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摘 要：互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥自身的主观能动性，以创造和谐互动的氛围，使教师在“教”中探寻教之真谛，让学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。
关键词：互动模式 环节 原则 实现方法
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜，学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
一、课堂教学中“互动”模式应具备的环节
第一，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。互动式英语教学可以建立融洽的师生关系。例如课前两分钟学生之间的交谈，问天气、喜好等，就突出了学生在语言学习中的主体地位，教师如果在其间根据情况插话或评论，就会达到互动的效果。此外，教师在课堂上要有意识地与学生保持着双向互动交流，同时也要允许学生之间的交往。尤为重要的是教师对待学习困难学生的态度，对于学困生，教师要努力寻找他们的闪光点及时加以表扬鼓励。
第二，建立良好的师生关系。在课堂教学中，教师和学生的双向活动是学生和教师情感互动的最佳时期。教师的举手投足都会对学生情绪产生一定的影响。俗话说：“亲其师，信其道。”许多孩子往往因为喜欢这位老师、信任这位老师而乐于接受他的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
第三，激发学生学习英语的兴趣。激发兴趣之目的，是变逼为导、变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。因此，我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。要利用多种教学方式，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创境阶段埋下伏笔。
第四，探求知识，开拓思路。作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度、以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问。创造性活动便是从提高发现问题开始的，特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问，是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题必须与答语吻合。这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。
第五，语言交际。英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料，语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，要力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情境中灵活地交际。
二、“互动”式教学的课堂实现方法
1.角色和短剧扮演。在英语教学课堂上设置一个个情境，让学生扮演情境中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。比如在讲授Lesson14“I'm going to Xi'an”（陕西旅游出版社，第五册）时，可找两位同学分别扮演Han Ping和Mike，在朗读对话的过程中学生可体会课文人物在对话时的情感色彩，并对课文产生极强的学习欲望。同时，在扮演角色的过程中，学生也学会了“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学着别人说话。这种教学方法的结果是：学生不但学会了语言，而且学会了怎么使用语言。
2.教师在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情境，加上必要的表情、眼神、动作和语音、语调的变化，使讲解变得生动，以唤起学生的注意力，让他们全“身、心”地投入到课堂教学活动中。例如在讲授及学习表情类形容词happy、sad、tired、worried等时，教师既可以提前准备一些图片与学生进行问答，也可以在课堂上通过表情扮演让学生猜测是哪个形容词，还可以借助幻灯片为学生放映一些有意思的图片，从而使学生在学习时兴趣倍增、注意力集中。
“互动”式英语教学模式的运用，因人而异，因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收；由于教学中有目的地针对不同程度的学生实行课内外因人异步的格局，密切注意学生的学习心态，培养他们恒心加毅力的学习习惯，千方百计激发学生的学习积极性，从而学生的综合能力即听、说、读、写的能力得以大大增强。让学生在生活化、真实化的情境中交流是互动式教学的根本，互动式教学是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的有效途径，为学生的终身学习和持续发展搭建了良好的平台。
参考文献
[1]傅道春 徐龙江 新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003。
[2]胡春洞 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995。
[3]王银泉 教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999，（4）。
关键词：互动模式 环节 原则 实现方法
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜，学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
一、课堂教学中“互动”模式应具备的环节
第一，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。互动式英语教学可以建立融洽的师生关系。例如课前两分钟学生之间的交谈，问天气、喜好等，就突出了学生在语言学习中的主体地位，教师如果在其间根据情况插话或评论，就会达到互动的效果。此外，教师在课堂上要有意识地与学生保持着双向互动交流，同时也要允许学生之间的交往。尤为重要的是教师对待学习困难学生的态度，对于学困生，教师要努力寻找他们的闪光点及时加以表扬鼓励。
第二，建立良好的师生关系。在课堂教学中，教师和学生的双向活动是学生和教师情感互动的最佳时期。教师的举手投足都会对学生情绪产生一定的影响。俗话说：“亲其师，信其道。”许多孩子往往因为喜欢这位老师、信任这位老师而乐于接受他的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
第三，激发学生学习英语的兴趣。激发兴趣之目的，是变逼为导、变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。因此，我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。要利用多种教学方式，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创境阶段埋下伏笔。
第四，探求知识，开拓思路。作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度、以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问。创造性活动便是从提高发现问题开始的，特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问，是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题必须与答语吻合。这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。
第五，语言交际。英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料，语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，要力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情境中灵活地交际。
二、“互动”式教学的课堂实现方法
1.角色和短剧扮演。在英语教学课堂上设置一个个情境，让学生扮演情境中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。比如在讲授Lesson14“I'm going to Xi'an”（陕西旅游出版社，第五册）时，可找两位同学分别扮演Han Ping和Mike，在朗读对话的过程中学生可体会课文人物在对话时的情感色彩，并对课文产生极强的学习欲望。同时，在扮演角色的过程中，学生也学会了“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学着别人说话。这种教学方法的结果是：学生不但学会了语言，而且学会了怎么使用语言。
2.教师在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情境，加上必要的表情、眼神、动作和语音、语调的变化，使讲解变得生动，以唤起学生的注意力，让他们全“身、心”地投入到课堂教学活动中。例如在讲授及学习表情类形容词happy、sad、tired、worried等时，教师既可以提前准备一些图片与学生进行问答，也可以在课堂上通过表情扮演让学生猜测是哪个形容词，还可以借助幻灯片为学生放映一些有意思的图片，从而使学生在学习时兴趣倍增、注意力集中。
“互动”式英语教学模式的运用，因人而异，因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收；由于教学中有目的地针对不同程度的学生实行课内外因人异步的格局，密切注意学生的学习心态，培养他们恒心加毅力的学习习惯，千方百计激发学生的学习积极性，从而学生的综合能力即听、说、读、写的能力得以大大增强。让学生在生活化、真实化的情境中交流是互动式教学的根本，互动式教学是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的有效途径，为学生的终身学习和持续发展搭建了良好的平台。
参考文献
[1]傅道春 徐龙江 新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003。
[2]胡春洞 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995。
[3]王银泉 教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999，（4）。