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（紫金县瓦溪中学 广东 517400）
【摘要】 现代教学不仅要求学生“学会”、 “会学”， 而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。尤其是在英语教学中，幽默更是无处不在，本文论述了英语教学的四个环节（开场白、授课环节、组织教学、批改等）的幽默教学的应用；提出了应用教学幽默时应注意的问题；并总结教学幽默的内涵。
【关键词】 教学幽默； 恰当应用机智
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0202-02
海特说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”前苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”可见幽默教学艺术对于教师来说是何等重要。我们如果能够恰当地运用幽默教学艺术，则可以化平淡为新奇、变抽象为具体、化枯燥为生动、变深刻为浅显、化单调为丰富、变沉闷为轻松、化呆板为活泼、变陈旧为鲜活、收到事半功倍、出奇制胜的功效。
而幽默教学艺术可应用于英语教学的各个环节。
1 开场白的恰当应用
开场白开得好，能快速与学生拉近距离，能使你的课对学生产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力。对你的工作开展起来起到事半功倍的作用。比如，一位英语老师到一个新班级上课时是这样开始的：“Hello! I amglad to see you.”新老师放下书本，双手漂亮的一摊，做了 一个外国电影绅士常有的动作，惹得同学们都笑了起来。
“你们看过《刘三姐》吗？那么请猜个字谜：‘旁人看戏我挨打。’”
“锣。”同学们抢着回答。
“好。猜对了。不过本人姓‘罗’而非‘锣’（板书罗、锣两字）老同志叫我小罗，伙伴叫我老罗，你们就叫我的洋名儿‘密斯特罗’好了，名‘学舟’，‘学海无涯苦作舟’哇，让我们携起手来，泛舟知识之海吧。”
多么风趣幽默，相信任何一个学生都会对这位老师的精彩亮相留下非常深刻的印象，甚至会喜欢上他的课。
在同学们的一片掌声中，Mr.Luo又用英、汉两种语言讲了一个小故事：一个外国游人到商店买钢笔，向售货员说“pen”，售货员不敢怠慢，马上拿了一个盆给他。这位游人说“NO。”售货员不解的问：“你看好了，新盆怎么会漏呢？”同学们无不捧腹大笑。Mr.Luo趁机说：“一个人，除了国语外，还能掌握其它语言，是非常有趣而重要的。现在，我们正如在一条船上，将要启航到英语世界漫游。希望诸位能配合好我这个‘艄公’，咱们同舟共济。”他用右手有力地一挥，结束了开场白。同学们满怀激情地与老师一起开始了第一节英语课。良好的开端等于成功了一半。当然，这要八仙过海，各显神通。它不单关乎人的个性、风格，也据于人的见识、涵养。
2 在授课环节的适当应用
从受教育者角度看，学生的抽象思维能力远不如其形象思维能力。他们讨厌填鸭式的机械灌输，渴望欣赏和倾听生动活泼的具有幽默感的教学，例如：
2.1 借用谐音，构成特别的语义，从而产生幽默效果。比如，一位老师在讲授以O结尾的名词的复数变化时，就借用谐音用一句话“有生命才有意思（es）,无生命就死（s）啦.”有趣地帮同学们概括了初中阶段所学过的以O结尾的名词复数的变化情况［即：potato、tomato、hero、Negro等词义都是有生命的，它们的复数就在词尾加“es”（谐音：“意思”）。而photo、radio、zoo、zero、piano、kilo等词义是无生命的，它们的复数就只在词尾加“s”（谐音：“死”）。］这不就化繁杂为浅显了吗？
还有一位老师在讲到多个形容词修饰一个名词时，形容词的排列顺序是：限定词+主观看法+形状+新旧、年龄+颜色+来源国籍+材料+名词。学生记起来很困难，她就借用谐音帮助学生整理成一句话：“县官行令射国材”［县（限定词）、官（主观）、行（形状）、令（年龄）、射（颜色）、国（国籍）、材（材料）］。同学们会心的笑了，也很快就记住了。
2.2 巧用比喻，常会创造出幽默意境。例如有一位老师在叫学生上台做题时，发现这个同学把mouth（嘴）写成了month（月份）,他并未严厉批评，而是对同学们说：“同学们，我们的嘴要这样（做笑样）两边的嘴角向上弯，这就是漂亮的‘笑口常开’哦（板书U），不要把两边的嘴角拉下来嘛（板书n），多难看，那要不开心到何年何月呀？”这位老师把“U”比作“笑口”多形象，学生们（特别是那个上台写错的学生）在笑声中记住了字形易错词，愉快而不反感，生动而不枯燥，多好。
