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在谈到我校教师转型的问题时，首先应该看一看我国目前的教育形式。目前我国正处于社会主义市场经济融入世界经济的新经济时代，現代企业竞争日趋激烈，企业竞争促进经济快速发展，并借助竞争之手推动职业教育向前发展，但也使职业教育面临优胜劣汰、物尽天择的境况。比如我校，面对其它较有竞争力的职校如第二职校，仪表学校等争抢生源的威胁时，一定要构建出我校的特色专业品牌才能在竞争中争取主动。要达到这个目标，首先就要有一支高素质的“双师型”教师队伍做保障，才能塑造好我校的职业教育产品，以满足企业实用型技术人才的需求。因此，职业学校如何构建“双师型”教师队伍，已成为一个重要课题。
要构建一支“双师型”教师队伍，首先应明确这个词的含义。很多专家认为，“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的持有“双证”的专业教师。
应当承认的是，无论目前“双师型”教师的标准如何，我校还是涌现出了一批“双师型”教师。这些教师的出现，对于提高职业教育专业课教师的专业实践能力和提高职业教育教学质量起到了一定的作用，同时对其他教师来讲也从某种程度上发生了榜样的力量。要达到在大力发展中等职业教育的今天，让我校立于不败之地的目的，我们应想办法让更多教师提高认识，以部分先进教师为榜样，向“双师”型教师转变。我认为，可以从以下几个方面想办法：
一、制定合理的“双师型”教师的考核评价和激励制度
应该如何评价“双师”型教师呢？如何采取措施使更多的教师成为“双师型”教师呢？也就是说，“双师型”教师队伍建设需要相应的评价制度和激励制度，否则就不可能调动起教师的积极性。然而，目前的“双师型”师资队伍建设的确存在着评价和激励制度缺失的问题。就评价制度来说，仍然没有摆脱普通教育的评价模式。而“双师型”教师的工资津贴、奖励评优、晋升晋级、进修机会等也没有与其工作特点挂钩，大部分“双师型”教师在面对难以量化的工作标准和相同的劳动报酬时，产生了比较严重的不平衡心理，许多教师认为“当不当骨干教师、是不是“双师型”教师对自己影响不大”，自然而然也就失去了成为“双师型”教师的压力和动力。然而，在我校现行的教师职务评定中存在着重论文发表、轻实际应用的倾向，这实际上是引导教师热衷于到理论性刊物上发表论文，而错误地认为应用实践“不登大雅之堂”而加以忽视，也将一部分实践能力较强，理论基础较薄弱的教师排斥在外，打击了教师向“双师型”努力的积极性。因此，评价制度和激励制度的缺失，会严重影响了职教教师成为“双师型”教师的积极性，为“双师型”教师队伍建设带来难以料想的阻碍。我校应首先从考核评价机制入手，真正提高教师转型的积极性。
二、从教师主体入手，提高自我发展意识，实现“双师型”教师的专业发展
教师专业化既是教育发展的客观要求，也是教师个体发展的内在需要。教师在教学过程中应贯彻以“能力为本”的思想，充分体现鲜明的岗位针对性和实用性。要满足这种要求，教师必要具备较高的职业素质，既有深厚的理论功底，又具有较强的实际运用和动手能力。如果说教师对第一个层面的知识掌握尚可的话 ，那么学科知识的非专业性以及教育学的科学性差则是教师专业化的严重障碍，这就造成了教师专业化的知识困境。虽然我校很多教师都具备了本科乃至研究生学历，她们在大学期间所学的专业知识是相当扎实的， 但问题是一旦走上讲台，就会发现在大学所学的专业知识基本无用武之地，这就造成了“所学”和“所用”严重割裂的情况 。因此，任何学校的教师都存在职后继续发展深造的问题。在我校部分教师是由文化课教师转行成为专业课教师的情况下，则更是如此。教师发展是提高教育质量最重要的因素，不断学习、不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教育自我提高、获得自身幸福的需要。有幸福的教师才有幸福的学生。教师应该首先成为终身学习者，才能带动学生集体的学习意识。
