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摘要：小学语文教师可以利用情境教学法，充分激发学生主动学习的浓厚兴趣，有序推进指导工作，促使学生发现语文课程的魅力所在，实现学科成绩的不断进步。有效创设教学情境后，彻底打破传统固化的教学模式，形成和谐的师生互动关系，语文教育独具特色，也有利于学生们创新思维的活跃、内在潜能的挖掘、主体优势的提升等，可谓一举多得。鉴于此，本文具体分析了小学语文课堂中情境教学法的合理运用，希望能为其他教师提供参考。
关键词：小学语文;课堂教学;情境教学法;运用分析;研究
引言：随着新课改的不断推进，小学语文的课堂教学中有了各种各样的教学方法可供选择，语文教师根据小学生的实际发展需求，为他们提供优质的教学服务，选择应用个性化的授课手段、引导策略，组织内容丰富的课堂活动，启发学生积极思考，增强他们的探究信心，整体的教学效果越变越好，更多学生也将获取到不一样的认知体验。关于情境教学法的合理运用，笔者作为一线教师，特意凭借多年的经验积累，简单阐述了几点自己的看法。
1、创设问题情境
提问作为重要的教学手段之一，运用得当，可以大大提升教学效率，并且提高教学质量，形成和谐的师生互动关系，促使小学生有效学习，轻松达到学以致用的目的;运用不当，将干扰学生们的思维活动，使各项育人计划的具体执行阻力重重，难以挖掘学生潜能，启发他们积极思考，导致师生间的矛盾问题越来越多，阻碍语文教育长远规划及可持续发展进程的加快[1]。因此，语文教师要靠近学生的最近发展区，结合教材内容精心设计问题，可以递进性的问题，促使小学生产生探究求知欲望，不断提高学生学习热情，引导他们走进文本、掌握技巧、分析问题、学以致用。如讲解《圆明园的毁灭》時，教师可为学生设计如下问题并创设教学情境：（1）文中哪几个自然段介绍了圆明园曾经的辉煌？又有哪些地方描述了圆明园的毁灭？（2）圆明园在布局在有何特点？（3）从最后一个自然中“凡是”、“统统”、“任意”等词语中你体会到了什么？（4）对于是否要重建圆明园，你持有何种观点？请积极思考并简要说明。
2、提供媒体情境
多媒体教学工具的引入为教育教学带来了新的活力，通过科学合理地使用其展开教学，能够实现以往不能达到的教学效果。在小学语文教学中，教师可以借助多媒体工具，创设与教学内容相关的生动的情境，将以往无法展示出的内容生动具体地展现在学生眼前，从而能够调动他们的情感，有效激发他们学习和探究的兴趣，学生便能积极主动地参与到课堂学习中，从而提升语文教学的效果。在小学语文教学中运用多媒体展开教学，能够将教材中纸面上的图文信息展示到多媒体课件中，配合动画和音频资源，能够有效吸引学生的注意力，引导学生在这些创设的情境中进行探究和学习[2]。如讲解《望庐山瀑布》的时候，由于小学生的年龄较小，认知能力比较有限，尽管这首诗运用了夸张和想象的修辞手法进行表现，但是学生可能还只是“只知其意，不知其形”。所以教师就可以借助多媒体工具，创设一种适合学生理解和学习的情境，比如通过多幅庐山瀑布图片的轮换播放，多个小视频的播放，创设出一种“瀑布近在眼前”的生动情境。学生在这些优美、令人向往的图片和视频的引导下，提高了对这首诗的朗读和学习兴趣，进而在这种优美的美好意境中朗读本诗，在不知不觉中提高了对本诗的理解和认知。
3、构建生活情境
语文学科本身存在的基础性较高，和学生的日常生活存在较为紧密的关联。所以，在实际利用情境教学法实施各环节小学语文教学操作的过程中，教师想要促使该方法的价值充分体现出来，理应重视情境的创设不断趋于生活化。小学阶段的学生认知能力较差、生活阅历较少，对周边未见过的一些事物抱有极为强烈的好奇心，针对此特点，教师在实际教学的过程中，应重视并对其给予合理引导，积极创设生活化的教学情境，促使学生更直观、具体地感受语文的魅力，提升其对语文学习的热情。如在引导学生学习《大自然的声音》时，教师便可以学生的日常生活为基础，进行教学情境的创设操作。如：教师可以优先对学生进行提问：“同学们，在日常生活中你们肯定对大自然具有了一定的了解，那你们可以说一说在生活中都听见过哪些来自大自然的声音吗？”此时，学生便会展开联想，回忆自身在生活中听见过的来自大自然的声音，此时教师再将新课内容合理导入到课堂中，学生不仅可以更直观、具体地了解课本的中心主旨，也可以了解到其他更多自己不了解的大自然的声音，有利于提升其对大自然热爱。
