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摘要：化学实验是化学教学的灵魂，也是引领学生认识世界的重要窗口。核心素养背景对高中化学实验教学提出了更高的要求，传统高中化学实验教学中的各种教学弊端日益暴露出来，无法实现化学实验的育人目的。文章以高中化学实验教学为研究切入点，对核心素养背景下具体的教学策略进行了详细的研究和分析。
关键词：高中;化学;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
受应试教育的影响，高中阶段每一门学科的学习都带有很强的目的性，化学作为一门理科类学科，也不免掉入“套路”、“模式化”的泥潭中。部分教师在教学过程中，不清楚实验的定位，开展实验只是为了让学生在考试时知道这个实验自己做过，死记硬背实验过程、原理，以应对考试或者在考试中“依葫芦画瓢”。化学实验是化学课程的重要组成部分，是教材中原理的直接展示。应试教育背景下，化学实验的地位边缘化、实验设备陈旧缺乏等状况依然存在，而新课改中明确要求要重视化学实验，培养学生的独立动手能力、观察能力以及思考能力，在保证安全的前提下，让学生最大限度地参与到实验中来，不仅要使实验变得有趣，还要保障其有效性。
一、高中化学实验教学存在问题
由于升学压力和办学条件受限，使得高中化学实验教学出现轻过程、重结果的现象，教学实验常以教师讲授或演示替代学生做，学生被动接受知识，且实验基本为验证性的，学生进人实验室的机会和动手操作次数很少，实验学时和教学设施都无法得到充分保障，这在很大程度上制约了学生化学综合素质的提升H-。对当前高中化学实验教学中所存在问题分析如下：
（一）实验趣味性不强
当前高中化学实验以教师演示实验居多，学生实验个数少且为验证性的，教师将实验方案提前设计好，学生在课上只是按步骤完成实验、观察既定实验现象，极少安排实验教材以外的实验，实验的趣味性不强。不论演示实验或学生实验，都是照本宣科、按部就班，仅为完成实验、观察现象，并未将实验与生产生活实际联系起来，也没有进一步的探究，教师和学生都缺少研究意识，这容易造成学生对化学实验的积极主动性不高，也就失去了实验的真正意义。
（二）教师实验水平不高
高中化学教师多为化学教育专业学士或硕士，化学理论知识和教学技能较好，但实验水平普遍不高。这主要是因为对化学师范生的培养重教学基本功训练、轻实验技能，导致中学化学教师的实验动手能力、仪器操作能力、创新能力等综合研究能力不高，甚至有些实验操作都不够规范。在实验教学中为了规避风险就多选择自己熟悉的实验内容，缺少对异常实验现象的解释和对突发状况的应对，通常对学生的回复就是“操作不当”，也不分析原因，更别提解决方法。对于那些不易成功的实验就干脆取消，学生只能死记硬背实验过程和现象结论来应对考试。
二、核心素养背景下高中化学实验教学策略分析
（一）整合教材内容，构建内容知识体系
在核心素养背景下，教师在优化化学实验教学时，必须要带领学生对化学教材中的内容进行有效的整合，进而为学生更好地进行实验教学奠定坚实的基础。学生只有奠定扎实的基础，才能保证其在实验教学中，按照既定的步骤，循序渐进地进行实验教学，以免其在实验过程中，因为手忙脚乱、忘记或者遗漏化学步骤而导致化学实验失败。另外，在核心素养背景下，教师还必须要在对教材进行整合的基础上，帮助学生构建一个化学知识体系，进而不断提升学生化学知识的整合能力。例如，在讲述“钠、镁及其化合物”教学中，教师就带领学生对教材内容进行整理，并在此基础上引導学生将钠与钠的化合物、镁以及镁的化合物的性质进行对比，促使学生对金属与化合物之间的关系进行更加深入地理解。同时，在带领学生对这一章节内容进行整合的时候，针对其中涉及的钠燃烧试验与镁燃烧试验等，以帮助学生更好地掌握化学方程式，进而帮助学生更好地理解化学中的实验。
（二）创建问题情境，在实验中探究化学知识
