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一、设计参据
档案袋评价法是一种新的评价方法，属于质性评价范式。这是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种评定学生成就的方法。档案袋评定方法原指收集学生某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评定方法。而我校档案袋评价学生综合素质的方法是利用本人“档案袋”的形式，采取鼓励机制综合发展性与自我评价双性特点，采取师生互动的一种创新评价学生管理模式。
二、操作方法
各年级各班学生设立一个纸袋或塑料袋，名称叫“自我评价档案袋”。里面可设：学生项、纪律项、品德项、身体项、活动项、爱好特色项、卫生劳动项等，每次只记录和装载进步与积极方面的个人资料，也就是只记好，不记差，大到省、市、县、学校的表彰，小到班主任和每科任老师的表扬语言及小试卷、小作品、小制作等都可入内。在教师的指导下，学生可以随时随地按档案袋各项把自己的点滴进步的资料与小作品等分门别类地装入自己的档案袋里。档案袋的操作与管理也是个从简易到丰富，从粗糙到精细，从忽视到重视的过程，这个工作的启始过程都需班主任精心策划和耐心指导。学生积极向上的心理，主人翁的态度与自我教育的意识就在这点滴的进步中逐渐的积累和升华。
全班每日一小结，每两月一中结，每学期一大结，时间是利用班会或固定下午某个时间。方式是让学生在班上相互交流，相互鼓励，相互学习，相互促进。不仅使那些自尊心强的学生增强动力，而且使那些自尊心弱的学生受到鞭策、激励和感染，增强向上的动力。在总结交流中班主任有效的点评与指导是重要的。
三、剖析分解
素质教育就实际而言真正实施起来很难，因为中考指挥棒对初中压力太大，即使教育局有明文“不以中考分为评定各校唯一标准”，但社会还是认可中考分数的。所以这种档案袋评定方法虽有利于学生全面发展，可现在采取此法评价学生也不容易。但真正实施素质教育和特色教育档案袋评定法是一种可探索的有效途径之一。前面提过这种评价方法主要是班主任和学生的互动，使学生在积极的心态中重视自己任何一方面素质的提高和进步。这项档案袋评价活动中科任老师不是无事可做，恰恰相反，而是一改过去那种学生评价只由班主任独家承包，科任老师不沾边的问题。各校喊特色教育的时间也不短了，但真正查一查具体成型的方法措施还是很少。究其原因就是科任老师对所任课的学生有特色的类型发现、培养和指导缺乏计划与管理，当然，跟学校抓不抓的问题也有关。这些都可以联系到学生档案袋评定。档案袋里学生“爱好、特色”项由学生自己填写，这种师生互动可以促动相关学科教师特色培养的动力、计划和实施的兑现。
过去一学期到期末班主任负责把各科成绩填在学生档案上，一段由套话组成的简单评语，照样抄在学生成绩册上即万事大吉，此评定科任老师无份，学生无缘，对学生以前的各方面变化和长进只能是草率评价而已，对以后即下学期的正面促进更没有什么动力可敬言。至于近两年学生手册增添了思想品德、卫生劳动、特色发展等不少细项，并没学生本人、教师意见等格，只不过是学生和教师不费心思一挥而就，划划“√”就可敷衍过去的形式，也没有跳出去“考试成绩”为尊这个怪圈。过去对学生的评价说穿了都是“班主任”与“分数”“一言堂”的表现，“量化”与“套话”对学生评价既不全面，又不准确，更缺乏激励作用，更不具有对学生平时催动上进的动力源。过去对学生的评价，忽视学生管理和过程发展阶段的评估；忽视学生各方面闪光点的发现与发挥；忽视学生素质发展与特色发展；忽视学生在教师的指导下自己对自己的评价能力与动力；忽视学生质性化的变化发展与记录。纯量化评价把学生生动活泼的发展简化为一组组僵硬的数字，具有不同个性、不同学习风格和爱好特长的学生也可以根据其分数横竖比，个性发展无从谈起。
