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一、讲授式教学模式
接受式学习与发现式学习不是矛盾对立互相排斥的，而是可以相辅相成互相补益的。从传统教学模式来看，接受式学习与发现式学习各有长短。新课改理念出台后，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，据此判断学生的学习是主动学习还是被动学习，其实这是一种误解。正确的判断标准应该为是否进行了有意义的学习，而不能依据“是发现式学习还是接受式学习”。讲授式教学模式作为语文教学的传统模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段牵着学生的鼻子走，学生在学习中一般是接受性学习，这种模式具有一定的局限性，但并不是毫无价值，对于经济落后、师资不足的地区，对于有些知识难度较大的课程，学生通过发现式学习、自主探究及合作探究不能解决的问题是必须依靠讲授式教学这一传统教学模式的。实际上即使在网络环境中，此种教学模式仍然可以适可而止地运用。
二、个别化教学模式
教育应是面向全体的教育，但由于学生个性存在差异，能力起点不同，这就要求教师既要面向全体，也要根据学生的个体差异和不同学生的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这种教学模式下，教师可以根据教学的需要、学生的兴趣、学生的身心发展和语文学习的特点，设计不同类型的教学结构和教学内容，而学生也可以根据自身的兴趣和需要选择自己的学习方式、教学难度和教学重点，真正做到“因材施教”。
三、讨论式教学模式
语文课堂在注重知识的传授同时，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。在教学活动中，更应关注如何“授之以渔”，学生应该是学习和发展的主体，合理地实现师生互动，让学生充分参与课堂教学的各个环节，使课堂精彩起来。这就需要采用讨论式教学模式。
讨论式教学模式主要是通过师生之间、学生之间的互动，通过讨论的方式在教学中发现问题和解决问题，是广泛运用于语文课堂教学的一种教学形式。可分为师与生、生与生两种类型，其中生与生还可分为小组内部和小组间两种模式。当然，那种领导规定教师上课讲解限定时间的做法是缺乏理性的，但那种教师躲避课上精讲的引导、只放任学生泛泛讨论的做法，显然也是不负责任的。
四、自主式教学模式
自主式教学模式要求学生自主学习。自主学习是指在一定教学条件下学生的高品位学习，是能有效地促进学生发展的学习，它能让学生真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。
此种教学模式包括两个关键环节，一是确定自学目标。如在教学一篇课文前，引导学生提出自己在本课学习中希望学到的知识，这样他们就能根据自己的情况，制定适合自己的学习目标，在各自原有的水平上都能得到发展，这是语文新课标中的一个重要理念。他们提出的目标也基本上是老师在教学中要解决的问题。但通过学生说出，改变了学生被动接受的形式，调动了学生自主学习的积极性。二是确定自学方法。每个学生的认知风格是不一样的。如有的学生喜欢独立思考，有的学生则喜欢与人交流。两种认知风格都不影响学生的认知发展，老师不应该强求一律。这样，学生从不敢提问、不会提问，逐渐养成了爱提问、会提问的习惯，学生逐渐从被动接受变成了主动探究，加强了学生课堂主人公的意识。
五、探究式学习模式
新的课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，建立探究式学习模式正是实现这一学习方式的教学策略。这种教学模式一般由教师根据教学需要拟定某些问题，并提供问题探索的信息资源，教师给与适当的启发与提示后，供学生访问、探索、解答和学习。一般分为6个阶段：教师提出问题、对教师所拟问题的分析阶段、搜集有关解决问题的信息阶段、对所获信息进行综合分析阶段、抽象提炼上升到理论阶段、对结论进行反思阶段。学生始终处于探索知识的模式，提高独立解决问题的能力与技巧。
