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摘要：高中生物课堂中，要坚持一切为了学生，为了学生的一切的原则，从而提高教学的有效性。在高中生物教学中，针对提高课堂教学的有效性进行了如下尝试：打好课堂高效的基础，不断转变教学观念，合理设计教学内容，对教材进行整合，通过模型来建构知识。
关键词：高中生物课堂；有效教学；探索
课堂教学的有效性主要是通过转变教学观念，合理设计教学内容，对教材进行整合，在实验中引导学生探究与发现，通过模型来建构知识。我在教学中对高中生物课堂的有效教学主要在以下几个方面进行了分析。
一、对课堂教学有效性的理解
课堂教学有效性主要是指通过课堂教学使学生得到了应有的进步和提高。也就是让学生的认知由不会到会，由不知到知，学生的学习态度由不喜欢到喜欢，从没有兴趣到非常感兴趣的过程。
有效教学的目的是提高工作的效益，实现课堂高效的教学理念，在这种教学过程中不做无用功，使教育教学具有针对性、有效性以及策略性。
二、实现高中生物课堂教学有效性的基础
1.提高教学目标的有效性
高中生物教学目标是教师活动的指导方向，目标能否实现也是对课堂教学是否有效的判断依据，所以在进行教学设计时，一定要具体、明确，具有可操作性。
2.提高课前备课的有效性
通过各种集体研讨制度提高备课的有效性，备课组长确定集体备课的具体时间、具体地点，明确备课目标，再就是优化集体备课的方法，使集体备课的质量得到提高。
3.提高课前预习的有效性
教师给学生提供预习的方法，课前教师根据教学内容布置一些预习题，预习以后要进行课堂检查。
三、高中生物有效教学的设计策略
1.自主建构式策略
自主学习主要是通过学生自主建构知识，以实现高品质的学习为主要特征。高中生物中的某些知识不需要教师的讲解与指点学生就能自己掌握，对于这类章节可以让学生通过主动建构的方式来实现自主学习的目的。对于这类知识，教师可以为学生创设一定的情境，通过已有的学习经验及同学、老师的帮助，借助于学习资料进行学习。在这种意义建构的基础上，使学生成为主动学习者，在学习的过程中实现自主体验、自主探究、自主实践的学习态度。这段时间内，教师对建构的知识进行设计，学生在课堂上进行支持并实施。
比如，我在和学生学习生态系统的类型和结构这一部分的知识时，在课堂上提出本节学习的任务，让学生通过自主学习的方式。学生自学课本内容，观看教师播放的课件及本节的素材对知识进行探索，再通过互相交流，对知识做到整体把握，教师根据学生不能完成的任务进行教学，并引导学生结合所学知识进行理解，必要的情况下要进行讲解与点拨，使学生受到启发，这种教学方法比单纯地讲解更有效，再就是在其他几章的学习中，也通过这种方式进行教学，取得了良好的教学效果，学生对知识的掌握有一定程度的提高。
2.合作互动式策略
在生物课堂上，我给学生进行分组，以小组合作的形式，以团体成绩作为评价标准，对不同基础的学生进行明确分工，在合作互助中掌握知识，使学生的思维及能力实现互补，让学生在动脑、动手、动口中提高自己，通过集体学习培养与他人合作的能力，并在合作中掌握了知识，师生间还不断交换思想，分享获取知识的经验，使班集体的整体认知水平有所提高，通过合作互动的学习方式实现有效的教学策略。
作为一名教师，在高中生物课堂中为了达到有效教学的目标，我们更需要认真学习，从中领会新课程的理念，我们要对学生资源加以关注并不断开发，以现代教育理念为指导，通过不断反思，使课堂的有效性得到提高，教学的效率得到有效提高，使教师自身专业水平有更大的提高。
参考文献：
张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000(11)：37-40.
(作者单位 山东省滨州市无棣第一中学)
关键词：高中生物课堂；有效教学；探索
课堂教学的有效性主要是通过转变教学观念，合理设计教学内容，对教材进行整合，在实验中引导学生探究与发现，通过模型来建构知识。我在教学中对高中生物课堂的有效教学主要在以下几个方面进行了分析。
一、对课堂教学有效性的理解
课堂教学有效性主要是指通过课堂教学使学生得到了应有的进步和提高。也就是让学生的认知由不会到会，由不知到知，学生的学习态度由不喜欢到喜欢，从没有兴趣到非常感兴趣的过程。
有效教学的目的是提高工作的效益，实现课堂高效的教学理念，在这种教学过程中不做无用功，使教育教学具有针对性、有效性以及策略性。
二、实现高中生物课堂教学有效性的基础
1.提高教学目标的有效性
高中生物教学目标是教师活动的指导方向，目标能否实现也是对课堂教学是否有效的判断依据，所以在进行教学设计时，一定要具体、明确，具有可操作性。
2.提高课前备课的有效性
通过各种集体研讨制度提高备课的有效性，备课组长确定集体备课的具体时间、具体地点，明确备课目标，再就是优化集体备课的方法，使集体备课的质量得到提高。
3.提高课前预习的有效性
教师给学生提供预习的方法，课前教师根据教学内容布置一些预习题，预习以后要进行课堂检查。
三、高中生物有效教学的设计策略
1.自主建构式策略
自主学习主要是通过学生自主建构知识，以实现高品质的学习为主要特征。高中生物中的某些知识不需要教师的讲解与指点学生就能自己掌握，对于这类章节可以让学生通过主动建构的方式来实现自主学习的目的。对于这类知识，教师可以为学生创设一定的情境，通过已有的学习经验及同学、老师的帮助，借助于学习资料进行学习。在这种意义建构的基础上，使学生成为主动学习者，在学习的过程中实现自主体验、自主探究、自主实践的学习态度。这段时间内，教师对建构的知识进行设计，学生在课堂上进行支持并实施。
比如，我在和学生学习生态系统的类型和结构这一部分的知识时，在课堂上提出本节学习的任务，让学生通过自主学习的方式。学生自学课本内容，观看教师播放的课件及本节的素材对知识进行探索，再通过互相交流，对知识做到整体把握，教师根据学生不能完成的任务进行教学，并引导学生结合所学知识进行理解，必要的情况下要进行讲解与点拨，使学生受到启发，这种教学方法比单纯地讲解更有效，再就是在其他几章的学习中，也通过这种方式进行教学，取得了良好的教学效果，学生对知识的掌握有一定程度的提高。
2.合作互动式策略
在生物课堂上，我给学生进行分组，以小组合作的形式，以团体成绩作为评价标准，对不同基础的学生进行明确分工，在合作互助中掌握知识，使学生的思维及能力实现互补，让学生在动脑、动手、动口中提高自己，通过集体学习培养与他人合作的能力，并在合作中掌握了知识，师生间还不断交换思想，分享获取知识的经验，使班集体的整体认知水平有所提高，通过合作互动的学习方式实现有效的教学策略。
作为一名教师，在高中生物课堂中为了达到有效教学的目标，我们更需要认真学习，从中领会新课程的理念，我们要对学生资源加以关注并不断开发，以现代教育理念为指导，通过不断反思，使课堂的有效性得到提高，教学的效率得到有效提高，使教师自身专业水平有更大的提高。
参考文献：
张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000(11)：37-40.
(作者单位 山东省滨州市无棣第一中学)