2.3 编幽默笑话，学发音易混词。比如有一位老师在教windy,Wednesday,Thursday,thirsty等词时，同学们发音总是吐字不清，这位老师就给同学们编了这样一个笑话：据说三个英国老太太乘车出外旅行，在交谈中，一位说：“Windy,isn＇t it ？ （起风了，是吗？）”另一个答道：“No,it isn＇t Wednesday,it＇s Thursday.（不是星期三，是星期四。）”第三位接着说：“Yes,I＇m thirsty,too.Let＇sall get off and have something to drink.（是呀，我也口渴了，一块下去喝点什么吧。）”这三位老太太因为吐字不清而让同伴误听所闹出来的笑话让同学们听了之后都哈哈大笑。这位老师趁机引导同学们，说：“吐字不清在不少情况下会影响交际，甚至闹成笑话，以后同学们可要多加注意哦。”教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
2.4 提高教学机智和创新意识。教学幽默的迅变性要求教师具备敏锐的教学机智，只有充满智慧的教学机智才能不断创造教学幽默。如有一个老师，上课时，一不小心写错了个单词，被一个学生发现并指出来了，这位老师笑着说：“嘿，你真棒，我这是在考验你们呢，你最先发现了，说明你今天上课最认真听课，大家掌声鼓励。”这样既不失老师的威信又鼓励了同学认真听课，还迫使自己写字時更加慎之又慎，真是一举多得！还有一位老师错把答案“A”说成了“B”时，急中生智：“正确答案是B……那是不可能的。”高超的教学机智可使教师自身的失误得以幽默风趣地化解。奇妙的幽默，常需随机应变，意趣横生，看似随口而出，实则是深厚功力与敏锐思维的能量迸发。
3 在组织教学中的恰当应用
机智的教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时，也可以应用在组织教学时。如学生上课迟到、故意扰乱、讲话、打瞌睡等时，教学幽默可以助教师一臂之力。例如，一次英语课上，教师正在教“cock（公鸡）”这个单词，突然，有个学生怪腔怪调地问：“英语里有没有母鸡呀？”顿时班上同学哄堂大笑，正常的课堂秩序给搅乱了。面对这种情况，教师不动声色，仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单词。”接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生齐读，很快地把学生的注意力引导到教学内容上来。那个发出怪声的学生感到自己的行动并未引起大家的注意，便感到很不好意思。然后，教师把话题一转：“××同学不错，不但想学会‘公鸡’怎么读还想知道‘母鸡’这个词，现在全班同学都多学会了两个单词，但是刚才你提问题的语调不好。”接着，他又讲了英语中的语调问题。试想，如果当时教师把课停下来，对发问的学生劈头盖脸地训一顿，将会出现什么情况呢？这位教师充分发挥了自己的教学机智，采用了因势利导的方法既不影响教学的顺利进行，又使学生受到了应有的教育，使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果。
还有一位老师在讲到environmental pollution（环境污染）的主题时，看到两个同学在窃窃私语。便风趣地说：“有两位同学正在私下里讨论环境污染问题呢，那就请他们公开地谈谈自己的见解吧。”全班哗然，这样在轻松友善的气氛中，教育了学生也调整了课堂秩序。一语双关，一石二鸟。
再有一个学生朗读时声音总是放不开，于是教师微笑着做出侧身倾听的样子，并用手贴在耳背这种幽默的姿势逗笑了同学们，那个同学也笑着放声朗读了。总之，在组织教学时恰当而机智地使用教学幽默会让你的教学效果得到提升。
4 在批改作业（特别是作文）中的恰当应用
机智的幽默教学除了可应用于开场白、授课环节、组织教学外，还可应用于批改作业中，干干巴巴的批语会使学生产生压抑、沉闷的心情，不易激发后进生的学习兴趣，幽默的批语，可一改单调、呆板的说教。它生动风趣，有鲜明的个性，使后进生兴趣盎然，并能给学生以思考与启迪。
