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◆摘 要：英语是学生接触除汉语以外第一门外语，在实际的教学中，由于教学方式、学习环境等因素的影响，很多初中生对英语阅读存在一种恐惧心理，形成了对英语阅读缺乏兴趣、学习效果不明显的现象。随着微课这一形式在教学中的广泛应用，为学生打开了新的学习路径。初中英语教师可借助微课开展丰富多彩的英语阅读教学活动，激发学生的学习兴趣，提高初中英语的教学质量，以此培养学生的核心素养。
◆关键词：核心素养;初中英语;教学探究
一、用微课做好英语阅读课前指导
在核心素养导向下，初中英语教学要重点培养学生的英语阅读能力，为培养学英语核心素养奠定基础。首先教师可以在课前制作微课导学视频，主要目的是培养学生的自主学习能力。自主学习能力是要求学生运用自我学习的方式和技巧掌握一定知识的技能，其重点不是要学生学会了什么知识，而是要让学生掌握学习的方式和技巧，这是培养学生核心素养的重要前提条件。这种方式可以有效转变传统的教师教什么、学生学什么的教学模式，可充分发挥学生在学习中的主体作用，达到培养学生自主学习能力的目的，学生掌握了一定的学习方式和方法，才能具备独立学习的能力，树立英语学习的观念，为今后的终身学习奠定扎实的基础。在初三英语阅读教学中，需要学生掌握大量的词汇内容，为了更好的促进学生進行自主学习和积累一定量的英语词汇，激发阅读兴趣，教师可在课前运用微课指导学生进自主预习。尤其是针对一些英语基础水平差、词汇量少的学生，可以帮助他们在课前提前了解课堂教学内容，尽可能多的掌握英语词汇，从而减少课堂阅读的障碍，有利于缓解这些学生的课堂焦虑情绪，减轻心理压力。
比如：与Where did you go on vacation？内容相关的阅读教学，课后教师利用微课巩固敎学内容，教师先搜 集与度假、假日相关的图片，音乐以及影像等，将这些素材制作成5-6分钟的短视频，视频以假期活动为主线，以提升学生听说能力为目的，通过一般过去时态等交流对话等，帮助学生回忆课上所阅读的内容，进一步提升学生运用英语交谈，以及询问过去事情的交流体验，促进学生语言运用能力与实践能力的形成。在这个基础上教师涉及巩固学习练习，让学生以“假日去哪里？"或者“我最难 忘的假日"为主题，进行口头阐述，阐述中要涉①Where did you go on vacation？—I went to the mountains. ②Where did Tina to on vacation？一She went to the beach. ③—Did you go with anyone？—Yes， I did. /No， I didn't.等句型，以达到提高学生阅读能力，口头表述能力的目的。最后，教师针对学生所表述的内容进行在线评价，对学生表 述中的错误以及优点进行客观点评，使学生能够认识到自己的不足，在日后的阅读中不断完善。
二、用微课做好课堂阅读指导
（一）微课导入激发阅读兴趣
在核心素养背景下，开展英语阅读的难点不在于怎样教学生读完英文课文，而在于如何引导学生开始阅读。学生在英语语篇教学中，当看到一篇全部是英语的文章时，往往很难产生阅读的兴趣，主要问题是不愿或不知道怎样开口。因此在开展英语阅读教学时需要重点激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，可利用微课将课本中的阅读内容与有关的图片或者音视频资料直观的展示出来，让学生对其产生探索和学习的欲望。
比如：“Do you want to go to the movie？一课阅读教学，将微课与阅读教学相整合，教师可以进行如下课前阅读任务设计：教师从网络上搜集经典电影，比如“The Shawshank Redemption”“Forrest Gump” “Farewell My Concubine”等，将这些影片中最经典的台词摘取出 来，剪辑成短视频让学生观看，在观看完这些经典台词与影像之后，让学生用自己的语言，总结读后感，在提升学生阅读能力的同时，又锻炼了学生的英语写作能力，同时也为新课程的开展奠定了基础。