在高中化学实验教学中，鉴于化学知识具有极强的复杂性、抽象性，学生在学习的过程中，存在较大的难度。在核心素养背景下，为了有效提升化学实验教学的效率，教师在开展实验教学的过程中，应充分结合实验教学内容、学生的实际情况等，创建一个科学的、有效的教学情境，不断增强化学实验教学的趣味性，引领学生在既定的教学情境中，积极主动参与到实验学习中。例如，在进行“氯气的性质”实验教学中，为了促使学生对氯气进行更加深刻的认识，教师在开展实验教学之前，为学生播放氯气泄漏的视频。学生在视频观察中，进入一定的教学情境中，以激发学生的实验兴趣。在此基础上，教师结合视频中的设置的问题链接，引导学生对问题进行探讨，并对本节课所学的化学知识进行深刻的理解。
（三）分组互动，在实验中增强学生合作探究能力
在核心素养背景下，高中化学实验教学不仅要提升学生独立自主的学习能力，还要在实验过程中，培养学生的问题探究能力、合作能力等。据此，教师在开展化学实验过程中，除了常规的演示实验.自主实验之外，还可以借助分组合作的形式进行实验教学。在具体开展分组互动实验教学的时候，教师应切实结合实验内容，将全班分为几个实验小组.确保每--个小组中学生的综合能力相均衡，并在此基础上明确每一个小组成员的职责，以促使学生在合作的过程中，共同完成实验学习。例如，在“化学反应原理”实验教学中，教师就借助了小组合作的形式，将全班分为几个实验小组，以小组的形式开展实验学习。在这一过程中，小组在具体实验的时候，有的成员负责实验操作，有的学生负责实验观察，有的学生负责滴定管的读数，有的学生负责记录溶液的体积，有的学生对待测液的浓度进行计算。在这一-合作实验的过程中，学生的动手能力.合作能力均得到了显著的提升，实现了核心素养下的实验教学要求。需要说明的是，在合作实验教学过程中，教师还要对小组合作实验中存在的问题，及时加以指正，并给予一定的帮助和引导，同时指导学生做好笔记，避免出现类似的错误。
化学实验教学直接关系到化学学科教学质量和效果。虽然当前高中化学实验教学中仍存在诸多问题，但只要按照新课改的要求，学校和教师共同努力、谋划，集思广益、多措并举，假以时日，高中化学实验教学质量势必会大有提高。
参考文献
[1]王书玉.高中化学创新实验课程的设计与实施[J].化学教育（中英文），2020，41（03）：89-93.
[2]杨远贞.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与建议[J].教育观察，2018，7（02）：125+127.
[3]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（08）：150-153.
关键词：高中;化学;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
受应试教育的影响，高中阶段每一门学科的学习都带有很强的目的性，化学作为一门理科类学科，也不免掉入“套路”、“模式化”的泥潭中。部分教师在教学过程中，不清楚实验的定位，开展实验只是为了让学生在考试时知道这个实验自己做过，死记硬背实验过程、原理，以应对考试或者在考试中“依葫芦画瓢”。化学实验是化学课程的重要组成部分，是教材中原理的直接展示。应试教育背景下，化学实验的地位边缘化、实验设备陈旧缺乏等状况依然存在，而新课改中明确要求要重视化学实验，培养学生的独立动手能力、观察能力以及思考能力，在保证安全的前提下，让学生最大限度地参与到实验中来，不仅要使实验变得有趣，还要保障其有效性。
一、高中化学实验教学存在问题
由于升学压力和办学条件受限，使得高中化学实验教学出现轻过程、重结果的现象，教学实验常以教师讲授或演示替代学生做，学生被动接受知识，且实验基本为验证性的，学生进人实验室的机会和动手操作次数很少，实验学时和教学设施都无法得到充分保障，这在很大程度上制约了学生化学综合素质的提升H-。对当前高中化学实验教学中所存在问题分析如下：
（一）实验趣味性不强
当前高中化学实验以教师演示实验居多，学生实验个数少且为验证性的，教师将实验方案提前设计好，学生在课上只是按步骤完成实验、观察既定实验现象，极少安排实验教材以外的实验，实验的趣味性不强。不论演示实验或学生实验，都是照本宣科、按部就班，仅为完成实验、观察现象，并未将实验与生产生活实际联系起来，也没有进一步的探究，教师和学生都缺少研究意识，这容易造成学生对化学实验的积极主动性不高，也就失去了实验的真正意义。
（二）教师实验水平不高
