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摘要：为了让学生回顾某一时期的学习成果，并应对各项考核检测，教师所要关注其英语课程的复习活动与行为，从教材的整体化复习入手，由点到面地帮助学生查漏补缺，同时还需以多种优化引导方式完善学生的复习手段，并引入一些辅助资源来增强学生在复习中的知识收获，不断扩充其知识储备。在这多元路径中，教师要立足核心素养所提出的多项指标合理设定复习策略，致力于优化学生的复习手段来提升其复习效果，并推动其综合语言能力的提升。
关键词：初中英语;复习策略;核心素养;错题集
学生在语言学习活动中的自学习惯培养、思维品质塑造、语言能力锻炼与文化品质养成都是新课程标准中核心素养的关键指标，从这些层面出发，教师在结合课程资源和辅助资源为学生提供良好的复习依据时，必须以锻炼其素养技能为基准，不断优化并完善其复习的方式，以提升其整体复习效率。
1 重整教材语言知识体系，复习中锻炼学生自学与语言能力
在初中英语课程复习的策略指导应循序渐进，首先关注学生对教材内语言知识体系的复习与巩固，以夯实其基础并提升其能力为目标，不断优化学生复习手段，帮助其重新构建语言知识框架，使之对各种语言知识做到心中有数，并能在后续考核检测中确保使用的准确性。对此，教师可让学生针对教材每一课时展开依次复习，并以小组互动形式构建合作式复习，以强化其效率。比如针对九年级《I think that moon cakes are delicious》课时进行复习时，成员各自需发表意见，首先对课时内语言知识做以整合，包括对高难度词汇、短语及句法结构的解析，彼此之间可通过创设故事小集锦来加强对语言知识的复习与巩固，并根据不同词汇的类型创设不同主题的拓展语句，以加强领悟。
而后是对课文篇章的充分利用，学生可通过精读和略读等方式，以不同目的来探索课时篇章。比如，学生可以略读方式及时定位课文的首段、尾段以及各段落起始句，将这些信息串联后明确文章概况，经此训练便能更好地应对在中学考试中的一些阅读概要题型，以提升解题效率。总而言之，在针对教材进行复习时，先让学生重整语言知识体系，加强其对以往学习中各项语言知识及难点的再次回顾与复习巩固，之后由点到面，系统复习整个课时的文本篇章，并灵活运用篇章来进行能力锻炼，为应对各项考核检测做好充分准备。在这些过程中核心素养得到了良好的落实，学生经由组内互动与自主化解析能发展语言技能，并养成自学习惯。
2 思维导图呈现清晰框架，优化学生各项语言模块复习效率
在初中英语复习中，教师还应关注学生各项语言模块复习效果，锻炼其各项技能，使之能以绝对实力来应对中考的目标要求。对此教师可以思维导图的指导方式优化学生的复习手段，提升其在各项语言模块中的复习效率。以听力为例，在听力系统训练中，学生可以思维简图的方式在听力之前组建简图的分支结构，包括What、Where、who、when与which等，这些分支便是在听力训练中所应汲取的要点信息，以便在听取时能迅速记录，力求做到不遗漏任何一项信息来提升效率。此外，在阅读复习中，教师可提供课外的一些语篇文本让学生探索其脉络框架，而思维导图变充当了良好的阅读探究手段，使学生能在文本解析中把握整体脉络结构，而教师则需针对语篇设立多项题目，让学生在针对题目进行解答时，可以通过导图来迅速定位具体段落，并通过语句的分析来强化解题效率。