三、打通教师培训渠道，加强教师实践实习
在部分中等职业学校中，存在专业教师的专业技能和动手能力较差的情况。原因是大多数中职学校的实习实验条件差，实训设备比较简陋。专业设置和开设的课程与市场不完全接轨，实用性不强。因此，学校可以安排专业教师到各个对口单位去进行实际的学习和培，但培训渠道不通畅是一个问题。一是培训机会少，大部分教师在学校接受了繁重的教学任务，无暇再参加培训;二是技能培训很难对口，并进行制度化的操作，虽然大多数职业学校均建立了紧密型的校企合作实习基地，但由于种种原因，进入实质性合作还不多;各单位愿意接受学生，但不愿接受老师;三是受经费所限，培训费用可能无法落实到位。
四、抓好年轻教师的培养工作
首先鼓励年轻教师向“双师”型人才转变，我校年轻教师充满热情和干劲，有相对较强的学习能力，掌握的知识也相对新颖。但是如果学校不提供给年轻教师以培训的机会，年轻教师能力的提高主要只能靠他们自己的积累。而这种积累，是一个非常缓慢的过程，甚至会走弯路。所以学校应多重视年轻教师的成长和转型，多为他们提供发展的机会。年轻教师的思想一般较为活跃，有相对大胆的创新意识。作为职业学校，应该鼓励年轻教师的创新活动，多给他们提供有利于锻炼和发挥其创新智慧与才能的空间环境和条件。可以多举办青年教师的技能比赛，说课竞赛等等。
综上所述，我认为“双师型”教师队伍建设关系到职业教育改革和发展，关系到我校学生培养的实际效果。过去封闭的教师教育体系必须开放，要利用更多的机会来培养教师，在更大的范围内去培养教师。这就要求我校要注意以教师专业为导向，以提高教师教学水平为中心，转变教师教育的培训模式，实现学科水平与教育水平同步提升，提高职校教师教育整体质量和水平，培养高素质专业化的教师。我校的发展要靠“外树品牌，内强素质”的指导思想走出自己的发展道路，就一定要依靠更多教师自我意识到觉醒，只有实现更多教师向“双师”型教师的转变，我校才能在大力发展职业教育的浪潮中立于不败之地。
要构建一支“双师型”教师队伍，首先应明确这个词的含义。很多专家认为，“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的持有“双证”的专业教师。
应当承认的是，无论目前“双师型”教师的标准如何，我校还是涌现出了一批“双师型”教师。这些教师的出现，对于提高职业教育专业课教师的专业实践能力和提高职业教育教学质量起到了一定的作用，同时对其他教师来讲也从某种程度上发生了榜样的力量。要达到在大力发展中等职业教育的今天，让我校立于不败之地的目的，我们应想办法让更多教师提高认识，以部分先进教师为榜样，向“双师”型教师转变。我认为，可以从以下几个方面想办法：
一、制定合理的“双师型”教师的考核评价和激励制度
应该如何评价“双师”型教师呢？如何采取措施使更多的教师成为“双师型”教师呢？也就是说，“双师型”教师队伍建设需要相应的评价制度和激励制度，否则就不可能调动起教师的积极性。然而，目前的“双师型”师资队伍建设的确存在着评价和激励制度缺失的问题。就评价制度来说，仍然没有摆脱普通教育的评价模式。而“双师型”教师的工资津贴、奖励评优、晋升晋级、进修机会等也没有与其工作特点挂钩，大部分“双师型”教师在面对难以量化的工作标准和相同的劳动报酬时，产生了比较严重的不平衡心理，许多教师认为“当不当骨干教师、是不是“双师型”教师对自己影响不大”，自然而然也就失去了成为“双师型”教师的压力和动力。然而，在我校现行的教师职务评定中存在着重论文发表、轻实际应用的倾向，这实际上是引导教师热衷于到理论性刊物上发表论文，而错误地认为应用实践“不登大雅之堂”而加以忽视，也将一部分实践能力较强，理论基础较薄弱的教师排斥在外，打击了教师向“双师型”努力的积极性。因此，评价制度和激励制度的缺失，会严重影响了职教教师成为“双师型”教师的积极性，为“双师型”教师队伍建设带来难以料想的阻碍。我校应首先从考核评价机制入手，真正提高教师转型的积极性。