4、社会实践情境
教师应在教学当中积极的引导学生走向社会，将所学的知识应用于社会实践当中。当然在进行社会实践当中应该注意学生的人身安全，加强学生的实践能力。在进行实践活动当中，教师应该与家长取得联系，让家长一起参与到教学活动中来，为学生的人身安全保驾护航。而且进行社会实践，能够培养起学生的德育素养，从而促进学生的综合性发展。小学的课本当中，也多事一些简单的具有教育意义的教育文章，教师可以设立相应的活动，与家长一起，来培养学生的德育素养[3]。如讲述《失物招领》前，教师先与学生家长进行沟通，再合作创设丢失物品的情景，将学生置于情景内部，看学生如何做。之后在根据学生的额所作所为，对于学生进行针对性的教育。同时，由于家长也参与其中，在学校进行教学之后，家长还可以在放学后对于学生进行家庭教育，真正的培养起学生的德育思想。
结束语
总之，小学语文教师要重视情境教学法的合理运用，根据小学阶段学生身心发展诉求，结合语文课程教材内容通过联系生活实际、巧用多媒体、精心设计问题、开展实践活动等途径创设教学情境，最大限度激发学生的学习兴趣，营造良好课堂教学氛围，彰显学生在语文课堂中的主体地位，引导学生积极思考、主动探索、解决问题，提高学生语文课堂参与性，帮助学生加深对语文知识点的理解，培养学生语文综合能力，构建小学语文高效课堂。
参考文献
[1]温湘琴，李丽娜.小学语文教学中情境教学法的合理应用[J].教育教学论坛，2018（06）221-222.
[2]张恒.情境教学法在小学语文阅读教学活动中的应用分析[J].甘肃教育，2018（31）79-80.
[3]李文文.情境教学法在小学语文教学中的有效应用[J].教师，2019（28）105-106.
关键词：小学语文;课堂教学;情境教学法;运用分析;研究
引言：随着新课改的不断推进，小学语文的课堂教学中有了各种各样的教学方法可供选择，语文教师根据小学生的实际发展需求，为他们提供优质的教学服务，选择应用个性化的授课手段、引导策略，组织内容丰富的课堂活动，启发学生积极思考，增强他们的探究信心，整体的教学效果越变越好，更多学生也将获取到不一样的认知体验。关于情境教学法的合理运用，笔者作为一线教师，特意凭借多年的经验积累，简单阐述了几点自己的看法。
1、创设问题情境
提问作为重要的教学手段之一，运用得当，可以大大提升教学效率，并且提高教学质量，形成和谐的师生互动关系，促使小学生有效学习，轻松达到学以致用的目的;运用不当，将干扰学生们的思维活动，使各项育人计划的具体执行阻力重重，难以挖掘学生潜能，启发他们积极思考，导致师生间的矛盾问题越来越多，阻碍语文教育长远规划及可持续发展进程的加快[1]。因此，语文教师要靠近学生的最近发展区，结合教材内容精心设计问题，可以递进性的问题，促使小学生产生探究求知欲望，不断提高学生学习热情，引导他们走进文本、掌握技巧、分析问题、学以致用。如讲解《圆明园的毁灭》時，教师可为学生设计如下问题并创设教学情境：（1）文中哪几个自然段介绍了圆明园曾经的辉煌？又有哪些地方描述了圆明园的毁灭？（2）圆明园在布局在有何特点？（3）从最后一个自然中“凡是”、“统统”、“任意”等词语中你体会到了什么？（4）对于是否要重建圆明园，你持有何种观点？请积极思考并简要说明。
2、提供媒体情境
