摘要：若初中物理教师仅仅在对学生进行物理课堂教学过程中，重视学生的理论知识学习与掌握，而忽视了学生对于所学物理课堂知识内容的具体应用，对于学生的物理思维培育与实际动手操作能力会产生有消极影响。立足于学生课堂物理知识内容的学习，辅之以相应的物理实验积极开展，对于初中阶段学生的物理综合素养提升所产生积极效益可谓巨大，同时，借助于物理实验的积极开展，也可促进教师物理课堂教学水平与提升教师物理课堂教学质量，使得初中物理课堂教学趋向于高效化。因此，笔者依据初中物理实验教学验证性实验以及探究性试验教学方法加以探析，继而为初中物理课堂教学趋向于探究性实验教学提出具體的实施策略。
　　关键词：初中物理;课堂实验教学;教学思考
　　中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-054
　　
　　一、引言
　　初中物理实验活动的开展是整个初中阶段物理教学活动重要组成内容，缺乏物理实验的物理教学进行，是不健全的表现。现阶段初中物理学科所具有的知识内容经由不断的完善从而形成的，且其仍然在不断增加中，但可以肯定的说，没有任何一项初中物理学科知识内容不是在经过具体的物理现象实验分析之后所得。鉴于此，物理实验的开展对于物理学科的形成与发展所起重要作用不容忽视，且物理实验的开展更是物理教师实现课堂教学高效化的重要辅助因素。经由实践表明，初中物理教师在对学生进行物理课堂教学时积极引导学生开展物理实验，借助于初中学生的物理实验实际操作，培育与提升初中学生的物理现象思考能力与物理知识内容学习水平。本文便是立足于此，结合笔者的个人实践经验依托于初中阶段物理教材课程内容继而对于初中物理课堂中的实验教学开展进行思考探究。
　　二、初中物理实验教学开展存在困境分析
　　教学方法的应用是决定教师课堂教学开展水平与质量的重要因素[1]。初中物理实验教学开展过程中，现阶段初中物理教师普遍存在有难以针对具体的课堂实验教学采取科学合理的教学指导方式问题，从而难以实现初中学生物理实验实际操作能力的提升，更是无法最大化发挥物理实验教学开展对于初中学生在应对具体物理现象时所产生的深入理解与及时掌握积极效应，由此造成即使其已经积极于初中学生的物理课堂教学过程中引导学生开展物理实验，但所产生课堂教学效果却可谓微乎其微。在笔者看来，造成此种现象的主要原因在于教师在初中学生的物理课堂实验开展过程中，教师往往会成为主要的实验进行参与者，而本应当作为初中物理课堂实验开展的主要参与者学生，却普遍成为课堂实验操作进行的看客，导致学生难以真正进行物理实验的实际操作，自然无法落实课堂物理实验开展对于学生应当产生的积极效应。以初中阶段的物理教材课程内容中《运动与力》部分知识内容课堂教学开展为例，教师虽然会在该部分知识内容的讲解过程中，组织学生进行相关物理实验的开展进行，但因为时间、精力、耐心等诸多因素所导致，教师往往会在学生还在实验开展的准备阶段便阻止学生继续进行之后实验的操作，而转由教师自己来进行具体实验的操作，学生只需要在课堂上进行观看，继而当教师提出问题时，学生再依据其所观察到的情况与现象来对教师所提出问题加以解答。此种现象在现阶段的初中物理课堂实验教学开展中普遍存在，已然成为一种教师的教学习惯，不被其重视，长此以往，对于学生的课堂物理实验实际操作积极性便会产生扼杀，令学生养成依靠教师进行课堂物理实验实际操作的负面心理，难以对学生的物理实验操作技能产生较大帮助。
　　三、开展高效探究性实验教学途径思考
　　想要培育初中学生在课堂物理实验开展过程中的实际操作技能，便需要教师重视为学生提供物理实验动手参与机会[2]。立足于探究性实验教学理念，确定学生在物理课堂实验进行中的主体地位，教师只能扮演引导着角色，为学生实现物理实验自我操作学习保驾护航，将培育学生所学物理知识内容灵活运用以及物理实验创造性思维加以落实。以初中物理课堂探究性实验活动“电磁铁磁性强弱影响因素”开展为例，基于借助物理实验开展辅助课堂教学理念，教师应当积极为学生提供动手参与实验的机会，而教师只需要为学生提供实验开展所需要的相应材料，鼓励学生进行实验操作，令学生在对物理实验进行自我探究的过程中实现对电磁铁磁性强弱所产生影响的物理知识理论深刻认知与掌握。相较于以往的教师直接于课堂上告知学生会对电磁铁磁性强弱产生影响因素而言，学生通过自我实践探索，既能够激发学生对于物理课堂学习的主动能动性，也能令学生在具体的实验动手操作过程中实现对其所学物理知识理论运用考量，将其物理知识理论理解薄弱之处加以披露。
　　在为学生提供物理实验动手参与机会基础上，需要教师重视学生自身探究实验动手能力以及学生对于探究实验进行过程设计的思维能力同步提升，从而为初中学生的物理综合素养呈现稳定持续发展奠定保障。初中物理课堂探究性实验教学开展，其教学目的即为着重培养学生拥有独立进行实验探究的动手能力与可对实验探究过程家加以设计的思维能力，其主要体现在教师对于学生的观察力、思维逻辑能力、实践能力、协同合作能力等重点进行培育提升。以初中物理课堂探究性实验活动“凸透镜成像原理”开展为例，教师以课堂物理实验开展引导者的身份为学生提供试验进行所需要的相关材料，继而为学生讲解所提供的实验用具具体使用方法、使用功效，继而将“凸透镜成像原理”探究实验的过程设计交给学生独立自主完成，最终引导学生依据所制定的“凸透镜成像原理”探究实验设计方案逐步实现实验的具体操作。当学生在实验操作结束后，教师此时对于学生所设计的实验方案进行点评，对于学生实验方案的闪光点加以表扬鼓励，而对于不足之处则进行委婉的纠正，基于不会对学生的实验探究积极性产生消极影响前提下实现学生物理实验能力巩固。
　　总结：物理实验的创设对于初中物理课堂教学开展具有必要性，基于课堂物理实验的创设，引导学生进行实验探究，包括但不限于学生对物理实验积极参与实施具体操作。新时期教育发展要求初中物理课堂经由验证性实验教学开展趋向于探究性实验教学开展，从而培育初中阶段学生的物理实验实际操作技能以及实验开展创新思维。为实现初中阶段学生的物理综合素养得到全面发展，笔者在结合初中教材课程内容的前提下对于初中课堂经由验证性实验教学趋向于探究性实验教学提出了重视为学生提供物理实验动手参与机会、重视学生自身探究实验动手能力以及学生进行探究实验方案设计思维能力同步提升两条思考建议，以期推动初中物理课堂从验证性实验教学向探究性实验教学更好转变。
　　参考文献
　　[1]姚轶辉.浅探改善初中物理探究性实验教学的有效性措施[J].中学物理， 2015（18）.
　　[2]王维斌.初中物理教学中实验教学法的作用及应用探讨[J].青春岁月，2015（2）.