二、从教师主体入手，提高自我发展意识，实现“双师型”教师的专业发展
教师专业化既是教育发展的客观要求，也是教师个体发展的内在需要。教师在教学过程中应贯彻以“能力为本”的思想，充分体现鲜明的岗位针对性和实用性。要满足这种要求，教师必要具备较高的职业素质，既有深厚的理论功底，又具有较强的实际运用和动手能力。如果说教师对第一个层面的知识掌握尚可的话 ，那么学科知识的非专业性以及教育学的科学性差则是教师专业化的严重障碍，这就造成了教师专业化的知识困境。虽然我校很多教师都具备了本科乃至研究生学历，她们在大学期间所学的专业知识是相当扎实的， 但问题是一旦走上讲台，就会发现在大学所学的专业知识基本无用武之地，这就造成了“所学”和“所用”严重割裂的情况 。因此，任何学校的教师都存在职后继续发展深造的问题。在我校部分教师是由文化课教师转行成为专业课教师的情况下，则更是如此。教师发展是提高教育质量最重要的因素，不断学习、不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教育自我提高、获得自身幸福的需要。有幸福的教师才有幸福的学生。教师应该首先成为终身学习者，才能带动学生集体的学习意识。
三、打通教师培训渠道，加强教师实践实习
在部分中等职业学校中，存在专业教师的专业技能和动手能力较差的情况。原因是大多数中职学校的实习实验条件差，实训设备比较简陋。专业设置和开设的课程与市场不完全接轨，实用性不强。因此，学校可以安排专业教师到各个对口单位去进行实际的学习和培，但培训渠道不通畅是一个问题。一是培训机会少，大部分教师在学校接受了繁重的教学任务，无暇再参加培训;二是技能培训很难对口，并进行制度化的操作，虽然大多数职业学校均建立了紧密型的校企合作实习基地，但由于种种原因，进入实质性合作还不多;各单位愿意接受学生，但不愿接受老师;三是受经费所限，培训费用可能无法落实到位。
四、抓好年轻教师的培养工作
首先鼓励年轻教师向“双师”型人才转变，我校年轻教师充满热情和干劲，有相对较强的学习能力，掌握的知识也相对新颖。但是如果学校不提供给年轻教师以培训的机会，年轻教师能力的提高主要只能靠他们自己的积累。而这种积累，是一个非常缓慢的过程，甚至会走弯路。所以学校应多重视年轻教师的成长和转型，多为他们提供发展的机会。年轻教师的思想一般较为活跃，有相对大胆的创新意识。作为职业学校，应该鼓励年轻教师的创新活动，多给他们提供有利于锻炼和发挥其创新智慧与才能的空间环境和条件。可以多举办青年教师的技能比赛，说课竞赛等等。
综上所述，我认为“双师型”教师队伍建设关系到职业教育改革和发展，关系到我校学生培养的实际效果。过去封闭的教师教育体系必须开放，要利用更多的机会来培养教师，在更大的范围内去培养教师。这就要求我校要注意以教师专业为导向，以提高教师教学水平为中心，转变教师教育的培训模式，实现学科水平与教育水平同步提升，提高职校教师教育整体质量和水平，培养高素质专业化的教师。我校的发展要靠“外树品牌，内强素质”的指导思想走出自己的发展道路，就一定要依靠更多教师自我意识到觉醒，只有实现更多教师向“双师”型教师的转变，我校才能在大力发展职业教育的浪潮中立于不败之地。