其次是在写作复习中，思维导图能充当学生的写作手段，学生可将写作主题或涉及的话题设为导图的中心，并根据已有认知或与其他同学的讨论结果，从多方角度对写作话题展开全面性阐述，以此把握话题所涉及的多个领域要素，便能在实际写作中合理安排文本布局，以提高文本质量。以此同时，为了提升学生作文复习效果，教师也要为之补充与社会各领域相关的文化知识，使之积极汲取素材，在写作中做到有据可依，有理可证。综合看来，教师指导学生将思维导图充当复习手段能有效锻炼其思维能力，并在资源的补充中开拓其文化视野，以此同步发展其多项语言关键技能与核心素养能力。
3 高效整理习题及错题集，便于学生复习活动中的随时巩固
无论是哪一阶段的课程复习都離不开习题的演练，通过习题演练能为学生的知识应用及能力施展提供实战平台，检测其阶段学习效果，同时也便于教师在复习指导更有侧重点地向学生传授一些解题技巧与方式，提升其应对各项考核检测的专业实力。在习题演练这一复习环节中，教师要做到保质保量，不能过度采取题海战术带给学生过重负担，可精选历年中考试题或模拟真题为资源，让学生演练之后为其精心点拨与指导，选取重点的听力、阅读及话题作文题型为之传授技巧，优化其复习效果。
此外还要注重学生的错题整理，整理的过程也是学生对所学知识的整体化回忆与巩固过程，能有效培养其归纳、分析与处理问题的能力。此过程中，学生可以错题集的整合方式呈现在以往学习所中出现的各类错题，或认为有难点的习题及语法知识内容。而为了提升趣味性以满足学生的枯燥的心理需要，教师还可指导其绘制知识树来整理错题，在不同枝干呈现各类错题及知识。整理之后将知识树分享于小组内与其他成员进行互动探讨，并就每个成员错误之处展开探讨交流。如此查漏补缺既能提升学生的复习效率，又可落实核心素养具体指标，锻炼其语言能力发展中的分析、归纳与梳理等关键技能。
4 总结
综上所述，基于核心素养下的初中英语复习探索中，教师要充分应用教材资源与辅助材料指导学生进行复习巩固，扎实其课内语言知识基础，使之重整知识框架，并满足其能力发展的需要，不断扩充其知识储备。此外还需优化学生复习手段来开阔其思维，提升整体复习成果与收获。
参考文献：
[1] 吴瑶环.基于学科核心素养的初中英语复习教学实践与思考[J].英语教师，2019.
[2] 包得仁.初中英语有效复习策略探究[J].亚太教育，2019.
（作者单位：江西省广昌县第二中学）
关键词：初中英语;复习策略;核心素养;错题集
学生在语言学习活动中的自学习惯培养、思维品质塑造、语言能力锻炼与文化品质养成都是新课程标准中核心素养的关键指标，从这些层面出发，教师在结合课程资源和辅助资源为学生提供良好的复习依据时，必须以锻炼其素养技能为基准，不断优化并完善其复习的方式，以提升其整体复习效率。
1 重整教材语言知识体系，复习中锻炼学生自学与语言能力
在初中英语课程复习的策略指导应循序渐进，首先关注学生对教材内语言知识体系的复习与巩固，以夯实其基础并提升其能力为目标，不断优化学生复习手段，帮助其重新构建语言知识框架，使之对各种语言知识做到心中有数，并能在后续考核检测中确保使用的准确性。对此，教师可让学生针对教材每一课时展开依次复习，并以小组互动形式构建合作式复习，以强化其效率。比如针对九年级《I think that moon cakes are delicious》课时进行复习时，成员各自需发表意见，首先对课时内语言知识做以整合，包括对高难度词汇、短语及句法结构的解析，彼此之间可通过创设故事小集锦来加强对语言知识的复习与巩固，并根据不同词汇的类型创设不同主题的拓展语句，以加强领悟。