而档案袋评价法这种师生互动，利用分类积累，班主任与各科教师适时介入，只记录进步和发展等资料和信息，不断的鼓励和激励，不仅大大提高了学生自我教育、自我管理、自我激励的兴趣与能力，而且对班主任全面详尽地了解和掌握学生量化与质性变化的时空也大大拓宽。尤其对素质较差、情绪颓废、低沉的学生群体，这种鼓励激发的评价方法，更有利于调动学生主观能动性与向上的积极性，也相应地激励教师纠正思想与情绪的发展。
这种评价的主导是教师（班主任、科任），主体是学生。
这种评价主导思想是强化师生（一）天生我才必有用，只要努力，“我能行”的积级向上意识；（二）东方不亮西方亮，再差的学生也有闪光点，也有可雕琢余地的思想。
这种评价必须先转变教师对学生评价的旧观念。这项对学生评价的工作较过去仅由班主任抄写分数，写点简单的评语方面要复杂得多，费力得多，可要收获就需要付出。班主任和科任老师都应该在相信学生、关爱学生的基础上时时鼓励学生，对学生课内、课外、知识与思想等的教育过程中都应坚持以鼓励的语言和积极的情绪来处理其误差和不足，要有爱心、有耐心、有细心地发现和挖掘每一名学生的向上潜力。通过开展“档案袋”评价方法让学生，包括差的和很差的学生，在所有的老师创造的温馨氛围中发挥最大的潜力。
这种评价需要学校、班主任及科任在老师指导学生“档案袋”自我评价中随时修正和完善，如何更好地适应新时代学生评价特点，需要在实践中不断摸索和探究。
四、实施意义
这种师生互动，运用档案袋评价法可以在班主任不断指导、科任老师配合下，学生不断反省自己，鼓励自己。从自己的一点点闪光点及时的发现和鼓励中得到欣慰和激励；从自己的一点点爱好和长项被及时的挖掘和培养的过程对特色成长得到喜悦；从别人众多的进步中找到改进自己的动力；从自我档案袋中某些以前从不注意的小进步积累中得到前进的信心和勇气。得以往学期终的僵硬评价变成平时催动学生上进的照时镜。
档案袋评价在一定程度上纠正了学生重分数、轻思品；重考试、轻平时；重教师、轻自己的种种弊端。这种评价方法集素质教育与特色教育于一体，把教师的主导性与学生的自我教育性浑然一体，把量化评价与质性评价融合在一起。虽然教师的工作量较以前多了一些、重了一些，但有助于学生真正素质教育的发展还是令教师欣的。
档案袋评价法是一种新的评价方法，属于质性评价范式。这是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种评定学生成就的方法。档案袋评定方法原指收集学生某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评定方法。而我校档案袋评价学生综合素质的方法是利用本人“档案袋”的形式，采取鼓励机制综合发展性与自我评价双性特点，采取师生互动的一种创新评价学生管理模式。
二、操作方法
各年级各班学生设立一个纸袋或塑料袋，名称叫“自我评价档案袋”。里面可设：学生项、纪律项、品德项、身体项、活动项、爱好特色项、卫生劳动项等，每次只记录和装载进步与积极方面的个人资料，也就是只记好，不记差，大到省、市、县、学校的表彰，小到班主任和每科任老师的表扬语言及小试卷、小作品、小制作等都可入内。在教师的指导下，学生可以随时随地按档案袋各项把自己的点滴进步的资料与小作品等分门别类地装入自己的档案袋里。档案袋的操作与管理也是个从简易到丰富，从粗糙到精细，从忽视到重视的过程，这个工作的启始过程都需班主任精心策划和耐心指导。学生积极向上的心理，主人翁的态度与自我教育的意识就在这点滴的进步中逐渐的积累和升华。
全班每日一小结，每两月一中结，每学期一大结，时间是利用班会或固定下午某个时间。方式是让学生在班上相互交流，相互鼓励，相互学习，相互促进。不仅使那些自尊心强的学生增强动力，而且使那些自尊心弱的学生受到鞭策、激励和感染，增强向上的动力。在总结交流中班主任有效的点评与指导是重要的。
三、剖析分解