比如，学生刘剑文，平时英文写得马虎潦草，特别是英语作文，三言两语且文不对题，每次老师费力批改后注上“作文须认真”，以示警告，但他的作文仍龙飞凤舞，愠怒之下写了批语：瞧你的兵马，是刚从硝烟中逃出来的吧？缺胳膊少腿的，那杂乱成“脏”的样子，惨不忍睹，看来和你这位将军有关吧!你知道他们是多么希望你能重新修整，给他们以威风。结果，刘剑文的下篇作文文字居然有了改观，略作修改后，这位老师毫不犹豫地给他打了高分。并批语：你真行，将军阁下。尽管激起了刘剑文的作文兴趣，毕竟其功底较差，不要谈主题的开掘，条理的清晰，就是语句也不是太通顺，语法也是很多漏洞。为此他对自己的作文也不是很有自信心，这位老师便在其作文的评语中写道：你一定明白龟兔赛跑的道理吧！请相信，通过你的努力，一定能用你的笔，描绘这个多姿多彩的世界的。幽默的批语不是抽象的说教，给他的力量是很大的，此后，他的英语作文不仅文字端正，而且也有了文采，作文水平有了明显的提高。但这位老师仍不失时机地加些“太好了，进步真快，奖你一块Chocolate（巧克力）！”之类的幽默评语强化他的学习兴趣。
再比如一位女生赖小琴，胆小怯懦，平时不敢接近老师，她写的英语作文，书写工整，但很不注意标点符号的运用，一般通篇只有一.二个句号，在她的作文本上老师的评语是：“你的字赏心悦目，有些字句也很美，但你能不能告诉老师这个秘密，为什么偏爱逗号？不喜欢和句号交朋友，是她惹你生气了吗？否则该她上场的时候你却请了逗号小姐来顶替，依我看逗号也挺会拍马屁的，是吗？要当心啊！”这位学生拿到本子后看了批语，又看了自己的作文，情不自禁地露出了轻松羞涩的微笑。以后的作文她都能注意尽量给标点符号一个合适的位置。
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但要注意它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。否则矫揉造作、装腔作势，會让人作出“这人真滑稽”的评价。可见教学幽默宜精不宜粗，要适当。还要分清对象，适应场合。特别是要和善坦诚。切不可讽刺、挖苦。自以为是地幽默会极大地伤害学生自尊心，带来不良后果。
总之，为了让学生“乐学”，幽默在英语教学的各个环节都有用武之地，关键要懂得幽默是一种智慧，是一种修养，是一种素质，是一种创造，是一种能力，这就是它的内涵。还需要在实践中不断学习、积累和提高。这样，幽默才能成为源头活水汩汩不断。
参考文献
［1］ 《初中英语新课程教学法》
［2］ 《外语与外语教学》
［3］ 《教育机智漫谈》
［4］ 《斯维特洛夫教育文选》
【摘要】 现代教学不仅要求学生“学会”、 “会学”， 而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。尤其是在英语教学中，幽默更是无处不在，本文论述了英语教学的四个环节（开场白、授课环节、组织教学、批改等）的幽默教学的应用；提出了应用教学幽默时应注意的问题；并总结教学幽默的内涵。
【关键词】 教学幽默； 恰当应用机智
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0202-02
海特说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”前苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”可见幽默教学艺术对于教师来说是何等重要。我们如果能够恰当地运用幽默教学艺术，则可以化平淡为新奇、变抽象为具体、化枯燥为生动、变深刻为浅显、化单调为丰富、变沉闷为轻松、化呆板为活泼、变陈旧为鲜活、收到事半功倍、出奇制胜的功效。
而幽默教学艺术可应用于英语教学的各个环节。
1 开场白的恰当应用
开场白开得好，能快速与学生拉近距离，能使你的课对学生产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力。对你的工作开展起来起到事半功倍的作用。比如，一位英语老师到一个新班级上课时是这样开始的：“Hello! I amglad to see you.”新老师放下书本，双手漂亮的一摊，做了 一个外国电影绅士常有的动作，惹得同学们都笑了起来。
“你们看过《刘三姐》吗？那么请猜个字谜：‘旁人看戏我挨打。’”
“锣。”同学们抢着回答。
“好。猜对了。不过本人姓‘罗’而非‘锣’（板书罗、锣两字）老同志叫我小罗，伙伴叫我老罗，你们就叫我的洋名儿‘密斯特罗’好了，名‘学舟’，‘学海无涯苦作舟’哇，让我们携起手来，泛舟知识之海吧。”
多么风趣幽默，相信任何一个学生都会对这位老师的精彩亮相留下非常深刻的印象，甚至会喜欢上他的课。
