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摘 要：高中生物学科特点之一是需要理解、记忆的知识太多。记忆是智慧的根源，但死记硬背导致学习效率低，内容混淆，应用能力差。如果讲究一些记忆方法，不仅能使记忆变得轻松容易，记得长久，而且能给学生带来乐趣。
关键词： ：生物；教学；记忆
记忆力是影响人智力的举足轻重的一个主要因素。学生的学习，知识和技能的形成，生物学各种能力的培养都与记忆力有密切的联系。而教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养， 提高学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。在生物教学中，教师可以根据记忆的生理基础和特点，提高学生的记忆能力，从而使学生记得牢，学的活，用的快，形成长期记忆，而达到提高学习效率。下面就在教学过程中如何提高学生的记忆能力，谈几点自己的体会：
一、将记忆变成乐趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中最积极、最活跃的心理因素。在教学过程中我们不难发现，学生感兴趣的东西，他们愿意学，并且主动而积极地去学，而且学得很好。因此，老师应当仔细设计教学内容，将记忆变成乐趣，使学生在乐趣中记忆，记忆中获得乐趣，记忆自然深刻。
例如：对于微量元素Fe，Mn，Zn，Cu，B，Mo的记忆，学生由于不熟悉微量元素因此很难记住而且觉得很枯燥，没有乐趣.因此，在授课时为了使学生觉得有趣并容易记忆，播放动画阿童木片并引入："新铁臂，（阿）童木，猛"，这一句话使学生哄堂大笑，笑完之后细细分析，原来与微量元素谐音："锌铁B，铜钼，锰".关于微量元素这一知识点，学生也就恼恼的记住了.再如，有丝分裂和减数分裂的相关记忆知识多且复杂难记难区别，在学习这一知识点的时候班上的很多同学都很喜欢并经常哼唱歌曲“怒放的生命”，于是我根据这一特点将有丝分裂和减数分裂的知识点各时期特征，两者之间的相同点和不同点以歌词形式，让学生自己编排而以歌的形式唱出来，学生觉得非常有趣，并主动的投入于该活动中，在编歌词和不断哼唱的过程中，关于这一知识点的记忆也慢慢的越来越深刻了。
二、将记忆变成理解
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方，有很多生物学概念、术语和理论要记忆。生物是指有生命的物体，而不能教成“死物”，因此提高学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师要根据实际情况，帮助学生对概念、术语和理论的消化、落实，是实现有效知识贮存的前提。如果对所学知识不理解，这些知识根本不能被有效记忆。若学生对知识点只是死记硬背，没有与脑中已有的知识相融合，就会引起“消化”不良。所以，在教学中要讲清、讲透每一个基本概念的内涵和外延，以及与相关概念的差异。最终使学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
例如，在讲血浆蛋白和血红蛋白的时候，其中一个属于内环境成分，而另一个则属于细胞内液的成分，怎么样区分呢，学生极易混淆，如果先用图示法了解 两者存在的位置，并掌握其功能，学生学习起来就不再那么枯燥，而且记忆是建立在理解的基础之上，这样也能够长久。
再如抽象的生物字符借助英语理解记忆就方便易懂。如：
H——Hear （can’t hear 聽不懂 H区受损表现为“听觉性失语症”）；
S——Speak （can’t speak不能讲 S区受损表现为“运动性失语症”）；
V——View （can’t view 不能查看 V区受损表现为"视觉性失语症"）；
W——Write （can’t write 不能写 W区受损表现为"书写障碍"）.