高中化学教师多为化学教育专业学士或硕士，化学理论知识和教学技能较好，但实验水平普遍不高。这主要是因为对化学师范生的培养重教学基本功训练、轻实验技能，导致中学化学教师的实验动手能力、仪器操作能力、创新能力等综合研究能力不高，甚至有些实验操作都不够规范。在实验教学中为了规避风险就多选择自己熟悉的实验内容，缺少对异常实验现象的解释和对突发状况的应对，通常对学生的回复就是“操作不当”，也不分析原因，更别提解决方法。对于那些不易成功的实验就干脆取消，学生只能死记硬背实验过程和现象结论来应对考试。
二、核心素养背景下高中化学实验教学策略分析
（一）整合教材内容，构建内容知识体系
在核心素养背景下，教师在优化化学实验教学时，必须要带领学生对化学教材中的内容进行有效的整合，进而为学生更好地进行实验教学奠定坚实的基础。学生只有奠定扎实的基础，才能保证其在实验教学中，按照既定的步骤，循序渐进地进行实验教学，以免其在实验过程中，因为手忙脚乱、忘记或者遗漏化学步骤而导致化学实验失败。另外，在核心素养背景下，教师还必须要在对教材进行整合的基础上，帮助学生构建一个化学知识体系，进而不断提升学生化学知识的整合能力。例如，在讲述“钠、镁及其化合物”教学中，教师就带领学生对教材内容进行整理，并在此基础上引導学生将钠与钠的化合物、镁以及镁的化合物的性质进行对比，促使学生对金属与化合物之间的关系进行更加深入地理解。同时，在带领学生对这一章节内容进行整合的时候，针对其中涉及的钠燃烧试验与镁燃烧试验等，以帮助学生更好地掌握化学方程式，进而帮助学生更好地理解化学中的实验。
（二）创建问题情境，在实验中探究化学知识
在高中化学实验教学中，鉴于化学知识具有极强的复杂性、抽象性，学生在学习的过程中，存在较大的难度。在核心素养背景下，为了有效提升化学实验教学的效率，教师在开展实验教学的过程中，应充分结合实验教学内容、学生的实际情况等，创建一个科学的、有效的教学情境，不断增强化学实验教学的趣味性，引领学生在既定的教学情境中，积极主动参与到实验学习中。例如，在进行“氯气的性质”实验教学中，为了促使学生对氯气进行更加深刻的认识，教师在开展实验教学之前，为学生播放氯气泄漏的视频。学生在视频观察中，进入一定的教学情境中，以激发学生的实验兴趣。在此基础上，教师结合视频中的设置的问题链接，引导学生对问题进行探讨，并对本节课所学的化学知识进行深刻的理解。
（三）分组互动，在实验中增强学生合作探究能力
在核心素养背景下，高中化学实验教学不仅要提升学生独立自主的学习能力，还要在实验过程中，培养学生的问题探究能力、合作能力等。据此，教师在开展化学实验过程中，除了常规的演示实验.自主实验之外，还可以借助分组合作的形式进行实验教学。在具体开展分组互动实验教学的时候，教师应切实结合实验内容，将全班分为几个实验小组.确保每--个小组中学生的综合能力相均衡，并在此基础上明确每一个小组成员的职责，以促使学生在合作的过程中，共同完成实验学习。例如，在“化学反应原理”实验教学中，教师就借助了小组合作的形式，将全班分为几个实验小组，以小组的形式开展实验学习。在这一过程中，小组在具体实验的时候，有的成员负责实验操作，有的学生负责实验观察，有的学生负责滴定管的读数，有的学生负责记录溶液的体积，有的学生对待测液的浓度进行计算。在这一-合作实验的过程中，学生的动手能力.合作能力均得到了显著的提升，实现了核心素养下的实验教学要求。需要说明的是，在合作实验教学过程中，教师还要对小组合作实验中存在的问题，及时加以指正，并给予一定的帮助和引导，同时指导学生做好笔记，避免出现类似的错误。
化学实验教学直接关系到化学学科教学质量和效果。虽然当前高中化学实验教学中仍存在诸多问题，但只要按照新课改的要求，学校和教师共同努力、谋划，集思广益、多措并举，假以时日，高中化学实验教学质量势必会大有提高。
参考文献
[1]王书玉.高中化学创新实验课程的设计与实施[J].化学教育（中英文），2020，41（03）：89-93.
[2]杨远贞.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与建议[J].教育观察，2018，7（02）：125+127.
[3]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（08）：150-153.