“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点，可见培养学生的朗读能力，让学生在读中感悟，在读中理解是多么重要。
　　
　　一、以读激情
　　
　　语文学科重在读。写文章的人“情动而辞发”，读文章的人要“触辞而情动”。教师以传情的朗诵再现课文，使平面的文字立体化，使呆板的文字生命化，当教师的心融入文章之中，与作者的情感产生共鸣，就能把这种“情”传递给学生，共同感受。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。例如。我在教学《穷人》一课时，通过颤音与泣音的运用，把桑娜的善良诚实的品质读了出来，用坚定的语气表现她毫不犹豫地抱回邻居的两个孩子……学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
　　除了树立读书的榜样，我还要求中队多举行一些竞赛，如猜谜语，比智力，比一比谁最能干等中队主题会，让队员们在队会中竞争起来，从而激发自觉开卷的兴趣。我们班的中队会曾举行以朗读比赛为主题的活动。比赛前我给了学生充分的准备时间，还告诉他们比赛结束后，要选出两名“朗读小状元”。这一下子就把学生们的积极性调动起来了!这次中队会进行得非常成功。我还当着全班同学的面为这两位同学颁发了奖品，虽然只有一个笔记本，却激发了其他学生更大的积极性。我相信以后再举行类似的活动，学生的积极性将会更加高涨。
　　
　　二、以境激情
　　
　　情境，情境，以情设境，以情入境，以境激情，以境悟情，可虚设问题情境、模拟情境、交流情境、角色情境……一个教师对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，对学生的真爱，都可以以教学情境为载体来体现，在情境中引导学生体验、感悟、创造。例如，我在教学《秋天的图画》这一课之前，让学生收集一些关于秋天的图片或照片，也可以找一些关于秋天的物品，只要是具有秋天特点的东西都可以。学生的积极性很高，有的找来了落下的树叶，有的拿来了秋天的果实，还有的找到了描画秋天的图片…一由于学生在课前已经通过收集资料对秋天有了一定的认识，所以这堂课上得很轻松，效果很好，学生读书的感情也很丰富，非常有激情。
　　
　　三、培养丰富想象
　　
　　读书要有丰富的想象，因为想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力是创造世界的源泉。组织队员开展读书活动，不仅要有读书的内容，也要有表演的内容。表面看起来，读与演是毫无联系的事情，其实演是培养丰富想象力的有效方法。一次“比一比谁演技好”的中队主题活动中，先是模仿表演，中队长做一个动作，队员们就学着做一个动作；接着是老师念一段话或词，学生思考一会儿，表演出来。由易到难，由模仿到想象，表演逐步深入，队员们的想象力越来越丰富。在朗读比赛中，我们班有个小女孩上台朗读《秋天的图画》，令我感到惊讶的是她给这一课的每一句都加上了优美的动作。她大方的举动，有感情的朗读感染了全班的同学。我抓住机会，及时在班里表扬了这位同学，并鼓励其他的同学向她学习。
　　“文章都是有情物”，所以小学语文教学是培养学生健康情感的有利凭借，引导学生进入课文所创设的情景和角色，进行积极的情感体验，有所感悟。受到熏陶，获得启迪，从而体验语文学科的魅力。教师更要做情感的火引子，因为“教师没有火花，就无法点燃起学生的火焰”。“情动于衷而形于外”，老师的激情表现为外在的神态、语言、动作等。我们要提倡“微笑教学”，老师的微笑能在师生之间架起一座情感交流的桥梁，创设出亲切愉快、平等和谐的气氛和坦诚尊重、无拘无束的心理环境——当学生举起小手，给他微笑；当学生凝眉思考，给他微笑；当学生获得成功，给他微笑；当学生遇到难题，给他微笑……“微笑是阳光”，把阳光带进教室，让它温暖学生的心。只有先做到这些，我们才能在教学中更好地和学生交流，激发学生的积极性。