学》教材。本课程共计96学时，其中系统解剖学56学时，美容解剖学40学时，系统解剖学部分不分组教学，美容解剖学部分进行分组教学，对照组采用传统的教学方法：教学以教师讲授教学内容的重难点为主，理论课24学时，实验课16学时，2学时为标本辨认实践考核。实验组采用项目教学法：本课程除2学时的标本辨认实践考试外剩余94学时围绕传统教学法相同的教学内容，将理论和实践相结合，分解设计为6个项目。如：皮肤美容、眼部整形美容、鼻部整形美容、面部皱纹及轮廓整形美容、乳房整形美容、手术减肥及形体塑造等。
1.4 评价方法：在本学期末对两组学生进行期末考试总评成绩考核及授课满意度调查，两组的试卷和调查表完全相同。
1.4.1 期末总评成绩由理论考试成绩（占70%）和实践考核（占30%）组成，总分100分，理论考试以闭卷考试方式进行，考试时间为90分钟。实践考核以标本辨认考核为标准。
1.4.2 授课满意度调查表设优秀、良好、一般和不满意4项。
1.5 统计学处理：所有数据采用SPSS13.0统计学软件进行处理，采用t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。 2 结果
2.1两组的期末总评成绩结果：实验组学生的平均成绩为（91.2±6.7）分，对照组的平均成绩为（83.5±7.1）分。显示实验组的期终总评成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2 授课满意度调查表结果：问卷调查以无记名方式进行，回收率100%。实验组学生授课满意度调查表中“优秀”16例，占64%；“良好”6例，占24%；“一般”3例，占12%；无“不满意”。对照组学生授课满意度调查表中“优秀”10例，占40%；“良好”3例，占12%；“一般”10例，占40%；“不满意”2例，占8%。以上结果显示实验组对于授课的满意度要远远高于对照组。项目教学法被学生广泛接受，见表2。
3 讨论
进行项目教学的实验组期末总评成绩明显高于对照组，差异有统计学意义，实验组学生对授课的满意度高于对照组，提示项目教学法在高职高专《美容解剖学》中的应用有明显的效果。
项目教学法由师生共同完成项目，教师以临床实际工作中的问题来设计项目，要根据学生所学的知识和现有技能水平，结合实际工作设置具体项目任务，让学生完成该知识的学习[4-5]。让学生在学习的过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，达到培养学生综合能力的目的[6-7]。项目教学法与传统教学法相比较，其最大的优势在于教师与学生任务的转变，教师由原先的知识传输者变为指导者、设计者和组织者，而学生由被动接受知识者变为主动建构者和追求知识者，在一定程度上提高了学生的学习积极性和主动性[8-9]。项目教学法的核心是通过寻找对于临床问题的解决途径，从而提高学生处理复杂问题的实践能力[10]。
由于授课对象为专科层次学生，其独立工作能力有限，学生的认知能力和解决问题能力有待提高，在项目选择上要根据培养目标确定，不能过深过广，使教学适合学生的需要和背景，这就要求教师具备丰富的教学经验、技巧以及深厚的专业知识。另外，为避免学生自律性差达不到预期教学效果，教师应加强监督、检查与指导，在项目的实施阶段要指导学生多途径多渠道查找资料，编写项目报告，注意全员参与，从而培养学生的团结协作能力、组织管理能力等综合能力。在项目完成后教师要根据学生的知识掌握程度进行效果评价和反馈，可由学生自评、互评结合教师综合评定来完成，评价的内容包括项目完成质量、学习态度、综合能力等方面，这样可以避免成绩单一评价的。
医疗美容技术专业是培养集知识、素质和技能为一体的复合型人才，美容解剖学是医疗美容技术专业一门重要的基础课程，这就要求他们既要掌握解剖学相关的理论知识，又要具备在美容外科中所需的专业知识和技能，在该专业的美容解剖学的教学中运用项目教学法，可使基础与专业学科间互相渗透和融合，让学生早接触临床，熟悉医疗美容专业的工作环境。在教学中应用项目教学法是培养高素质医疗美容专业人才的内在要求，也是医疗美容技术专业教学改革和创新的具体体现。
[参考文献]
[1]王玲，陈军.专业综合型项目教学法在实践中应用的研究[J].中国职业技术教育，2007，（7）：18-20.
[2]黎丽.浅谈项目教学法在外科护理教学中的应用[J].医学信息，2014，27（4）：24-25.