（二）微课情境营造阅读氛围
英语作为学生学习的第二门语言，其中最重要的难点在于缺乏英语语境，环境对于语言课程的学习是非常重要的影响因素，缺乏相应的语言环境，容易使学生对英语的日常学习和交流产生陌生感，无形之中影响了学生学习和运用英语的能力，对于培养学生的英语核心素养也是不利的。因此教师在教学中要格外重视为学生创设更多的语言环境。如在课堂上利用微课为学生创设英语语境，可以结合教材内容将与之有关的图像、声音或视频等剪辑起来，在课堂播放，创设英语语境，促进学生阅读。
（三）微课促进学生阅读与理解
以核心素养为导向的英语阅读教学，需要培养学生准确阅读课文内容的能力，而且也要对阅读内容的有深入的理解，并能够准确把握文章主题思想，做到真正理解课文内容，同时能将所学的英语知识点运用自如，真正实现核心素养的培养目标。教师可通过微课将英语阅读中包含的知识点和内容展示出来，激发学生的兴趣，增强对课文的理解力。
三、利用微课培养学生的核心素养
在课堂教学结束后，还要积极推动学生的课外拓展延伸学习，培养学生的英语思维及核心素养。英语阅读的课后拓展任务是进一步提高学生英语思维和培养核心素养的重要手段。但是在实际的课后拓展中，一些学生容易放松心情，对待课后学习任务产生懈怠心理，同时由于课后拓展任务具有一定难度，也促使很多学生产生望而生畏的心理。这时，教师可利于微课视频代替单独课外指导的形式，促使学生通过分工、分层、小组合作等多种方式完成拓展学习，不仅激发学生的学习热情，而且有助于提高英语思维，培养核心素养。
四、结束语
综上所述，初中英语核心素养的培养目标指出要对学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识进行重点培养，而针对学生阅读能力进行锻炼则是实现核心素养培养目标的重要手段。
参考文献
[1]黄蔚.春风化雨，润物无声——信息技术平台下趣味英语阅读教学探究[J].校园英语，2020（09）.
[2]孟楠.核心素养下初中英语信息化教学探究[J].中学生英语，2020（40）.
[3]林水清.浅谈英语教学探究原理的运用[J].江西教育，2004（11）.
◆关键词：核心素养;初中英语;教学探究
一、用微课做好英语阅读课前指导
在核心素养导向下，初中英语教学要重点培养学生的英语阅读能力，为培养学英语核心素养奠定基础。首先教师可以在课前制作微课导学视频，主要目的是培养学生的自主学习能力。自主学习能力是要求学生运用自我学习的方式和技巧掌握一定知识的技能，其重点不是要学生学会了什么知识，而是要让学生掌握学习的方式和技巧，这是培养学生核心素养的重要前提条件。这种方式可以有效转变传统的教师教什么、学生学什么的教学模式，可充分发挥学生在学习中的主体作用，达到培养学生自主学习能力的目的，学生掌握了一定的学习方式和方法，才能具备独立学习的能力，树立英语学习的观念，为今后的终身学习奠定扎实的基础。在初三英语阅读教学中，需要学生掌握大量的词汇内容，为了更好的促进学生進行自主学习和积累一定量的英语词汇，激发阅读兴趣，教师可在课前运用微课指导学生进自主预习。尤其是针对一些英语基础水平差、词汇量少的学生，可以帮助他们在课前提前了解课堂教学内容，尽可能多的掌握英语词汇，从而减少课堂阅读的障碍，有利于缓解这些学生的课堂焦虑情绪，减轻心理压力。
