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长期担任中高段教学的我，在突然接到这群“小人儿”的时候，我都有点措手不及。我担心他们这也不会，那也不会，这也接受不了，呢也接受不了，于是，课堂上九按自己的所想“强制注入”。可就在一次意外的动手课后，让我彻底改变了对他们的看法。
那是我在上人教版<平面图形的拼组>一节内容时，担心学生不能根据图形的转换做出风车.于是，在课前我费了九牛二虎之力，为学生准备好了各种能用到的东西（各种纸、剪刀、钉子等）。课堂上，在师生先一起动手研究了几种图形的转换后，我提要求了：请小朋友两人一组用你们手中的一张长方形的纸做一个风车。于是，全班就忙碌开了，我也和他们一起做，边做边分解步骤。以前，一合作学习就闹哄哄的教室安静了很多。只见他们一个个忙碌着，用他们的小手不停的折纸、剪纸、叠角、用钉子固定......。过了一会儿，很多小朋友都举手了。我准备给他们展示我自己做的风车，但令我尴尬的是：用嘴吹风车时，风车意外的没转动。这时，好多孩子都迫不及待的举起了手中的风车，还说：“老师，我的能转，让我来帮你”！先后上来了几个孩子，他们拿出刚做的风车，嘟起小嘴吹转了风车，风車在教室里刷刷地响起来......，有的孩子还告诉我说：老师，风车转起来象个圆圈呢！有个孩子告诉我，他不是用长方形纸做的，用的圆形纸做；还有的孩子说：我可以在风车上写上“老师，您好！”还可以画上自己喜欢的画。多聪明、多可爱的孩子啊！
更让我惊讶的是，那天的家庭作业是：请小朋友回家用自己喜欢的纸做风车。第二天一早，所有的小朋友都带来了风车，色彩缤纷、大小不一。而且他们还用了很多我没想到的材料：用玉米棒做轴、用牙签当钉子固定角等，都做得很精制。那天，没有风，小朋友都挣着展示、炫耀自己的作品，他们鼓起小嘴在阳光下使劲的吹着风车，跑着、笑着......不时还有几个孩子特意在老师面前晃动，渴望得到老师的肯定。有个孩子还做了一个与众不同的风车，他的风车居然有两个转叶，我表扬了他，他的得意劲就更不用说了。看着孩子们在阳光下那一张张灿烂的稚气的笑脸，那喜形于色的激动深深的感染着我，那一刻，我顿悟：其实，有些比较简单又贴近学生生活、为学生所熟悉的内容，可以放手让学生尝试实践，可以让学生互教互学，这样既发挥了学生的主体性、培养了学生的创新精神、实践能力与合作互助的良好习惯，又有利于学生在成功的体验中增强创造的自信心。通过这次的实践、感悟，我为我课前的担心感到可笑，也对我多年的教学习惯进行了反思。
有了上次学生“帮”老师的“教训”后，我可不敢小瞧他们了呢！于是，我在上进位加法时，出了这样一道题-----学校一年一度的冬季运动会就要开始了，参加比赛的运动员一定口渴，老师特意买来一箱24瓶的矿泉水（说着老师拿出一箱矿泉水），可数了数后发现一人一瓶还不够，于是，又买来8瓶（说着又拿出8瓶矿泉水），这时刚好够喝了，请小朋友们帮老师算算一共有多少名运动员呢？按照以往的惯例，老师讲学生答就完了，而这次我是先让小组合作后学生汇报，列出算式24+8= 8+24=
师：你们的算式都非常好，今天我们一起来算算24+8等于多少呢？现在，我们用小棒来算算，那先摆几根，再摆几根？（生边答边摆）师生同步摆出小棒，学生边摆边说出自己的算法，再小组合作交流，交流后汇报（汇报情况黑板上演示）
生1：（边摆边说）我是这样算的，先算4+8=12，12加这里剩下的20 就是32。（学生只有把4根和8根和起来的动作，但没有将10根捆起来的动作，老师提醒学生将10根捆一捆，放在整捆那边）。
生2：我是从24的4里面拿2根给8根，这就是10根，把他捆成一捆（和22根放在一起），就是32根。
生3：我的方法是从8根里面拿6根给4根，就是10根，捆起来放在20根这，一共就30根，还剩单根的2根，合起来旧时2根。
生4：我是把4和8的位置交换了，就是28+4，然后再接着一根一根的数：29、30、够10根捆成一捆，就是3捆，是30根了，再接着数：31、32，所以24+8=32。
生5：我是接着数数的方法：24+8接着数：25、26。。。。。。32（加8就从24后面数出8个数），所以24+8=32
......