在同学们的一片掌声中，Mr.Luo又用英、汉两种语言讲了一个小故事：一个外国游人到商店买钢笔，向售货员说“pen”，售货员不敢怠慢，马上拿了一个盆给他。这位游人说“NO。”售货员不解的问：“你看好了，新盆怎么会漏呢？”同学们无不捧腹大笑。Mr.Luo趁机说：“一个人，除了国语外，还能掌握其它语言，是非常有趣而重要的。现在，我们正如在一条船上，将要启航到英语世界漫游。希望诸位能配合好我这个‘艄公’，咱们同舟共济。”他用右手有力地一挥，结束了开场白。同学们满怀激情地与老师一起开始了第一节英语课。良好的开端等于成功了一半。当然，这要八仙过海，各显神通。它不单关乎人的个性、风格，也据于人的见识、涵养。
2 在授课环节的适当应用
从受教育者角度看，学生的抽象思维能力远不如其形象思维能力。他们讨厌填鸭式的机械灌输，渴望欣赏和倾听生动活泼的具有幽默感的教学，例如：
2.1 借用谐音，构成特别的语义，从而产生幽默效果。比如，一位老师在讲授以O结尾的名词的复数变化时，就借用谐音用一句话“有生命才有意思（es）,无生命就死（s）啦.”有趣地帮同学们概括了初中阶段所学过的以O结尾的名词复数的变化情况［即：potato、tomato、hero、Negro等词义都是有生命的，它们的复数就在词尾加“es”（谐音：“意思”）。而photo、radio、zoo、zero、piano、kilo等词义是无生命的，它们的复数就只在词尾加“s”（谐音：“死”）。］这不就化繁杂为浅显了吗？
还有一位老师在讲到多个形容词修饰一个名词时，形容词的排列顺序是：限定词+主观看法+形状+新旧、年龄+颜色+来源国籍+材料+名词。学生记起来很困难，她就借用谐音帮助学生整理成一句话：“县官行令射国材”［县（限定词）、官（主观）、行（形状）、令（年龄）、射（颜色）、国（国籍）、材（材料）］。同学们会心的笑了，也很快就记住了。
2.2 巧用比喻，常会创造出幽默意境。例如有一位老师在叫学生上台做题时，发现这个同学把mouth（嘴）写成了month（月份）,他并未严厉批评，而是对同学们说：“同学们，我们的嘴要这样（做笑样）两边的嘴角向上弯，这就是漂亮的‘笑口常开’哦（板书U），不要把两边的嘴角拉下来嘛（板书n），多难看，那要不开心到何年何月呀？”这位老师把“U”比作“笑口”多形象，学生们（特别是那个上台写错的学生）在笑声中记住了字形易错词，愉快而不反感，生动而不枯燥，多好。
2.3 编幽默笑话，学发音易混词。比如有一位老师在教windy,Wednesday,Thursday,thirsty等词时，同学们发音总是吐字不清，这位老师就给同学们编了这样一个笑话：据说三个英国老太太乘车出外旅行，在交谈中，一位说：“Windy,isn＇t it ？ （起风了，是吗？）”另一个答道：“No,it isn＇t Wednesday,it＇s Thursday.（不是星期三，是星期四。）”第三位接着说：“Yes,I＇m thirsty,too.Let＇sall get off and have something to drink.（是呀，我也口渴了，一块下去喝点什么吧。）”这三位老太太因为吐字不清而让同伴误听所闹出来的笑话让同学们听了之后都哈哈大笑。这位老师趁机引导同学们，说：“吐字不清在不少情况下会影响交际，甚至闹成笑话，以后同学们可要多加注意哦。”教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
2.4 提高教学机智和创新意识。教学幽默的迅变性要求教师具备敏锐的教学机智，只有充满智慧的教学机智才能不断创造教学幽默。如有一个老师，上课时，一不小心写错了个单词，被一个学生发现并指出来了，这位老师笑着说：“嘿，你真棒，我这是在考验你们呢，你最先发现了，说明你今天上课最认真听课，大家掌声鼓励。”这样既不失老师的威信又鼓励了同学认真听课，还迫使自己写字時更加慎之又慎，真是一举多得！还有一位老师错把答案“A”说成了“B”时，急中生智：“正确答案是B……那是不可能的。”高超的教学机智可使教师自身的失误得以幽默风趣地化解。奇妙的幽默，常需随机应变，意趣横生，看似随口而出，实则是深厚功力与敏锐思维的能量迸发。
3 在组织教学中的恰当应用
