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本文以人教版英语选修六第二单元《A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS》为例，就英文诗歌教学中对学生学科核心素养的培养课堂教学实践活动作一小结。
1. 准确把握诗歌阅读的教学目标，运用合理的教学过程以及科学的阅读技巧，体现英语学科的核心素养
1.1 明确本单元诗歌阅读的教学目标
知识目标：了解这几首英语小诗及诗歌创作的基本常识，了解诗歌的音节、声调和韵律，掌握英语诗歌中出现的感情基调、体裁、意象和韵脚等。
能力目标：从形式和内容两方面正确理解和分析诗歌的形式和意境，完整表述诗歌内容。
情感目标：培养诗歌鉴赏能力，让学生感受英语诗歌精炼的语言，丰富的语汇，精美的表达，细腻的色调，理解诗歌中表现出的社会生活和人的精神世界，学会正确面对人生，积极应对人生中的悲欢离合。
1.2 进行读前活动，为以后的阅读做好心理的铺垫和准备。
头脑风暴：通过背诵诗歌，分享有关诗歌的信息，向学生补充“诗歌的分类”。也可以要求学生采用百度搜索等现代信息技术手段查找更多资源，了解古今中外的诗人，作品，风格以及英语诗歌的写法，观看英语诗歌朗诵视频等，自主学习，提高兴趣和学习能力。
1.3 赏析诗歌韵律特点，感受诗情画意
运用赏析教学，在诗歌诵读中领悟美，在影音赏析中演绎美，增进学生对英文诗歌的文化理解。
首先从学生最熟悉的《咏鹅》和《静夜思》导入，齐声诵读，再看《咏鹅》在线视频和《静夜思》配乐诗朗诵，再读《咏鹅》和《静夜思》的英译版。这些诗歌韵律节奏感强，读起来朗朗上口，不但容易激发学生的兴致，还具有较高的审美价值。
其次，观看视频剪辑《Do Re Me》，欣赏歌曲《Twinkle Twinkle Little Star》（或师生合唱）。这些歌曲旋律动听、节奏轻快和内容生动，让人产生美的享受，也是师生感受、沟通、分享美的最好媒介。还可以让学生大声诵读自己喜欢的或课文中的英文诗歌，听配乐原声，在听读过程中产生美的共鸣，丰富诗歌课堂的内涵。
2. 在教学方法上不断反思，及时给学生提供科学的阅读训练指导，不断发展学生的学科核心素养
2.1 分析诗歌的体裁、结构、韵律和节奏，赏析诗歌写作方法。
笔者在课堂教学中介绍了选修六第二单元Reading的这几首简单英文小诗及诗歌创作的基本常识，师生共同分析诗歌的体裁、结构、韵律和节奏，从而掌握相关诗歌的基础知识。
2.2 让学生充分了解诗歌所反映出来的情感因素，把握作者的感情变化过程，讨论诗歌的感情走向，复述诗歌的内容。
比如诗歌C篇《Our First Football Match》全篇虽然没有一个表达心情的形容词，但学生却能时时处处感受到作者懊丧与后悔的心情。为什么？这是因为用虚拟语气进行于事无补的假设，这种写作手法与众不同，渲染了感情。诗歌H篇以《望夫石》为例，简要介绍了中文诗歌的世界地位，激发起学生的爱国之情，树立正确的爱情观。
2.3 了解诗歌的意象，欣赏诗歌的意象美，感悟诗歌魅力，培养形象思维能力。
意象或意象的组合构成意境。也就是在学生的脑子里先有一个个意象在，然后通过联想融合为一种意境。如诗歌F篇学生寻找意象“蝴蝶”和“树枝”，想象出一个充满动感的生机勃勃春天。这一点学习丰富了诗的意蕴，增加了诗的情趣。
3. 课外重视诗歌的学习，欣赏和创作，陶冶情操，锻炼语言能力，实现英语学科核心素养培养的目标
3.1 鼓励学生课外进行诗歌赏析。
鼓励学生课外进行诗歌赏析，如雪莱的《Ode to the West Wind》等等。鼓励学生针对作品中的某些方面，如作品与现实生活的联系或文学要素等，表达自己的观点，如诗歌H篇中忠贞不渝、地老天荒的爱情，让学生学会欣赏诗歌语言的形象美和含蓄美。
3.2 丰富课外英语诗歌学习活动，陶冶思想情操，提高人文素养。
发扬中国自古就有的赏析诗歌传统，进行诗歌朗诵、竞猜、听配乐原声朗读，诗歌伴乐朗讀等。还可以组织小组竞赛，出墙报，设计自己的诗歌之园，展现诗歌的风采。
3.3 引导学生进行诗歌创作。
引导学生进行诗歌创作，发展学生想象力和语言表达能力，让学生在自我创作中体味到成就感，陶冶情操，锻炼语言能力。
笔者在诗歌教学中鼓励学生积极投入到英语诗歌创作的热潮中，通过模仿写作、自己创作、小组板报、作品展示诵读、相互交流共享等方式展现了英语诗歌无穷的魅力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，在英语诗歌课堂教学实践活动中充分培养了学生的学科核心素养。
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[Z]. 2016.
[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）： 6-7.
[3] 鲁子问.英语学科核心素养要从四个方面落实[R]. 2016.
[4] 丁丽云.在英文诗歌赏析选修课中培养学生的核心素养[J]. 广西教育：教育时政， 2017（5）： 48-51.