多媒体教学工具的引入为教育教学带来了新的活力，通过科学合理地使用其展开教学，能够实现以往不能达到的教学效果。在小学语文教学中，教师可以借助多媒体工具，创设与教学内容相关的生动的情境，将以往无法展示出的内容生动具体地展现在学生眼前，从而能够调动他们的情感，有效激发他们学习和探究的兴趣，学生便能积极主动地参与到课堂学习中，从而提升语文教学的效果。在小学语文教学中运用多媒体展开教学，能够将教材中纸面上的图文信息展示到多媒体课件中，配合动画和音频资源，能够有效吸引学生的注意力，引导学生在这些创设的情境中进行探究和学习[2]。如讲解《望庐山瀑布》的时候，由于小学生的年龄较小，认知能力比较有限，尽管这首诗运用了夸张和想象的修辞手法进行表现，但是学生可能还只是“只知其意，不知其形”。所以教师就可以借助多媒体工具，创设一种适合学生理解和学习的情境，比如通过多幅庐山瀑布图片的轮换播放，多个小视频的播放，创设出一种“瀑布近在眼前”的生动情境。学生在这些优美、令人向往的图片和视频的引导下，提高了对这首诗的朗读和学习兴趣，进而在这种优美的美好意境中朗读本诗，在不知不觉中提高了对本诗的理解和认知。
3、构建生活情境
语文学科本身存在的基础性较高，和学生的日常生活存在较为紧密的关联。所以，在实际利用情境教学法实施各环节小学语文教学操作的过程中，教师想要促使该方法的价值充分体现出来，理应重视情境的创设不断趋于生活化。小学阶段的学生认知能力较差、生活阅历较少，对周边未见过的一些事物抱有极为强烈的好奇心，针对此特点，教师在实际教学的过程中，应重视并对其给予合理引导，积极创设生活化的教学情境，促使学生更直观、具体地感受语文的魅力，提升其对语文学习的热情。如在引导学生学习《大自然的声音》时，教师便可以学生的日常生活为基础，进行教学情境的创设操作。如：教师可以优先对学生进行提问：“同学们，在日常生活中你们肯定对大自然具有了一定的了解，那你们可以说一说在生活中都听见过哪些来自大自然的声音吗？”此时，学生便会展开联想，回忆自身在生活中听见过的来自大自然的声音，此时教师再将新课内容合理导入到课堂中，学生不仅可以更直观、具体地了解课本的中心主旨，也可以了解到其他更多自己不了解的大自然的声音，有利于提升其对大自然热爱。
4、社会实践情境
教师应在教学当中积极的引导学生走向社会，将所学的知识应用于社会实践当中。当然在进行社会实践当中应该注意学生的人身安全，加强学生的实践能力。在进行实践活动当中，教师应该与家长取得联系，让家长一起参与到教学活动中来，为学生的人身安全保驾护航。而且进行社会实践，能够培养起学生的德育素养，从而促进学生的综合性发展。小学的课本当中，也多事一些简单的具有教育意义的教育文章，教师可以设立相应的活动，与家长一起，来培养学生的德育素养[3]。如讲述《失物招领》前，教师先与学生家长进行沟通，再合作创设丢失物品的情景，将学生置于情景内部，看学生如何做。之后在根据学生的额所作所为，对于学生进行针对性的教育。同时，由于家长也参与其中，在学校进行教学之后，家长还可以在放学后对于学生进行家庭教育，真正的培养起学生的德育思想。
结束语
总之，小学语文教师要重视情境教学法的合理运用，根据小学阶段学生身心发展诉求，结合语文课程教材内容通过联系生活实际、巧用多媒体、精心设计问题、开展实践活动等途径创设教学情境，最大限度激发学生的学习兴趣，营造良好课堂教学氛围，彰显学生在语文课堂中的主体地位，引导学生积极思考、主动探索、解决问题，提高学生语文课堂参与性，帮助学生加深对语文知识点的理解，培养学生语文综合能力，构建小学语文高效课堂。
参考文献
[1]温湘琴，李丽娜.小学语文教学中情境教学法的合理应用[J].教育教学论坛，2018（06）221-222.
[2]张恒.情境教学法在小学语文阅读教学活动中的应用分析[J].甘肃教育，2018（31）79-80.
[3]李文文.情境教学法在小学语文教学中的有效应用[J].教师，2019（28）105-106.