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我们对幸福是如何定义的呢？不同的人会有不同的回答，因为其感受不同，对其理解也会不同。对一个病痛缠身的人来说，身体健康就是幸福；对已一个为情感所困扰的人来说，有情人终成眷属就是幸福；对于一个渴望有所成就发展的人来说，事业的成功就是幸福。
作为一名班主任来说，我的幸福就是在工作中实现自己职业理想的过程，即学生道德成长、学业进步，进而对社会作出的贡献，这就是班主任职业意义的体现之处。班主任幸福的集体性，即任何一个学生都是班主任集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果，班主任幸福的给予性与被给予性，即在给予与被给予中体味到幸福。班主任幸福的无限性，即班主任对学生的终身影响，并赢得自己终身的记忆。
班主任应该以一颗平常心来正确看待压力，来适应社会的发展，学会自我放松；自我减压；豁达待人；乐观处世。曾记得有一样一句俗语：凡事依你算，世上无穷汉。凡事虽不能强求的，但要用美好的心情面对每一天，不为班级中一些鸡毛蒜皮的小事而愁眉不展，不把生活和工作中的一些事情看得过于严重，善于宽恕他人，尤其是要正确对待名和利。
对学生、对同事抱以一种接纳、尊重、欣赏的态度，把他们看作是有能力的，可信赖的。作为班主任只有乐观的接纳他人、客观的接纳自我；自信地笑对每一天，每一件平常却不平凡的小事，才能永远保持一种健康的心态去管理学生，管理班级。
我们在教育学生时应遵循教育心理学的原则，正确看待学生的错误，耐心教育学生，持之以恒引导学生，以身作则感化学生，不过早地给学生下结论。只善待学生的错误，班主任才能保持一份好心情，开开心心的去工作。
二、读懂师德与师爱
师爱是师德的核心，也是班主任的灵魂。读懂了这种爱，我们便能更好地诠释我们身边平凡事例中那炽热的爱心。班主任是引领孩子们健康成长的导师，除了教他们文化知识外，还要教他们为人处事，这就要求班主任自身要起表率作用，做一个幸福的、快乐的班主任，学生才能感到幸福。例如，对于 “多困生”我们应对他的要求放低了，回家作业能做一半就及时表扬，平时也不太批评他，多数是表扬、鼓励。让学生体味到“幸福” 那就是鼓励、表扬的魅力！这也是我们当下幸福教育中必不可少的要素。
三、打破传统的教育观
当今时代，知识在不断更新换代，新知识层出不穷。教育上同样如此，传统的教育观念，教学方法，适应不了时代的需要，必须要更新。要培养出面向未来的人才，班主任必须与时俱进，勤于学习，不断充实自我。平时要多看、多读一些有关教育、教学方面的杂志、书籍，善于学习别人先进的教育方法、经验，并在实践中加以尝试。与此同时我们也要给学生充足的时间去读书，让学生多读书，广泛的去阅读适合他们成长的书籍，让他们去思考、去实践，健康幸福的成长，班主任经常陪伴学生在一起读书，和学生共同学习，对学生的影响也是潜移默化的。班主任只有充实自己，不断的学习，养成良好的习惯，才能灌溉一方的“土地”。
四、幸福感的实现方式
首先、班主任应有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦班主任从职业中体验到了自由，就与职业之间建立起一种活泼而丰富的联系，他就会感受到生活的完满意义的充盈。在思想上将不再是为了获取物质的拥有、职位的提升以及他人的尊敬等外在奖励，而是在尊重和追逐内心的真正召唤、动机和兴趣、宣泄内心深处涌动着的激情而做的事业。事实上，班主任职业幸福感得以持续获得的秘密正在于班主任自觉激发出对于重复职业生活中人和事的不断创造，以此吸引和诱惑自己的生命平静之域。职业倦怠的克服和幸福感的重新激活，也是依靠这种职业生活方式的持续“经营性”创新。
其次，班主任作为一项培养人的职业活动，主要指向人的精神世界，是人类社会具有极强挑战性和创造性的最复杂工作之一。由于班主任的劳动对象是人的精神世界，职业实践方式以主体间交往为主，加之交往双方都具有能动性、主体性和个体差异性，所以班主任的职业实践是永远处于生成性过程和暂时性情境中的。因此，班主任职业情境中充满着复杂性、混沌性、偶然性和不可预见性，职业规范较为模糊、难以明晰。这种既可被看成科学又可被视为艺术的职业行为方式，决定了班主任职业实践的个体性和多元性，也使班主任职业实践必然融通于班主任的生活之中，成为其生活方式。
最后，班主任职业是精神享受大于物质回报的职业。班主任的报酬形式实际上不单单是通过物质回报一种途径，师生间在课业传授和道德人生上的精神交流和情感融通、学生的道德成长和学业进步进而对社会做出贡献等，都是班主任职业生命意义的确证。班主任职业幸福感是班主任通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业所无法享受到的幸福。班主任也只有充分认识到这一精神性质，才能真正发现包围自己的人生诗意。生活财富的获得不仅包括谋生手段的物质回报，更还包括职业幸福的精神享受，也只有这样的生活才可称其为有意义的美好生活。因此，作为精神享受大于物质回报的班主任职业，其意义和价值的呈现和幸福感的获得更应体现和贯穿于习以为常的班主任职业生活方式之中，否则班主任将很难真正拥有职业幸福感的弥散体验。
总之，班主任幸福感是内化于班主任日常工作中的一点一滴当中，鉴于当下社会人才结构不尽合理，我们无法强求，但是我们可在工作上点滴中寻求幸福，幸福感的获得总是有限的。我们应从我们的每天教学的过程中获得幸福，只有带这一种“虽不能至，心向往之”的不必苛求的平和努力，是通往班主任幸福之路的必要心态。幸福只可以接近，不可能完全达到，但追求它却能使人生更美好。