三、将记忆变成比较
“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果，知识点之间的关系更加清楚，能有效突破教学上的重点和难点，帮助学生深刻理解，提高记忆。
例如有氧呼吸三个阶段的比较：
又如在讲完光合作用时，对光合作用进行一个小结，从光合作用的方程式、光合作用的条件、阶段、具体的过程、场所、实质及各阶段的物质变化、能量变化等方面进行列表比较，把课本中本来看起来很零碎的知识，全概括在这一张表中进行比较，一目了然，容易记忆。而在后面讲完细胞呼吸之后，又可将光合作用和细胞呼吸之间区别与联系进行列表比较。使前后知识联系起来构建知识框架，同时这也培养了学生的一种学习方法。随着不断学习新的知识，学到的新知识会与大脑中已有的知识相连接，编织成知识网络。也就是新的知识往往是旧知识的发展和延伸，各个知识之间都存在一定的有机联系，存在着逻辑层次。因此，学生每接受一些新的知识就等于加密和扩大了原来的知识网络，而经过网络化了的知识更有利于长期的储存，随时提取，随时运用。所以，教师指导学生学习，特别是复习时，应注重新知识与旧知识的联系和各部分知识的联系。
四、将记忆变成实践
常说“学以致用”，反过来“用也可促学”。把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来，激发学习积极性的同时，也会记得更牢固。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣，从而也使学生对知识记得主动。
例如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，提出淹制蒜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部；为什么一次施肥过多容易造成“烧苗”现象；种菜时为何施肥前一般要松土；做酸菜时为何要密封；酿酒时为何先通气再密封；当对这些问题分析解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。再如讲到生长素能促进果实发育，先提示学生：我们在吃一些水果时，讨厌的是它里面有种子，是否能想办法让这些水果不结种子，引出无子果实的培育，接着向学生介绍生长素的作用可以促进子房发育成果实。如果在没授粉的雌蕊柱头上涂上一定浓度的生长素类似物溶液，子房就能发育成果实，这时形成的果实就是无子果实。这样分析之后，学生一见到水果就会猜测这种水果有没有种子，如果没有，它是如何处理得到的呢，从而学生对这部分的知识掌握得也较扎实了，同时也为以后学习无籽西瓜的培育方法进行区别和联系打下基础。
培养学生的记忆能力，这一过程的实施必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点以及不同年级学生对知识的不同需求，以收到良好的教学效果。这条路遥远而艰辛，我和我的同事们在几年的教学生活中深深体会到了这一点，但我相信，当有一天我们成功了，回望荆棘的路上一定开满了鲜艳的花朵。
参考文献：
[1]张军，<<生物教学过程中记忆能力的培养>>，<<中国科教创新导刊>> 2010年09期.
[2]阮加珠，<<在生物学中培养学生的记忆能力>>，考试周刊，2013年15期.
[3]韩万忠，<<巧用歌诀顺口溜记记生物学知识>>，<<中学生物教学>>，1997年第六期，等.
关键词： ：生物；教学；记忆
记忆力是影响人智力的举足轻重的一个主要因素。学生的学习，知识和技能的形成，生物学各种能力的培养都与记忆力有密切的联系。而教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养， 提高学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。在生物教学中，教师可以根据记忆的生理基础和特点，提高学生的记忆能力，从而使学生记得牢，学的活，用的快，形成长期记忆，而达到提高学习效率。下面就在教学过程中如何提高学生的记忆能力，谈几点自己的体会：
一、将记忆变成乐趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中最积极、最活跃的心理因素。在教学过程中我们不难发现，学生感兴趣的东西，他们愿意学，并且主动而积极地去学，而且学得很好。因此，老师应当仔细设计教学内容，将记忆变成乐趣，使学生在乐趣中记忆，记忆中获得乐趣，记忆自然深刻。
例如：对于微量元素Fe，Mn，Zn，Cu，B，Mo的记忆，学生由于不熟悉微量元素因此很难记住而且觉得很枯燥，没有乐趣.因此，在授课时为了使学生觉得有趣并容易记忆，播放动画阿童木片并引入："新铁臂，（阿）童木，猛"，这一句话使学生哄堂大笑，笑完之后细细分析，原来与微量元素谐音："锌铁B，铜钼，锰".关于微量元素这一知识点，学生也就恼恼的记住了.再如，有丝分裂和减数分裂的相关记忆知识多且复杂难记难区别，在学习这一知识点的时候班上的很多同学都很喜欢并经常哼唱歌曲“怒放的生命”，于是我根据这一特点将有丝分裂和减数分裂的知识点各时期特征，两者之间的相同点和不同点以歌词形式，让学生自己编排而以歌的形式唱出来，学生觉得非常有趣，并主动的投入于该活动中，在编歌词和不断哼唱的过程中，关于这一知识点的记忆也慢慢的越来越深刻了。
二、将记忆变成理解
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方，有很多生物学概念、术语和理论要记忆。生物是指有生命的物体，而不能教成“死物”，因此提高学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师要根据实际情况，帮助学生对概念、术语和理论的消化、落实，是实现有效知识贮存的前提。如果对所学知识不理解，这些知识根本不能被有效记忆。若学生对知识点只是死记硬背，没有与脑中已有的知识相融合，就会引起“消化”不良。所以，在教学中要讲清、讲透每一个基本概念的内涵和外延，以及与相关概念的差异。最终使学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
例如，在讲血浆蛋白和血红蛋白的时候，其中一个属于内环境成分，而另一个则属于细胞内液的成分，怎么样区分呢，学生极易混淆，如果先用图示法了解 两者存在的位置，并掌握其功能，学生学习起来就不再那么枯燥，而且记忆是建立在理解的基础之上，这样也能够长久。
再如抽象的生物字符借助英语理解记忆就方便易懂。如：
H——Hear （can’t hear 聽不懂 H区受损表现为“听觉性失语症”）；
S——Speak （can’t speak不能讲 S区受损表现为“运动性失语症”）；
V——View （can’t view 不能查看 V区受损表现为"视觉性失语症"）；
W——Write （can’t write 不能写 W区受损表现为"书写障碍"）.