机智的教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时，也可以应用在组织教学时。如学生上课迟到、故意扰乱、讲话、打瞌睡等时，教学幽默可以助教师一臂之力。例如，一次英语课上，教师正在教“cock（公鸡）”这个单词，突然，有个学生怪腔怪调地问：“英语里有没有母鸡呀？”顿时班上同学哄堂大笑，正常的课堂秩序给搅乱了。面对这种情况，教师不动声色，仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单词。”接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生齐读，很快地把学生的注意力引导到教学内容上来。那个发出怪声的学生感到自己的行动并未引起大家的注意，便感到很不好意思。然后，教师把话题一转：“××同学不错，不但想学会‘公鸡’怎么读还想知道‘母鸡’这个词，现在全班同学都多学会了两个单词，但是刚才你提问题的语调不好。”接着，他又讲了英语中的语调问题。试想，如果当时教师把课停下来，对发问的学生劈头盖脸地训一顿，将会出现什么情况呢？这位教师充分发挥了自己的教学机智，采用了因势利导的方法既不影响教学的顺利进行，又使学生受到了应有的教育，使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果。
还有一位老师在讲到environmental pollution（环境污染）的主题时，看到两个同学在窃窃私语。便风趣地说：“有两位同学正在私下里讨论环境污染问题呢，那就请他们公开地谈谈自己的见解吧。”全班哗然，这样在轻松友善的气氛中，教育了学生也调整了课堂秩序。一语双关，一石二鸟。
再有一个学生朗读时声音总是放不开，于是教师微笑着做出侧身倾听的样子，并用手贴在耳背这种幽默的姿势逗笑了同学们，那个同学也笑着放声朗读了。总之，在组织教学时恰当而机智地使用教学幽默会让你的教学效果得到提升。
4 在批改作业（特别是作文）中的恰当应用
机智的幽默教学除了可应用于开场白、授课环节、组织教学外，还可应用于批改作业中，干干巴巴的批语会使学生产生压抑、沉闷的心情，不易激发后进生的学习兴趣，幽默的批语，可一改单调、呆板的说教。它生动风趣，有鲜明的个性，使后进生兴趣盎然，并能给学生以思考与启迪。
比如，学生刘剑文，平时英文写得马虎潦草，特别是英语作文，三言两语且文不对题，每次老师费力批改后注上“作文须认真”，以示警告，但他的作文仍龙飞凤舞，愠怒之下写了批语：瞧你的兵马，是刚从硝烟中逃出来的吧？缺胳膊少腿的，那杂乱成“脏”的样子，惨不忍睹，看来和你这位将军有关吧!你知道他们是多么希望你能重新修整，给他们以威风。结果，刘剑文的下篇作文文字居然有了改观，略作修改后，这位老师毫不犹豫地给他打了高分。并批语：你真行，将军阁下。尽管激起了刘剑文的作文兴趣，毕竟其功底较差，不要谈主题的开掘，条理的清晰，就是语句也不是太通顺，语法也是很多漏洞。为此他对自己的作文也不是很有自信心，这位老师便在其作文的评语中写道：你一定明白龟兔赛跑的道理吧！请相信，通过你的努力，一定能用你的笔，描绘这个多姿多彩的世界的。幽默的批语不是抽象的说教，给他的力量是很大的，此后，他的英语作文不仅文字端正，而且也有了文采，作文水平有了明显的提高。但这位老师仍不失时机地加些“太好了，进步真快，奖你一块Chocolate（巧克力）！”之类的幽默评语强化他的学习兴趣。
再比如一位女生赖小琴，胆小怯懦，平时不敢接近老师，她写的英语作文，书写工整，但很不注意标点符号的运用，一般通篇只有一.二个句号，在她的作文本上老师的评语是：“你的字赏心悦目，有些字句也很美，但你能不能告诉老师这个秘密，为什么偏爱逗号？不喜欢和句号交朋友，是她惹你生气了吗？否则该她上场的时候你却请了逗号小姐来顶替，依我看逗号也挺会拍马屁的，是吗？要当心啊！”这位学生拿到本子后看了批语，又看了自己的作文，情不自禁地露出了轻松羞涩的微笑。以后的作文她都能注意尽量给标点符号一个合适的位置。
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但要注意它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。否则矫揉造作、装腔作势，會让人作出“这人真滑稽”的评价。可见教学幽默宜精不宜粗，要适当。还要分清对象，适应场合。特别是要和善坦诚。切不可讽刺、挖苦。自以为是地幽默会极大地伤害学生自尊心，带来不良后果。
总之，为了让学生“乐学”，幽默在英语教学的各个环节都有用武之地，关键要懂得幽默是一种智慧，是一种修养，是一种素质，是一种创造，是一种能力，这就是它的内涵。还需要在实践中不断学习、积累和提高。这样，幽默才能成为源头活水汩汩不断。
参考文献
［1］ 《初中英语新课程教学法》
［2］ 《外语与外语教学》
［3］ 《教育机智漫谈》
［4］ 《斯维特洛夫教育文选》