语文教育专家毛洪其老师说：“我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。”不经意间，触动了我心灵深处的共鸣。曾几何时，我的书架上一本本精装的散文将我的生活装点得充满诗情画意，以至于固执地认为:美文仅只是散文。可不知从何时起，我失去了欣赏文学作品的灵性，变成了活脱脱的教书匠。想想整个初中阶段，散文35篇、小说14篇、诗歌26首、戏剧4部（含节选）和其他8篇。散文占有如此大的分量，我却忽略了研究一套特别符合这种文体的教学方法。教读散文时，我习惯于迎合各类试题去设计教学内容。当然，我也是偏重于欣赏的，不过都局限于考题罢了。正因为如此，学生也感觉学习所有的课文都是为了考试，心理上就已经产生了厌倦感，因而在课堂上我讲得再带劲，大部分学生也觉得枯燥乏味。
　　毛洪其老师的专题讲座刷新了我的教学理念，促使我在反思中重新找到一种既能遵循散文的本质特点，又能使学生获得应该掌握的语文知识，提高语文素养的教学策略，其核心就是——让散文教学唱响美的旋律。
　　按照这个想法我对老舍的经典散文《济南的冬天》作了以下教学设计：
　　在朗读中感受济南的美、
　　在感悟中欣赏济南的美、
　　在体味中领会情感的美。
　　毛老师说：“散文解读要到位，方法有知人论世、借助互文、在文本自身的字里行间细致体会、前后关联、整体把握。”于是我对教学步骤安排如下：
　　
　　一、导入（多媒体显示）
　　此文写于1931年，济南齐鲁大学，原文是一组七篇连为《一些印象》。
　　作者的人生信条：兢兢业业办小学，恭恭顺顺地侍奉老母，规规矩矩地结婚生子。
　　作者自述：“从民国19年（1930年）7月到23年秋初，我整整地在济南住了4载。在那里，我有了第一个小孩起名为“济”。在那里，我交下不少的朋友，无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦记着我。在那里我写成了《大明湖》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》和收在《赶集》里的十几个短篇。在那里我努力地创作，快活的休息……时短情长，济南就成了我的第二故乡。”
　　由此断定，老舍不是在写“祖国的大好河山”，而是通过对济南冬天的描写表达对济南的热爱，对自己生活的满足感。归国、热恋、结婚、生子，还不温馨、温暖吗？济南冬天的美，是老舍独特的情感体验。今天，让我们一起走近老舍，听他娓娓道来。
　　
　　二、在朗读中感受济南的美
　　朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味，是最容易感受到文章美的手段。当然，教师应先要教会学生朗读技巧。在课堂上，引导学生朗读要花样翻新。我该以哪种形式开始朗读呢？为了使学生有一个认识不断加深的过程，我先让他们小声读、自由读、反复读，读出感觉来，并找出认为写得最美的段落。于是，教室里响起了彼起此伏、错落有致的读书声。
　　几分钟之后，我让学生说出自己最欣赏的段落。他们争先恐后，答案每一段都有。我想学生肯定忽略了一个“最”字，于是作了提醒。这回答案主要集中在二、三、五这几段，这也正是我等待的答案。我给学生自由表现的机会——个人读。我先指定班里最有朗读天赋的小莎带好头。小莎读了她最欣赏的第三段，真可谓声情并茂，起了极大地促进作用。于是，接下来的几段，都有“高手”抢读了，并且都使出浑身解数，读得有滋有味。我一一做了肯定，使他们产生成就感。
　　最后，我放录音朗读（配乐朗读），让学生闭上眼睛边听边想象美丽的画面。学生听话地闭上眼，很专心地听着，一个个陶醉在美丽的境界中。
　　
　　三、在感悟中欣赏济南的美
　　听读结束后，我让学生思考：济南的冬天美在哪里。
　　学生们七嘴八舌：“温暖”、“有阳光”、“城市”、“小山”、“水”……
　　答案是靠谱，但有点乱，我示意他们安静，稍作点拨后归纳为：阳光美、城市美、雪景美、水美。
　　我接着问：“作者是怎样把济南的冬天写得这样美的？”
　　我的用意是让学生不仅感受到美，而且能从遣词造句、音韵节奏、文脉气势、修辞手法上分析它何以产生美的效果。这是较高层次的要求，学生一下子不知从何说起。于是我把问题具体化：“我们先看第二段，你认为哪些句子写得特别美？美在哪里？”这回学生又活跃起来了，各抒己见。大多数学生都想到了修辞的妙用和用词的精妙。我与他们讨论后作了归纳：
　　（1）用拟人手法：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，用“晒”“睡”“醒”一连串相关的动词，烘托出温暖舒适的环境，给人以美的享受。
　　（2）用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围成的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，特别有人情味。
　　（3）从人们的感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。突出人们舒适温馨的感受。
　　第三段的赏析，我从中心句“最妙的是下点小雪呀”，让学生说一说雪后山景“妙”在何处。
　　“妙在像美丽的看护妇，妙在像害羞的少女。”一个学生抢先回答。
　　“很好。”我进一步问，“这是从哪方面写雪啊？”
　　“颜色……”“情态……”“动态……”学生纷纷抢答。
　　水到渠成，我出示了归纳好的答案：
　　(1)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
　　(2)妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪动人的情态。
　　
　　四、在体味中领会情感的美
　　这个环节依据散文“贵在有我”的特点，引导学生潜心体会作者独特的情感体验。深入挖掘作品的独特与深刻的情思，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。我通过三个小问题来解决。
　　1.作者是在什么位置描写济南冬天的？
　　讨论后归纳：不是在景中，不是在高处，不是移步换景，全凭对济南的热爱，景从心出。
　　2.文章采用了怎样的叙述口吻？
　　讨论后归纳：向新朋友（读者）介绍老朋友（济南的冬天）。
　　3.对济南冬天特点的描写表达了作者怎样的情感？
　　讨论后归纳：喜爱、安适、平静、惬意、满足。
　　这时，我再次通过多媒体出示写作背景（也即导入部分的内容），帮助学生理解作者的写作目的。
　　最后，我播放了腾格尔的歌曲《天堂》，让学生在动情的歌声中与作者产生情感的共鸣。
　　整堂课中，学生听得比较入心，学得也很开心，达到了预期的教学效果。总而言之，散文是一首首情真意切、感人肺腑的、永远也唱不完的歌。我们的散文教学课堂就是要让学生自由地去唱响这些歌，去感悟生活之美、人生之美、生命之美，让美的旋律唱响在散文教学之中。
　　（责任编辑 韦 雄）