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【摘 要】 随着信息技术的发展，微课被广泛应用于教学中，体现了其重要的存在价值。本文首先概述了微课，然后阐述了微课的意义，最后提出微课在高中化学教学中应用的策略。
【关键词】 高中化学 微课
随着信息技术的发展，微课应运而生。微课对于提高学生的自学能力，课余时间复习巩固知识有重要作用。
一、微课概述
“微课”最早来源于美国，微课的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维· 彭罗斯于2008年正式提出。国内有多位学者对微课进行定义，如胡铁生、黎加厚、郑小军等。综合几位学者对微课的定义，可以将微课的定义总结为，微课是以特定教学内容为主题设计开发出的一种微型且完整的教学视频资源。
对比微视频，微课的优势和特点在于微课有完整的教学设计、学习评价和教学支持服务。微课不仅包括微视频，还包括与之配套的教学计划、教案、课件、辅助资料、教学活动、教学评价和学习支持服务等。因此胡铁生老师在2013年将微课的定义修改为“新型在线网络视频课程”。
一般而言，整个视频的时间为7—13分钟，有相关研究说在20分钟内学生使用微课学习的效率最高。太短，信息量太少;太长，学生没有耐心学习。微课除了视频形式外还有很多形式，比如有声PPT，动画flash，和运行小程序的。微课的内容不是把整个课的知识都放进去，而是把重难点放进去，或者是复习微课，练习讲评微课。
二、微课在高中化学教学中应用的意義
非正式学习是指不以明确的组织形式开展的、自发进行的知识与技能的习得过程。非正式学习以学习者为主体，学习者根据自己学习的需要选择学习内容、学习时间和学习地点，这种学习既可以是有计划进行的也可以是偶然决定的。因此，非正式学习具有学习内容的情境性、学习动机的自发性、学习目的的偶然性、学习时空的任意性、学习方式的多样性、学习效果的自评性等特点。
在寒暑假时期，学生居家学习。居家环境不同于教室的学习环境，它没有浓烈的学习氛围，也缺乏师生面对面的交流，教师不能注意到学生的在线学习状况，并且学生的学习注意时间短。高中化学因为其学科的特殊性，大多数新课教学需要结合实验或模型展示，微课效果显著。
第一，增强化学实验的可观看性。比如，进行镁在二氧化碳中的燃烧实验时，学生可以通过手机或电脑观看教师事先录制好的微课视频，真切地观看到整个实验的过程，比直接讲镁在二氧化碳中燃烧的现象要生动形象，并且增强学生学习化学的兴趣，降低学生对知识理解的难度。
第二，精简课堂内容。在线教学缺少了师生互动环节，因此学生的注意时间也会缩短。教师需要精讲知识，突出重点，尽可能在学生有效注意时间内把知识点讲透。
第三，微课具有可重复观看性。在家学习，学生难免出现不能准时观看的情况，此时学生可以找时间根据教师提供的链接进行反复观看，有觉得速度过快的地方也可以随时暂停倒退，延长了学生对知识的理解时间。
第四，丰富教学形式。微课中可以融入音频、视频、图像、动画，将化学学科的抽象知识转化为具象知识，使学生在强烈的视听感官刺激下快速融入到教学内容中，提高学生的注意力。
三、微课在高中化学教学中的应用策略
（一）微课在新课教学中的应用
化学新课的教学中必须涵盖互动式教学，灌输知识点的教学模式会显得枯燥乏味，致使学生降低注意力，失去学习化学的兴趣。所以在新课教学的微课中需要植入问题的引导，通过问题的导入，引导学生带着问题进行思考，有效提高学生的注意力。比如在讲元素周期律时，通过一系列金属与酸反应的视频，让学生自己得出金属性的递变规律，同时让学生思考如何设计实验验证非金属性的递变规律。这样让学生带着问题进入学习，有助于提高学生的学习主动性，进而提高学习效率。抑或是讲到共价键离子键这些抽象的结构化学内容时，需要用flash动画向学生演示这个结合的过程，促进学生对抽象知识的认识。
（二）微课在复习课中的应用
高中化学是一门抽象思维较强的理科学科，知识点琐碎复杂。学生在学习过程中要投入大量精力，将知识点理解透彻，才能灵活运用化学知识。复习课，最主要的是将零碎的知识系统化，形成知识网络体系。在一节短小的微课中，教师需要将知识点串联起来，让学生心中有对知识的整体了解。比如在学考复习“物质的量”时，教师可以把关于物质的量的公式都串联起来，n=m/M=N/NA=cV=V/Vm，物理量之间可以自由转换，根据题目需要选取不同的公式。复习过程中，遇到不懂的地方学生可以立即暂停，请教老师或者重复观看，直至理解。
四、结语
微课教学是现代信息技术与教学方式结合的产物， 在课堂教学中，教师应该注重并积极发挥微课在网络教学中的作用。线下，教师也应鼓励学生通过名师微课自主复习知识。高中化学作为一门抽象的理科学科，通过微课将抽象化为具象，可以提高学生自主学习效率。
参考文献
[1] 陈亚军.高中化学教学中微课的应用[J].信息素养，2020（1）：134-136.
[2] 冯云鹏.非正式学习环境下微学习资源设计与开发——以“微教技”微信公众号为例[D].重庆：西南大学，2018：20-27.
[3] 韩雨楠.科普微课的设计与制作研究——以《H7N9来袭你怕了吗》为例[D].武汉：华中师范大学，2017： 786-790.3-12.
[4] 郭冬冬.探讨微课在高中化学教学中的实践应用[J].中学教学参考，2016（32）：96.