比如：与Where did you go on vacation？内容相关的阅读教学，课后教师利用微课巩固敎学内容，教师先搜 集与度假、假日相关的图片，音乐以及影像等，将这些素材制作成5-6分钟的短视频，视频以假期活动为主线，以提升学生听说能力为目的，通过一般过去时态等交流对话等，帮助学生回忆课上所阅读的内容，进一步提升学生运用英语交谈，以及询问过去事情的交流体验，促进学生语言运用能力与实践能力的形成。在这个基础上教师涉及巩固学习练习，让学生以“假日去哪里？"或者“我最难 忘的假日"为主题，进行口头阐述，阐述中要涉①Where did you go on vacation？—I went to the mountains. ②Where did Tina to on vacation？一She went to the beach. ③—Did you go with anyone？—Yes， I did. /No， I didn't.等句型，以达到提高学生阅读能力，口头表述能力的目的。最后，教师针对学生所表述的内容进行在线评价，对学生表 述中的错误以及优点进行客观点评，使学生能够认识到自己的不足，在日后的阅读中不断完善。
二、用微课做好课堂阅读指导
（一）微课导入激发阅读兴趣
在核心素养背景下，开展英语阅读的难点不在于怎样教学生读完英文课文，而在于如何引导学生开始阅读。学生在英语语篇教学中，当看到一篇全部是英语的文章时，往往很难产生阅读的兴趣，主要问题是不愿或不知道怎样开口。因此在开展英语阅读教学时需要重点激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，可利用微课将课本中的阅读内容与有关的图片或者音视频资料直观的展示出来，让学生对其产生探索和学习的欲望。
比如：“Do you want to go to the movie？一课阅读教学，将微课与阅读教学相整合，教师可以进行如下课前阅读任务设计：教师从网络上搜集经典电影，比如“The Shawshank Redemption”“Forrest Gump” “Farewell My Concubine”等，将这些影片中最经典的台词摘取出 来，剪辑成短视频让学生观看，在观看完这些经典台词与影像之后，让学生用自己的语言，总结读后感，在提升学生阅读能力的同时，又锻炼了学生的英语写作能力，同时也为新课程的开展奠定了基础。
（二）微课情境营造阅读氛围
英语作为学生学习的第二门语言，其中最重要的难点在于缺乏英语语境，环境对于语言课程的学习是非常重要的影响因素，缺乏相应的语言环境，容易使学生对英语的日常学习和交流产生陌生感，无形之中影响了学生学习和运用英语的能力，对于培养学生的英语核心素养也是不利的。因此教师在教学中要格外重视为学生创设更多的语言环境。如在课堂上利用微课为学生创设英语语境，可以结合教材内容将与之有关的图像、声音或视频等剪辑起来，在课堂播放，创设英语语境，促进学生阅读。
（三）微课促进学生阅读与理解
以核心素养为导向的英语阅读教学，需要培养学生准确阅读课文内容的能力，而且也要对阅读内容的有深入的理解，并能够准确把握文章主题思想，做到真正理解课文内容，同时能将所学的英语知识点运用自如，真正实现核心素养的培养目标。教师可通过微课将英语阅读中包含的知识点和内容展示出来，激发学生的兴趣，增强对课文的理解力。
三、利用微课培养学生的核心素养
在课堂教学结束后，还要积极推动学生的课外拓展延伸学习，培养学生的英语思维及核心素养。英语阅读的课后拓展任务是进一步提高学生英语思维和培养核心素养的重要手段。但是在实际的课后拓展中，一些学生容易放松心情，对待课后学习任务产生懈怠心理，同时由于课后拓展任务具有一定难度，也促使很多学生产生望而生畏的心理。这时，教师可利于微课视频代替单独课外指导的形式，促使学生通过分工、分层、小组合作等多种方式完成拓展学习，不仅激发学生的学习热情，而且有助于提高英语思维，培养核心素养。
四、结束语
综上所述，初中英语核心素养的培养目标指出要对学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识进行重点培养，而针对学生阅读能力进行锻炼则是实现核心素养培养目标的重要手段。
参考文献
[1]黄蔚.春风化雨，润物无声——信息技术平台下趣味英语阅读教学探究[J].校园英语，2020（09）.
[2]孟楠.核心素养下初中英语信息化教学探究[J].中学生英语，2020（40）.
[3]林水清.浅谈英语教学探究原理的运用[J].江西教育，2004（11）.