素质教育就实际而言真正实施起来很难，因为中考指挥棒对初中压力太大，即使教育局有明文“不以中考分为评定各校唯一标准”，但社会还是认可中考分数的。所以这种档案袋评定方法虽有利于学生全面发展，可现在采取此法评价学生也不容易。但真正实施素质教育和特色教育档案袋评定法是一种可探索的有效途径之一。前面提过这种评价方法主要是班主任和学生的互动，使学生在积极的心态中重视自己任何一方面素质的提高和进步。这项档案袋评价活动中科任老师不是无事可做，恰恰相反，而是一改过去那种学生评价只由班主任独家承包，科任老师不沾边的问题。各校喊特色教育的时间也不短了，但真正查一查具体成型的方法措施还是很少。究其原因就是科任老师对所任课的学生有特色的类型发现、培养和指导缺乏计划与管理，当然，跟学校抓不抓的问题也有关。这些都可以联系到学生档案袋评定。档案袋里学生“爱好、特色”项由学生自己填写，这种师生互动可以促动相关学科教师特色培养的动力、计划和实施的兑现。
过去一学期到期末班主任负责把各科成绩填在学生档案上，一段由套话组成的简单评语，照样抄在学生成绩册上即万事大吉，此评定科任老师无份，学生无缘，对学生以前的各方面变化和长进只能是草率评价而已，对以后即下学期的正面促进更没有什么动力可敬言。至于近两年学生手册增添了思想品德、卫生劳动、特色发展等不少细项，并没学生本人、教师意见等格，只不过是学生和教师不费心思一挥而就，划划“√”就可敷衍过去的形式，也没有跳出去“考试成绩”为尊这个怪圈。过去对学生的评价说穿了都是“班主任”与“分数”“一言堂”的表现，“量化”与“套话”对学生评价既不全面，又不准确，更缺乏激励作用，更不具有对学生平时催动上进的动力源。过去对学生的评价，忽视学生管理和过程发展阶段的评估；忽视学生各方面闪光点的发现与发挥；忽视学生素质发展与特色发展；忽视学生在教师的指导下自己对自己的评价能力与动力；忽视学生质性化的变化发展与记录。纯量化评价把学生生动活泼的发展简化为一组组僵硬的数字，具有不同个性、不同学习风格和爱好特长的学生也可以根据其分数横竖比，个性发展无从谈起。
而档案袋评价法这种师生互动，利用分类积累，班主任与各科教师适时介入，只记录进步和发展等资料和信息，不断的鼓励和激励，不仅大大提高了学生自我教育、自我管理、自我激励的兴趣与能力，而且对班主任全面详尽地了解和掌握学生量化与质性变化的时空也大大拓宽。尤其对素质较差、情绪颓废、低沉的学生群体，这种鼓励激发的评价方法，更有利于调动学生主观能动性与向上的积极性，也相应地激励教师纠正思想与情绪的发展。
这种评价的主导是教师（班主任、科任），主体是学生。
这种评价主导思想是强化师生（一）天生我才必有用，只要努力，“我能行”的积级向上意识；（二）东方不亮西方亮，再差的学生也有闪光点，也有可雕琢余地的思想。
这种评价必须先转变教师对学生评价的旧观念。这项对学生评价的工作较过去仅由班主任抄写分数，写点简单的评语方面要复杂得多，费力得多，可要收获就需要付出。班主任和科任老师都应该在相信学生、关爱学生的基础上时时鼓励学生，对学生课内、课外、知识与思想等的教育过程中都应坚持以鼓励的语言和积极的情绪来处理其误差和不足，要有爱心、有耐心、有细心地发现和挖掘每一名学生的向上潜力。通过开展“档案袋”评价方法让学生，包括差的和很差的学生，在所有的老师创造的温馨氛围中发挥最大的潜力。
这种评价需要学校、班主任及科任在老师指导学生“档案袋”自我评价中随时修正和完善，如何更好地适应新时代学生评价特点，需要在实践中不断摸索和探究。
四、实施意义
这种师生互动，运用档案袋评价法可以在班主任不断指导、科任老师配合下，学生不断反省自己，鼓励自己。从自己的一点点闪光点及时的发现和鼓励中得到欣慰和激励；从自己的一点点爱好和长项被及时的挖掘和培养的过程对特色成长得到喜悦；从别人众多的进步中找到改进自己的动力；从自我档案袋中某些以前从不注意的小进步积累中得到前进的信心和勇气。得以往学期终的僵硬评价变成平时催动学生上进的照时镜。
档案袋评价在一定程度上纠正了学生重分数、轻思品；重考试、轻平时；重教师、轻自己的种种弊端。这种评价方法集素质教育与特色教育于一体，把教师的主导性与学生的自我教育性浑然一体，把量化评价与质性评价融合在一起。虽然教师的工作量较以前多了一些、重了一些，但有助于学生真正素质教育的发展还是令教师欣的。