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课标下基于核心素养的高中英语阅读教学策略研究》阶段性研究成果，课题立项号（GS[2017]GHB1356）
（作者单位：甘肃省武威第一中学）
1. 准确把握诗歌阅读的教学目标，运用合理的教学过程以及科学的阅读技巧，体现英语学科的核心素养
1.1 明确本单元诗歌阅读的教学目标
知识目标：了解这几首英语小诗及诗歌创作的基本常识，了解诗歌的音节、声调和韵律，掌握英语诗歌中出现的感情基调、体裁、意象和韵脚等。
能力目标：从形式和内容两方面正确理解和分析诗歌的形式和意境，完整表述诗歌内容。
情感目标：培养诗歌鉴赏能力，让学生感受英语诗歌精炼的语言，丰富的语汇，精美的表达，细腻的色调，理解诗歌中表现出的社会生活和人的精神世界，学会正确面对人生，积极应对人生中的悲欢离合。
1.2 进行读前活动，为以后的阅读做好心理的铺垫和准备。
头脑风暴：通过背诵诗歌，分享有关诗歌的信息，向学生补充“诗歌的分类”。也可以要求学生采用百度搜索等现代信息技术手段查找更多资源，了解古今中外的诗人，作品，风格以及英语诗歌的写法，观看英语诗歌朗诵视频等，自主学习，提高兴趣和学习能力。
1.3 赏析诗歌韵律特点，感受诗情画意
运用赏析教学，在诗歌诵读中领悟美，在影音赏析中演绎美，增进学生对英文诗歌的文化理解。
首先从学生最熟悉的《咏鹅》和《静夜思》导入，齐声诵读，再看《咏鹅》在线视频和《静夜思》配乐诗朗诵，再读《咏鹅》和《静夜思》的英译版。这些诗歌韵律节奏感强，读起来朗朗上口，不但容易激发学生的兴致，还具有较高的审美价值。
其次，观看视频剪辑《Do Re Me》，欣赏歌曲《Twinkle Twinkle Little Star》（或师生合唱）。这些歌曲旋律动听、节奏轻快和内容生动，让人产生美的享受，也是师生感受、沟通、分享美的最好媒介。还可以让学生大声诵读自己喜欢的或课文中的英文诗歌，听配乐原声，在听读过程中产生美的共鸣，丰富诗歌课堂的内涵。
2. 在教学方法上不断反思，及时给学生提供科学的阅读训练指导，不断发展学生的学科核心素养
2.1 分析诗歌的体裁、结构、韵律和节奏，赏析诗歌写作方法。
笔者在课堂教学中介绍了选修六第二单元Reading的这几首简单英文小诗及诗歌创作的基本常识，师生共同分析诗歌的体裁、结构、韵律和节奏，从而掌握相关诗歌的基础知识。
2.2 让学生充分了解诗歌所反映出来的情感因素，把握作者的感情变化过程，讨论诗歌的感情走向，复述诗歌的内容。
比如诗歌C篇《Our First Football Match》全篇虽然没有一个表达心情的形容词，但学生却能时时处处感受到作者懊丧与后悔的心情。为什么？这是因为用虚拟语气进行于事无补的假设，这种写作手法与众不同，渲染了感情。诗歌H篇以《望夫石》为例，简要介绍了中文诗歌的世界地位，激发起学生的爱国之情，树立正确的爱情观。
2.3 了解诗歌的意象，欣赏诗歌的意象美，感悟诗歌魅力，培养形象思维能力。
意象或意象的组合构成意境。也就是在学生的脑子里先有一个个意象在，然后通过联想融合为一种意境。如诗歌F篇学生寻找意象“蝴蝶”和“树枝”，想象出一个充满动感的生机勃勃春天。这一点学习丰富了诗的意蕴，增加了诗的情趣。
3. 课外重视诗歌的学习，欣赏和创作，陶冶情操，锻炼语言能力，实现英语学科核心素养培养的目标
3.1 鼓励学生课外进行诗歌赏析。
鼓励学生课外进行诗歌赏析，如雪莱的《Ode to the West Wind》等等。鼓励学生针对作品中的某些方面，如作品与现实生活的联系或文学要素等，表达自己的观点，如诗歌H篇中忠贞不渝、地老天荒的爱情，让学生学会欣赏诗歌语言的形象美和含蓄美。
3.2 丰富课外英语诗歌学习活动，陶冶思想情操，提高人文素养。
发扬中国自古就有的赏析诗歌传统，进行诗歌朗诵、竞猜、听配乐原声朗读，诗歌伴乐朗讀等。还可以组织小组竞赛，出墙报，设计自己的诗歌之园，展现诗歌的风采。
3.3 引导学生进行诗歌创作。
引导学生进行诗歌创作，发展学生想象力和语言表达能力，让学生在自我创作中体味到成就感，陶冶情操，锻炼语言能力。
笔者在诗歌教学中鼓励学生积极投入到英语诗歌创作的热潮中，通过模仿写作、自己创作、小组板报、作品展示诵读、相互交流共享等方式展现了英语诗歌无穷的魅力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，在英语诗歌课堂教学实践活动中充分培养了学生的学科核心素养。
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[Z]. 2016.
[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）： 6-7.
[3] 鲁子问.英语学科核心素养要从四个方面落实[R]. 2016.
[4] 丁丽云.在英文诗歌赏析选修课中培养学生的核心素养[J]. 广西教育：教育时政， 2017（5）： 48-51.
本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课标下基于核心素养的高中英语阅读教学策略研究》阶段性研究成果，课题立项号（GS[2017]GHB1356）
（作者单位：甘肃省武威第一中学）