[5] 梁春红.高中化学微课的教学设计探讨[J].考试周刊，2016（41）：142.
【关键词】 高中化学 微课
随着信息技术的发展，微课应运而生。微课对于提高学生的自学能力，课余时间复习巩固知识有重要作用。
一、微课概述
“微课”最早来源于美国，微课的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维· 彭罗斯于2008年正式提出。国内有多位学者对微课进行定义，如胡铁生、黎加厚、郑小军等。综合几位学者对微课的定义，可以将微课的定义总结为，微课是以特定教学内容为主题设计开发出的一种微型且完整的教学视频资源。
对比微视频，微课的优势和特点在于微课有完整的教学设计、学习评价和教学支持服务。微课不仅包括微视频，还包括与之配套的教学计划、教案、课件、辅助资料、教学活动、教学评价和学习支持服务等。因此胡铁生老师在2013年将微课的定义修改为“新型在线网络视频课程”。
一般而言，整个视频的时间为7—13分钟，有相关研究说在20分钟内学生使用微课学习的效率最高。太短，信息量太少;太长，学生没有耐心学习。微课除了视频形式外还有很多形式，比如有声PPT，动画flash，和运行小程序的。微课的内容不是把整个课的知识都放进去，而是把重难点放进去，或者是复习微课，练习讲评微课。
二、微课在高中化学教学中应用的意義
非正式学习是指不以明确的组织形式开展的、自发进行的知识与技能的习得过程。非正式学习以学习者为主体，学习者根据自己学习的需要选择学习内容、学习时间和学习地点，这种学习既可以是有计划进行的也可以是偶然决定的。因此，非正式学习具有学习内容的情境性、学习动机的自发性、学习目的的偶然性、学习时空的任意性、学习方式的多样性、学习效果的自评性等特点。
在寒暑假时期，学生居家学习。居家环境不同于教室的学习环境，它没有浓烈的学习氛围，也缺乏师生面对面的交流，教师不能注意到学生的在线学习状况，并且学生的学习注意时间短。高中化学因为其学科的特殊性，大多数新课教学需要结合实验或模型展示，微课效果显著。
第一，增强化学实验的可观看性。比如，进行镁在二氧化碳中的燃烧实验时，学生可以通过手机或电脑观看教师事先录制好的微课视频，真切地观看到整个实验的过程，比直接讲镁在二氧化碳中燃烧的现象要生动形象，并且增强学生学习化学的兴趣，降低学生对知识理解的难度。
第二，精简课堂内容。在线教学缺少了师生互动环节，因此学生的注意时间也会缩短。教师需要精讲知识，突出重点，尽可能在学生有效注意时间内把知识点讲透。
第三，微课具有可重复观看性。在家学习，学生难免出现不能准时观看的情况，此时学生可以找时间根据教师提供的链接进行反复观看，有觉得速度过快的地方也可以随时暂停倒退，延长了学生对知识的理解时间。
第四，丰富教学形式。微课中可以融入音频、视频、图像、动画，将化学学科的抽象知识转化为具象知识，使学生在强烈的视听感官刺激下快速融入到教学内容中，提高学生的注意力。
三、微课在高中化学教学中的应用策略
（一）微课在新课教学中的应用
化学新课的教学中必须涵盖互动式教学，灌输知识点的教学模式会显得枯燥乏味，致使学生降低注意力，失去学习化学的兴趣。所以在新课教学的微课中需要植入问题的引导，通过问题的导入，引导学生带着问题进行思考，有效提高学生的注意力。比如在讲元素周期律时，通过一系列金属与酸反应的视频，让学生自己得出金属性的递变规律，同时让学生思考如何设计实验验证非金属性的递变规律。这样让学生带着问题进入学习，有助于提高学生的学习主动性，进而提高学习效率。抑或是讲到共价键离子键这些抽象的结构化学内容时，需要用flash动画向学生演示这个结合的过程，促进学生对抽象知识的认识。
（二）微课在复习课中的应用
高中化学是一门抽象思维较强的理科学科，知识点琐碎复杂。学生在学习过程中要投入大量精力，将知识点理解透彻，才能灵活运用化学知识。复习课，最主要的是将零碎的知识系统化，形成知识网络体系。在一节短小的微课中，教师需要将知识点串联起来，让学生心中有对知识的整体了解。比如在学考复习“物质的量”时，教师可以把关于物质的量的公式都串联起来，n=m/M=N/NA=cV=V/Vm，物理量之间可以自由转换，根据题目需要选取不同的公式。复习过程中，遇到不懂的地方学生可以立即暂停，请教老师或者重复观看，直至理解。
四、结语
微课教学是现代信息技术与教学方式结合的产物， 在课堂教学中，教师应该注重并积极发挥微课在网络教学中的作用。线下，教师也应鼓励学生通过名师微课自主复习知识。高中化学作为一门抽象的理科学科，通过微课将抽象化为具象，可以提高学生自主学习效率。
参考文献
[1] 陈亚军.高中化学教学中微课的应用[J].信息素养，2020（1）：134-136.
[2] 冯云鹏.非正式学习环境下微学习资源设计与开发——以“微教技”微信公众号为例[D].重庆：西南大学，2018：20-27.
[3] 韩雨楠.科普微课的设计与制作研究——以《H7N9来袭你怕了吗》为例[D].武汉：华中师范大学，2017： 786-790.3-12.
[4] 郭冬冬.探讨微课在高中化学教学中的实践应用[J].中学教学参考，2016（32）：96.
[5] 梁春红.高中化学微课的教学设计探讨[J].考试周刊，2016（41）：142.