六、协作式教学模式
运用协作式教学模式有利于培养学生的互助精神和团结协作的能力。这种教学模式将学生结成若干协作学习小组，通过彼此交流与合作，达到对学习内容更深地理解、掌握和运用。如建立学习小组。教师可以组织4～5人的学习小组进行协作式学习。在教学过程实施时，教师要求学生明确小组成员之间的责任、目标，要具有协作精神、奉献精神，能够互相帮助，共同进步。小组成员之间、小组与小组之间共同参与学习，也可以直接向老师请教，使问题得到解决。合作探究解决问题的过程是一个思想碰撞、交流的过程，同时也是一个兵教兵的过程。这种学习模式的优点：发挥学生的主体作用；培养责任心和自信心，发展个性；培养团结协作精神、集体主义精神；培养交际能力、语言表达能力；培养求知能力、创新能力等。
当然，不同的教学模式在具体的教学环境中呈现出不同的操作方式，但它们是可以兼容和相互促进的。
最大潜能地发挥学生的主动性也就成了教师备课的宗旨，这就要求同年组同学科的教师要通力合作，开展“集体备课”。
1.备教案
要备教学目标、备教学重难点、备文章体裁、备教学辅助手段，其中备教学目标是重中之重，要根据文章的体裁不同，提出本课学习目标，并引导学生提出问题。
2.备学生
要备出增强学习兴趣的学习方式，学生想学、能基本学懂的方法，能培养出学生的探索精神和对新知的渴望，学生通过自主、探究、合作方式无法提出或解决的问题等。
3.交流反思
备课后的交流是集体备课的一个重要组成部分，也是不断探索前进的一种有效途径。如课后的交流要做到反思学生对哪个教学目标所提出的问题不够深入，从而针对问题深刻反思此类体裁文章的教学目标该如何用语言组织，如何去引导学生提问。
总之，教学是一门深奥的艺术，我们需要的是有意义的教学模式，教学也不允许恪守固定单一的模式，因为任何模式都是有利有弊的。因此，任何模式的建立與运用都需要我们认真思考、不断探索、深入研究、反复实践并反思总结。不过，我坚信，经过不断探索，我们定会开拓出一方教改新天地。
接受式学习与发现式学习不是矛盾对立互相排斥的，而是可以相辅相成互相补益的。从传统教学模式来看，接受式学习与发现式学习各有长短。新课改理念出台后，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，据此判断学生的学习是主动学习还是被动学习，其实这是一种误解。正确的判断标准应该为是否进行了有意义的学习，而不能依据“是发现式学习还是接受式学习”。讲授式教学模式作为语文教学的传统模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段牵着学生的鼻子走，学生在学习中一般是接受性学习，这种模式具有一定的局限性，但并不是毫无价值，对于经济落后、师资不足的地区，对于有些知识难度较大的课程，学生通过发现式学习、自主探究及合作探究不能解决的问题是必须依靠讲授式教学这一传统教学模式的。实际上即使在网络环境中，此种教学模式仍然可以适可而止地运用。
二、个别化教学模式
教育应是面向全体的教育，但由于学生个性存在差异，能力起点不同，这就要求教师既要面向全体，也要根据学生的个体差异和不同学生的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这种教学模式下，教师可以根据教学的需要、学生的兴趣、学生的身心发展和语文学习的特点，设计不同类型的教学结构和教学内容，而学生也可以根据自身的兴趣和需要选择自己的学习方式、教学难度和教学重点，真正做到“因材施教”。
三、讨论式教学模式
语文课堂在注重知识的传授同时，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。在教学活动中，更应关注如何“授之以渔”，学生应该是学习和发展的主体，合理地实现师生互动，让学生充分参与课堂教学的各个环节，使课堂精彩起来。这就需要采用讨论式教学模式。