[3]陶琼.项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用[J].中国美容医学，2014，23（1）68-69.
[4]张蓉，邓岚.项目教学法在中职《基础护理学》教学中的应用[J].中国实用医药，2013，2（4）：258-259.
[5]成颖，任晓勇.项目教学法在临床实习教学中应用[J].西北医学教育，2012，20（1）：169-170.
[6]邓海艳.项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果[J].中国当代医药，2010，17（17）：119-120，127.
[7]赵娜.儿科护理实训中项目教学法的应用探讨[J].中国高等医学教育，201l，9：106-107.
[8]周庆华，孙晓艳.试析项目教学法在护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（24）：49-50.
[9]王作刚，甘卉，宋晓环.项目教学法在《人体形态学》实验教学中的应用[J].中国医学创新，2011，8（16）：174-175.
[10]涂慧，喻琴，范平.基于医学生操作技能培训的项目教学模式[J].医学理论与实践，2014，27（2）：267-268.
[收稿日期]2014-10-17 [修回日期]2014-11-25
编辑/贺艳梅
[关键词]项目教学法；医疗美容技术；美容解剖学
[中图分类号]R322 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2014）23-2016-03
Abstract： Objective To research the application of project teaching method in the Beauty of Anatomy of vocational college. Method 50 cases（including 5 male and 45 female students） from the Grade 2013 medical hairdressing technology professional students，divided them randomly into an experimental group and a control group. The experimental group applied the project teaching method，and the control group adopted the traditional teaching method. Results Two groups were compared in the final grades. The score of students in the experimental group was 91.2±6.7， the one of the control group was 83.5±7.1. The result showed that the experimental group was significantly higher than the control，the difference was significant （P<0.05）. The survey result of teaching satisfaction was that the experimental group students for teaching satisfaction was much higher than that of the control. Conclusion The application of project teaching method in the beauty of anatomy of vocational college has an obvious effect.
Key words：project teaching method；medical beauty technology；Beauty of Anatomy
项目教学法起源于美国，是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大教育家查德博士共同推创的，是一种以学生为中心的典型教学方法[1]，由教师指导，学生在亲自体验学习一个项目的全过程，从而符合教学要求，已有较多医学院校将项目教学法应用于临床专业课程的教学中效果显著[2-3]，而在基础课程中的应用研究较少。
美容解剖学是高职高专院校医疗美容技术专业一门重要的专业基础课，同时对实践技能的要求较高，我校美容解剖学课程一直以传统的教学方式进行，由于该门课程知识点较多，在教学中存在学生主动性不强，学生理解记忆效果不好，在实验课中动手能力较差，为改变这一现状，提高学生学习的积极性和主动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，我们尝试将项目教学法应用到美容解剖学的教学中，观察其教学效果。
1 资料和方法
1.1 一般资料：以本校2013级专科医疗美容技术专业学生为研究对象，其中男生5人，女生45人。
1.2 分组：将上述学生随机分为实验组和对照组。实验组25人（男3人，女22人），对照组25人（男2人，女23人）。两组学生在年龄、性别、入学成绩、基础知识掌握程度等方面差异均无统计学意义（P>0.05）。两组授课教师、教学课时完全一致。