他们的这些方法让我感到非常惊讶，我没有着急评价，而是给予了每个学生的鼓励。那堂课后的练习题也做得惊人的好。这一次后，我更坚信了他们的聪明智慧！由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法也是多样的。激励，会增强他们的自信，使他们思维能力和语言表达能力得到发展，也给他们创新提供了机会。
当然，要发挥学生的创新潜能，就要给学生提供一个发挥潜能的良好环境，老师要有耐心，多留时间给学生思考。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，营造一个民主、宽松、自由的学习环境是发展学生创新潜能的有利条件。
放开手，多用激励性的语言，留给他们创新的时间和空间，他们在这样的天地中放飞自己的想象，你会惊奇的发现，他们的创新水平远远超乎你的想象。
那是我在上人教版<平面图形的拼组>一节内容时，担心学生不能根据图形的转换做出风车.于是，在课前我费了九牛二虎之力，为学生准备好了各种能用到的东西（各种纸、剪刀、钉子等）。课堂上，在师生先一起动手研究了几种图形的转换后，我提要求了：请小朋友两人一组用你们手中的一张长方形的纸做一个风车。于是，全班就忙碌开了，我也和他们一起做，边做边分解步骤。以前，一合作学习就闹哄哄的教室安静了很多。只见他们一个个忙碌着，用他们的小手不停的折纸、剪纸、叠角、用钉子固定......。过了一会儿，很多小朋友都举手了。我准备给他们展示我自己做的风车，但令我尴尬的是：用嘴吹风车时，风车意外的没转动。这时，好多孩子都迫不及待的举起了手中的风车，还说：“老师，我的能转，让我来帮你”！先后上来了几个孩子，他们拿出刚做的风车，嘟起小嘴吹转了风车，风車在教室里刷刷地响起来......，有的孩子还告诉我说：老师，风车转起来象个圆圈呢！有个孩子告诉我，他不是用长方形纸做的，用的圆形纸做；还有的孩子说：我可以在风车上写上“老师，您好！”还可以画上自己喜欢的画。多聪明、多可爱的孩子啊！
更让我惊讶的是，那天的家庭作业是：请小朋友回家用自己喜欢的纸做风车。第二天一早，所有的小朋友都带来了风车，色彩缤纷、大小不一。而且他们还用了很多我没想到的材料：用玉米棒做轴、用牙签当钉子固定角等，都做得很精制。那天，没有风，小朋友都挣着展示、炫耀自己的作品，他们鼓起小嘴在阳光下使劲的吹着风车，跑着、笑着......不时还有几个孩子特意在老师面前晃动，渴望得到老师的肯定。有个孩子还做了一个与众不同的风车，他的风车居然有两个转叶，我表扬了他，他的得意劲就更不用说了。看着孩子们在阳光下那一张张灿烂的稚气的笑脸，那喜形于色的激动深深的感染着我，那一刻，我顿悟：其实，有些比较简单又贴近学生生活、为学生所熟悉的内容，可以放手让学生尝试实践，可以让学生互教互学，这样既发挥了学生的主体性、培养了学生的创新精神、实践能力与合作互助的良好习惯，又有利于学生在成功的体验中增强创造的自信心。通过这次的实践、感悟，我为我课前的担心感到可笑，也对我多年的教学习惯进行了反思。
有了上次学生“帮”老师的“教训”后，我可不敢小瞧他们了呢！于是，我在上进位加法时，出了这样一道题-----学校一年一度的冬季运动会就要开始了，参加比赛的运动员一定口渴，老师特意买来一箱24瓶的矿泉水（说着老师拿出一箱矿泉水），可数了数后发现一人一瓶还不够，于是，又买来8瓶（说着又拿出8瓶矿泉水），这时刚好够喝了，请小朋友们帮老师算算一共有多少名运动员呢？按照以往的惯例，老师讲学生答就完了，而这次我是先让小组合作后学生汇报，列出算式24+8= 8+24=
师：你们的算式都非常好，今天我们一起来算算24+8等于多少呢？现在，我们用小棒来算算，那先摆几根，再摆几根？（生边答边摆）师生同步摆出小棒，学生边摆边说出自己的算法，再小组合作交流，交流后汇报（汇报情况黑板上演示）
生1：（边摆边说）我是这样算的，先算4+8=12，12加这里剩下的20 就是32。（学生只有把4根和8根和起来的动作，但没有将10根捆起来的动作，老师提醒学生将10根捆一捆，放在整捆那边）。
生2：我是从24的4里面拿2根给8根，这就是10根，把他捆成一捆（和22根放在一起），就是32根。
生3：我的方法是从8根里面拿6根给4根，就是10根，捆起来放在20根这，一共就30根，还剩单根的2根，合起来旧时2根。
生4：我是把4和8的位置交换了，就是28+4，然后再接着一根一根的数：29、30、够10根捆成一捆，就是3捆，是30根了，再接着数：31、32，所以24+8=32。
生5：我是接着数数的方法：24+8接着数：25、26。。。。。。32（加8就从24后面数出8个数），所以24+8=32
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他们的这些方法让我感到非常惊讶，我没有着急评价，而是给予了每个学生的鼓励。那堂课后的练习题也做得惊人的好。这一次后，我更坚信了他们的聪明智慧！由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法也是多样的。激励，会增强他们的自信，使他们思维能力和语言表达能力得到发展，也给他们创新提供了机会。
当然，要发挥学生的创新潜能，就要给学生提供一个发挥潜能的良好环境，老师要有耐心，多留时间给学生思考。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，营造一个民主、宽松、自由的学习环境是发展学生创新潜能的有利条件。
放开手，多用激励性的语言，留给他们创新的时间和空间，他们在这样的天地中放飞自己的想象，你会惊奇的发现，他们的创新水平远远超乎你的想象。