作为一名班主任来说，我的幸福就是在工作中实现自己职业理想的过程，即学生道德成长、学业进步，进而对社会作出的贡献，这就是班主任职业意义的体现之处。班主任幸福的集体性，即任何一个学生都是班主任集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果，班主任幸福的给予性与被给予性，即在给予与被给予中体味到幸福。班主任幸福的无限性，即班主任对学生的终身影响，并赢得自己终身的记忆。
班主任应该以一颗平常心来正确看待压力，来适应社会的发展，学会自我放松；自我减压；豁达待人；乐观处世。曾记得有一样一句俗语：凡事依你算，世上无穷汉。凡事虽不能强求的，但要用美好的心情面对每一天，不为班级中一些鸡毛蒜皮的小事而愁眉不展，不把生活和工作中的一些事情看得过于严重，善于宽恕他人，尤其是要正确对待名和利。
对学生、对同事抱以一种接纳、尊重、欣赏的态度，把他们看作是有能力的，可信赖的。作为班主任只有乐观的接纳他人、客观的接纳自我；自信地笑对每一天，每一件平常却不平凡的小事，才能永远保持一种健康的心态去管理学生，管理班级。
我们在教育学生时应遵循教育心理学的原则，正确看待学生的错误，耐心教育学生，持之以恒引导学生，以身作则感化学生，不过早地给学生下结论。只善待学生的错误，班主任才能保持一份好心情，开开心心的去工作。
二、读懂师德与师爱
师爱是师德的核心，也是班主任的灵魂。读懂了这种爱，我们便能更好地诠释我们身边平凡事例中那炽热的爱心。班主任是引领孩子们健康成长的导师，除了教他们文化知识外，还要教他们为人处事，这就要求班主任自身要起表率作用，做一个幸福的、快乐的班主任，学生才能感到幸福。例如，对于 “多困生”我们应对他的要求放低了，回家作业能做一半就及时表扬，平时也不太批评他，多数是表扬、鼓励。让学生体味到“幸福” 那就是鼓励、表扬的魅力！这也是我们当下幸福教育中必不可少的要素。
三、打破传统的教育观
当今时代，知识在不断更新换代，新知识层出不穷。教育上同样如此，传统的教育观念，教学方法，适应不了时代的需要，必须要更新。要培养出面向未来的人才，班主任必须与时俱进，勤于学习，不断充实自我。平时要多看、多读一些有关教育、教学方面的杂志、书籍，善于学习别人先进的教育方法、经验，并在实践中加以尝试。与此同时我们也要给学生充足的时间去读书，让学生多读书，广泛的去阅读适合他们成长的书籍，让他们去思考、去实践，健康幸福的成长，班主任经常陪伴学生在一起读书，和学生共同学习，对学生的影响也是潜移默化的。班主任只有充实自己，不断的学习，养成良好的习惯，才能灌溉一方的“土地”。
四、幸福感的实现方式
首先、班主任应有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦班主任从职业中体验到了自由，就与职业之间建立起一种活泼而丰富的联系，他就会感受到生活的完满意义的充盈。在思想上将不再是为了获取物质的拥有、职位的提升以及他人的尊敬等外在奖励，而是在尊重和追逐内心的真正召唤、动机和兴趣、宣泄内心深处涌动着的激情而做的事业。事实上，班主任职业幸福感得以持续获得的秘密正在于班主任自觉激发出对于重复职业生活中人和事的不断创造，以此吸引和诱惑自己的生命平静之域。职业倦怠的克服和幸福感的重新激活，也是依靠这种职业生活方式的持续“经营性”创新。
其次，班主任作为一项培养人的职业活动，主要指向人的精神世界，是人类社会具有极强挑战性和创造性的最复杂工作之一。由于班主任的劳动对象是人的精神世界，职业实践方式以主体间交往为主，加之交往双方都具有能动性、主体性和个体差异性，所以班主任的职业实践是永远处于生成性过程和暂时性情境中的。因此，班主任职业情境中充满着复杂性、混沌性、偶然性和不可预见性，职业规范较为模糊、难以明晰。这种既可被看成科学又可被视为艺术的职业行为方式，决定了班主任职业实践的个体性和多元性，也使班主任职业实践必然融通于班主任的生活之中，成为其生活方式。
最后，班主任职业是精神享受大于物质回报的职业。班主任的报酬形式实际上不单单是通过物质回报一种途径，师生间在课业传授和道德人生上的精神交流和情感融通、学生的道德成长和学业进步进而对社会做出贡献等，都是班主任职业生命意义的确证。班主任职业幸福感是班主任通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业所无法享受到的幸福。班主任也只有充分认识到这一精神性质，才能真正发现包围自己的人生诗意。生活财富的获得不仅包括谋生手段的物质回报，更还包括职业幸福的精神享受，也只有这样的生活才可称其为有意义的美好生活。因此，作为精神享受大于物质回报的班主任职业，其意义和价值的呈现和幸福感的获得更应体现和贯穿于习以为常的班主任职业生活方式之中，否则班主任将很难真正拥有职业幸福感的弥散体验。
总之，班主任幸福感是内化于班主任日常工作中的一点一滴当中，鉴于当下社会人才结构不尽合理，我们无法强求，但是我们可在工作上点滴中寻求幸福，幸福感的获得总是有限的。我们应从我们的每天教学的过程中获得幸福，只有带这一种“虽不能至，心向往之”的不必苛求的平和努力，是通往班主任幸福之路的必要心态。幸福只可以接近，不可能完全达到，但追求它却能使人生更美好。