1.3 研究方法：两组均使用王向义主编、科学出版社出版的《人体美学解剖学》教材。本课程共计96学时，其中系统解剖学56学时，美容解剖学40学时，系统解剖学部分不分组教学，美容解剖学部分进行分组教学，对照组采用传统的教学方法：教学以教师讲授教学内容的重难点为主，理论课24学时，实验课16学时，2学时为标本辨认实践考核。实验组采用项目教学法：本课程除2学时的标本辨认实践考试外剩余94学时围绕传统教学法相同的教学内容，将理论和实践相结合，分解设计为6个项目。如：皮肤美容、眼部整形美容、鼻部整形美容、面部皱纹及轮廓整形美容、乳房整形美容、手术减肥及形体塑造等。
1.4 评价方法：在本学期末对两组学生进行期末考试总评成绩考核及授课满意度调查，两组的试卷和调查表完全相同。
1.4.1 期末总评成绩由理论考试成绩（占70%）和实践考核（占30%）组成，总分100分，理论考试以闭卷考试方式进行，考试时间为90分钟。实践考核以标本辨认考核为标准。
1.4.2 授课满意度调查表设优秀、良好、一般和不满意4项。
1.5 统计学处理：所有数据采用SPSS13.0统计学软件进行处理，采用t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。 2 结果
2.1两组的期末总评成绩结果：实验组学生的平均成绩为（91.2±6.7）分，对照组的平均成绩为（83.5±7.1）分。显示实验组的期终总评成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2 授课满意度调查表结果：问卷调查以无记名方式进行，回收率100%。实验组学生授课满意度调查表中“优秀”16例，占64%；“良好”6例，占24%；“一般”3例，占12%；无“不满意”。对照组学生授课满意度调查表中“优秀”10例，占40%；“良好”3例，占12%；“一般”10例，占40%；“不满意”2例，占8%。以上结果显示实验组对于授课的满意度要远远高于对照组。项目教学法被学生广泛接受，见表2。
3 讨论
进行项目教学的实验组期末总评成绩明显高于对照组，差异有统计学意义，实验组学生对授课的满意度高于对照组，提示项目教学法在高职高专《美容解剖学》中的应用有明显的效果。
项目教学法由师生共同完成项目，教师以临床实际工作中的问题来设计项目，要根据学生所学的知识和现有技能水平，结合实际工作设置具体项目任务，让学生完成该知识的学习[4-5]。让学生在学习的过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，达到培养学生综合能力的目的[6-7]。项目教学法与传统教学法相比较，其最大的优势在于教师与学生任务的转变，教师由原先的知识传输者变为指导者、设计者和组织者，而学生由被动接受知识者变为主动建构者和追求知识者，在一定程度上提高了学生的学习积极性和主动性[8-9]。项目教学法的核心是通过寻找对于临床问题的解决途径，从而提高学生处理复杂问题的实践能力[10]。
由于授课对象为专科层次学生，其独立工作能力有限，学生的认知能力和解决问题能力有待提高，在项目选择上要根据培养目标确定，不能过深过广，使教学适合学生的需要和背景，这就要求教师具备丰富的教学经验、技巧以及深厚的专业知识。另外，为避免学生自律性差达不到预期教学效果，教师应加强监督、检查与指导，在项目的实施阶段要指导学生多途径多渠道查找资料，编写项目报告，注意全员参与，从而培养学生的团结协作能力、组织管理能力等综合能力。在项目完成后教师要根据学生的知识掌握程度进行效果评价和反馈，可由学生自评、互评结合教师综合评定来完成，评价的内容包括项目完成质量、学习态度、综合能力等方面，这样可以避免成绩单一评价的。
医疗美容技术专业是培养集知识、素质和技能为一体的复合型人才，美容解剖学是医疗美容技术专业一门重要的基础课程，这就要求他们既要掌握解剖学相关的理论知识，又要具备在美容外科中所需的专业知识和技能，在该专业的美容解剖学的教学中运用项目教学法，可使基础与专业学科间互相渗透和融合，让学生早接触临床，熟悉医疗美容专业的工作环境。在教学中应用项目教学法是培养高素质医疗美容专业人才的内在要求，也是医疗美容技术专业教学改革和创新的具体体现。
[参考文献]
[1]王玲，陈军.专业综合型项目教学法在实践中应用的研究[J].中国职业技术教育，2007，（7）：18-20.
[2]黎丽.浅谈项目教学法在外科护理教学中的应用[J].医学信息，2014，27（4）：24-25.
[3]陶琼.项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用[J].中国美容医学，2014，23（1）68-69.
[4]张蓉，邓岚.项目教学法在中职《基础护理学》教学中的应用[J].中国实用医药，2013，2（4）：258-259.
[5]成颖，任晓勇.项目教学法在临床实习教学中应用[J].西北医学教育，2012，20（1）：169-170.
[6]邓海艳.项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果[J].中国当代医药，2010，17（17）：119-120，127.
[7]赵娜.儿科护理实训中项目教学法的应用探讨[J].中国高等医学教育，201l，9：106-107.
[8]周庆华，孙晓艳.试析项目教学法在护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（24）：49-50.
[9]王作刚，甘卉，宋晓环.项目教学法在《人体形态学》实验教学中的应用[J].中国医学创新，2011，8（16）：174-175.
[10]涂慧，喻琴，范平.基于医学生操作技能培训的项目教学模式[J].医学理论与实践，2014，27（2）：267-268.
[收稿日期]2014-10-17 [修回日期]2014-11-25
编辑/贺艳梅