而后是对课文篇章的充分利用，学生可通过精读和略读等方式，以不同目的来探索课时篇章。比如，学生可以略读方式及时定位课文的首段、尾段以及各段落起始句，将这些信息串联后明确文章概况，经此训练便能更好地应对在中学考试中的一些阅读概要题型，以提升解题效率。总而言之，在针对教材进行复习时，先让学生重整语言知识体系，加强其对以往学习中各项语言知识及难点的再次回顾与复习巩固，之后由点到面，系统复习整个课时的文本篇章，并灵活运用篇章来进行能力锻炼，为应对各项考核检测做好充分准备。在这些过程中核心素养得到了良好的落实，学生经由组内互动与自主化解析能发展语言技能，并养成自学习惯。
2 思维导图呈现清晰框架，优化学生各项语言模块复习效率
在初中英语复习中，教师还应关注学生各项语言模块复习效果，锻炼其各项技能，使之能以绝对实力来应对中考的目标要求。对此教师可以思维导图的指导方式优化学生的复习手段，提升其在各项语言模块中的复习效率。以听力为例，在听力系统训练中，学生可以思维简图的方式在听力之前组建简图的分支结构，包括What、Where、who、when与which等，这些分支便是在听力训练中所应汲取的要点信息，以便在听取时能迅速记录，力求做到不遗漏任何一项信息来提升效率。此外，在阅读复习中，教师可提供课外的一些语篇文本让学生探索其脉络框架，而思维导图变充当了良好的阅读探究手段，使学生能在文本解析中把握整体脉络结构，而教师则需针对语篇设立多项题目，让学生在针对题目进行解答时，可以通过导图来迅速定位具体段落，并通过语句的分析来强化解题效率。
其次是在写作复习中，思维导图能充当学生的写作手段，学生可将写作主题或涉及的话题设为导图的中心，并根据已有认知或与其他同学的讨论结果，从多方角度对写作话题展开全面性阐述，以此把握话题所涉及的多个领域要素，便能在实际写作中合理安排文本布局，以提高文本质量。以此同时，为了提升学生作文复习效果，教师也要为之补充与社会各领域相关的文化知识，使之积极汲取素材，在写作中做到有据可依，有理可证。综合看来，教师指导学生将思维导图充当复习手段能有效锻炼其思维能力，并在资源的补充中开拓其文化视野，以此同步发展其多项语言关键技能与核心素养能力。
3 高效整理习题及错题集，便于学生复习活动中的随时巩固
无论是哪一阶段的课程复习都離不开习题的演练，通过习题演练能为学生的知识应用及能力施展提供实战平台，检测其阶段学习效果，同时也便于教师在复习指导更有侧重点地向学生传授一些解题技巧与方式，提升其应对各项考核检测的专业实力。在习题演练这一复习环节中，教师要做到保质保量，不能过度采取题海战术带给学生过重负担，可精选历年中考试题或模拟真题为资源，让学生演练之后为其精心点拨与指导，选取重点的听力、阅读及话题作文题型为之传授技巧，优化其复习效果。
此外还要注重学生的错题整理，整理的过程也是学生对所学知识的整体化回忆与巩固过程，能有效培养其归纳、分析与处理问题的能力。此过程中，学生可以错题集的整合方式呈现在以往学习所中出现的各类错题，或认为有难点的习题及语法知识内容。而为了提升趣味性以满足学生的枯燥的心理需要，教师还可指导其绘制知识树来整理错题，在不同枝干呈现各类错题及知识。整理之后将知识树分享于小组内与其他成员进行互动探讨，并就每个成员错误之处展开探讨交流。如此查漏补缺既能提升学生的复习效率，又可落实核心素养具体指标，锻炼其语言能力发展中的分析、归纳与梳理等关键技能。
4 总结
综上所述，基于核心素养下的初中英语复习探索中，教师要充分应用教材资源与辅助材料指导学生进行复习巩固，扎实其课内语言知识基础，使之重整知识框架，并满足其能力发展的需要，不断扩充其知识储备。此外还需优化学生复习手段来开阔其思维，提升整体复习成果与收获。
参考文献：
[1] 吴瑶环.基于学科核心素养的初中英语复习教学实践与思考[J].英语教师，2019.
[2] 包得仁.初中英语有效复习策略探究[J].亚太教育，2019.
（作者单位：江西省广昌县第二中学）