讨论式教学模式主要是通过师生之间、学生之间的互动，通过讨论的方式在教学中发现问题和解决问题，是广泛运用于语文课堂教学的一种教学形式。可分为师与生、生与生两种类型，其中生与生还可分为小组内部和小组间两种模式。当然，那种领导规定教师上课讲解限定时间的做法是缺乏理性的，但那种教师躲避课上精讲的引导、只放任学生泛泛讨论的做法，显然也是不负责任的。
四、自主式教学模式
自主式教学模式要求学生自主学习。自主学习是指在一定教学条件下学生的高品位学习，是能有效地促进学生发展的学习，它能让学生真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。
此种教学模式包括两个关键环节，一是确定自学目标。如在教学一篇课文前，引导学生提出自己在本课学习中希望学到的知识，这样他们就能根据自己的情况，制定适合自己的学习目标，在各自原有的水平上都能得到发展，这是语文新课标中的一个重要理念。他们提出的目标也基本上是老师在教学中要解决的问题。但通过学生说出，改变了学生被动接受的形式，调动了学生自主学习的积极性。二是确定自学方法。每个学生的认知风格是不一样的。如有的学生喜欢独立思考，有的学生则喜欢与人交流。两种认知风格都不影响学生的认知发展，老师不应该强求一律。这样，学生从不敢提问、不会提问，逐渐养成了爱提问、会提问的习惯，学生逐渐从被动接受变成了主动探究，加强了学生课堂主人公的意识。
五、探究式学习模式
新的课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，建立探究式学习模式正是实现这一学习方式的教学策略。这种教学模式一般由教师根据教学需要拟定某些问题，并提供问题探索的信息资源，教师给与适当的启发与提示后，供学生访问、探索、解答和学习。一般分为6个阶段：教师提出问题、对教师所拟问题的分析阶段、搜集有关解决问题的信息阶段、对所获信息进行综合分析阶段、抽象提炼上升到理论阶段、对结论进行反思阶段。学生始终处于探索知识的模式，提高独立解决问题的能力与技巧。
六、协作式教学模式
运用协作式教学模式有利于培养学生的互助精神和团结协作的能力。这种教学模式将学生结成若干协作学习小组，通过彼此交流与合作，达到对学习内容更深地理解、掌握和运用。如建立学习小组。教师可以组织4～5人的学习小组进行协作式学习。在教学过程实施时，教师要求学生明确小组成员之间的责任、目标，要具有协作精神、奉献精神，能够互相帮助，共同进步。小组成员之间、小组与小组之间共同参与学习，也可以直接向老师请教，使问题得到解决。合作探究解决问题的过程是一个思想碰撞、交流的过程，同时也是一个兵教兵的过程。这种学习模式的优点：发挥学生的主体作用；培养责任心和自信心，发展个性；培养团结协作精神、集体主义精神；培养交际能力、语言表达能力；培养求知能力、创新能力等。
当然，不同的教学模式在具体的教学环境中呈现出不同的操作方式，但它们是可以兼容和相互促进的。
最大潜能地发挥学生的主动性也就成了教师备课的宗旨，这就要求同年组同学科的教师要通力合作，开展“集体备课”。
1.备教案
要备教学目标、备教学重难点、备文章体裁、备教学辅助手段，其中备教学目标是重中之重，要根据文章的体裁不同，提出本课学习目标，并引导学生提出问题。
2.备学生
要备出增强学习兴趣的学习方式，学生想学、能基本学懂的方法，能培养出学生的探索精神和对新知的渴望，学生通过自主、探究、合作方式无法提出或解决的问题等。
3.交流反思
备课后的交流是集体备课的一个重要组成部分，也是不断探索前进的一种有效途径。如课后的交流要做到反思学生对哪个教学目标所提出的问题不够深入，从而针对问题深刻反思此类体裁文章的教学目标该如何用语言组织，如何去引导学生提问。
总之，教学是一门深奥的艺术，我们需要的是有意义的教学模式，教学也不允许恪守固定单一的模式，因为任何模式都是有利有弊的。因此，任何模式的建立與运用都需要我们认真思考、不断探索、深入研究、反复实践并反思总结。不过，我坚信，经过不断探索，我们定会开拓出一方教改新天地。