三、将记忆变成比较
“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果，知识点之间的关系更加清楚，能有效突破教学上的重点和难点，帮助学生深刻理解，提高记忆。
例如有氧呼吸三个阶段的比较：
又如在讲完光合作用时，对光合作用进行一个小结，从光合作用的方程式、光合作用的条件、阶段、具体的过程、场所、实质及各阶段的物质变化、能量变化等方面进行列表比较，把课本中本来看起来很零碎的知识，全概括在这一张表中进行比较，一目了然，容易记忆。而在后面讲完细胞呼吸之后，又可将光合作用和细胞呼吸之间区别与联系进行列表比较。使前后知识联系起来构建知识框架，同时这也培养了学生的一种学习方法。随着不断学习新的知识，学到的新知识会与大脑中已有的知识相连接，编织成知识网络。也就是新的知识往往是旧知识的发展和延伸，各个知识之间都存在一定的有机联系，存在着逻辑层次。因此，学生每接受一些新的知识就等于加密和扩大了原来的知识网络，而经过网络化了的知识更有利于长期的储存，随时提取，随时运用。所以，教师指导学生学习，特别是复习时，应注重新知识与旧知识的联系和各部分知识的联系。
四、将记忆变成实践
常说“学以致用”，反过来“用也可促学”。把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来，激发学习积极性的同时，也会记得更牢固。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣，从而也使学生对知识记得主动。
例如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，提出淹制蒜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部；为什么一次施肥过多容易造成“烧苗”现象；种菜时为何施肥前一般要松土；做酸菜时为何要密封；酿酒时为何先通气再密封；当对这些问题分析解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。再如讲到生长素能促进果实发育，先提示学生：我们在吃一些水果时，讨厌的是它里面有种子，是否能想办法让这些水果不结种子，引出无子果实的培育，接着向学生介绍生长素的作用可以促进子房发育成果实。如果在没授粉的雌蕊柱头上涂上一定浓度的生长素类似物溶液，子房就能发育成果实，这时形成的果实就是无子果实。这样分析之后，学生一见到水果就会猜测这种水果有没有种子，如果没有，它是如何处理得到的呢，从而学生对这部分的知识掌握得也较扎实了，同时也为以后学习无籽西瓜的培育方法进行区别和联系打下基础。
培养学生的记忆能力，这一过程的实施必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点以及不同年级学生对知识的不同需求，以收到良好的教学效果。这条路遥远而艰辛，我和我的同事们在几年的教学生活中深深体会到了这一点，但我相信，当有一天我们成功了，回望荆棘的路上一定开满了鲜艳的花朵。
参考文献：
[1]张军，<<生物教学过程中记忆能力的培养>>，<<中国科教创新导刊>> 2010年09期.
[2]阮加珠，<<在生物学中培养学生的记忆能力>>，考试周刊，2013年15期.
[3]韩万忠，<<巧用歌诀顺口溜记记生物学知识>>，<<中学生物教学>>，1997年第六期，等.