论文部分内容阅读
摘要：目前，教育领域最前沿的理念是核心素养，教师随之审视以往的工作模式并找到其中不足，有方向地改进，以在提升新时代学生的核心素养。中学语文课堂中，教师凭借先进理念，结合学生的实际情况，丰富知识的种类，燃起参与的热情，巧用多样化的方式增长学生的见识，通过实践教学对其体验做到极大程度地关注，继而使之核心素养得到切实有效地提升。语文教学的过程中我们就要树立长远的发展理念，重视学生们的学科核心素养教育，从学生们基本的知识教育入手，培养学生们的文化底蕴;关注学生们的学习体验，结合学生们的自主发展;也要引导学生们参与多样化的实践活动，培养学生们良好的探究运用能力，不断提升学生们的语文综合素质。
关键词：中学语文教学核心素养提升方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
语文是中学阶段的重要文化基础课程，学生通过对语言、文字以及文学方面的学习，稳步提高自身的语文素养和能力。中学生在学习语文知识时，在不断提高学习能力的同时，还应该注重核心素养，这也是新时代语文教学的目标，需要授课教师积极关注语文教学的实践运用，在教学的过程中以核心素养为培养核心，使学生的核心素养得到全面的提高。
一、中学语文核心素养的定义
1.关于语言的组织和运用方面
语言是人们在交往的过程中所使用的一种用以沟通和交流的工具。因此，语言的组织和运用就是指在平时的沟通和交流中，通过不断实践，提升自身的语言运用能力。从某种程度上看，语文核心素养最直接的表现就是语言的组织和运用。
2.提升语文学科的思维能力
相比于语言的组织和运用，提升语文思维能力更加有深度。所谓语文思维能力就是在学习语文并运用语言的过程中，为了符合新课程改革的要求而提升自身的语文思维能力。
3.语文学科的文化传承
我国是有上千年悠久历史的文明古国，祖先为我们创造了丰富的文化遗产。文化的主要依托就是语言和文字，所以我们在对学生进行文化教育的过程中，一定要认识到文化传承的重要性，明确传承我国优秀传统文化是我们最基本的教育责任。
4.学生的文章鉴赏能力和创造能力
中学生在学习的过程中，表现出来的对文章的审美能力和鉴赏能力，以及在写作过程中表现出来的创造能力，也是语文核心素养的主要表现。通常情况下，学生提升文章的审美能力与鉴赏能力主要依靠阅读一些优秀的文学作品，最终提升自己的写作水平。
二、构建中学语文高效课堂的策略
1.中学语文教师要改变自身的教育观念，充分尊重学生的主体地位
受传统教育理念的影响，大部分中学语文课堂都是以教师为主导，而学生只是被动接受知识。由于这种教学方式过于简单、枯燥，从而使课堂相对沉闷，气氛不够活跃，导致大部分中学生无法对于语文的学习提高兴趣，甚至产生抗拒心理，这严重阻碍了中学语文教育的进步和发展。因此，在新课程改革的背景下，中学语文教师的首要任务就是改变以往的教学观念，坚持“以人为本”，转换自己的身份，并且充分尊重学生在课堂中的主体地位。教师由原来的主导变为课堂的组织者和指导者，有效激发学生的学习兴趣和自主学习意识，引导学生主动参与到学习中，锻炼思维能力。与此同时，还要鼓励学生主动与教师进行沟通和交流，这样能及时向教师提出自己的问题，使中学语文的教学更具有针对性，有效构建中学语文高效课堂。
2.通过小组合作学习模式，激发学生的语文学习兴趣
对中学语文包含的知识点进行分析和研究，发现其中有一些内容学生不能靠独立思考来解决，这样就会使学生陷入困境，不利于提高成绩和语文学习能力。遇到这种问题，不需要语文教师直接告诉学生答案，而是要组织学生以小组为单位，通过小组合作的方式，有效激发学生深入研究问题的兴趣。在小组合作的过程中，每个同学都充分发挥自己的优势，将自己的理解與其他同学进行交流，拓展了知识面，使学生对于问题的答案有一个更为全面和深刻的认识。小组合作学习模式除了活跃了课堂气氛外，还为教师和学生提供了更多的交流机会，加强了教师与学生、学生与学生之间的有效沟通。与此同时，也培养了学生良好的合作意识，提升了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，从而进一步提升了中学语文教学质量。
3.采取“分层教学”的方式，针对不同学习能力的学生给予不同的指导
处于中学时期的学生，无论是学习能力，还是思维能力以及知识的积累，与过去相比都有了不同程度的提升。但是，每一名同学的学习基础并不相同，比如对语文知识的理解和掌握程度方面就表现出极大的差异性。如果依旧遵循传统的教学方式，很容易导致学生出现“吃不饱、吃不下”的局面，教学效果相对较差。因此，中学语文教师要改变这种现象，首先需要正确认识学生之间存在的差异，并且尊重学生表现出来的差异性。将学生按照不同的层次进行划分，并根据学生的不同特点给予针对性的指导，帮助学生建立学习的自信心。例如，在进行《沁园春·长沙》的教学中，语文教师就可以实行“分层教学”的方式，对于学习能力相对较差的学生，要求其熟读和背诵，从而对词的主要内容有一个基本的认识和理解，之后再帮助学生逐字逐句地翻译，最终达到加强记忆的目的。对于学习能力相对较好的学生，教师就可以指导学生通读后独立解释语句，并且用自己的语言对文章的主题思想进行概括，从而达到提升语言组织能力和逻辑思维能力的目的。这种教学方式弥补了传统教学的不足和缺陷，使不同层次的学生都能有所进步，从而提升了中学语文教学质量。
结语
综上所述，语文教学中我们要充分挖掘各种教学素材，不断完善学生的学习过程，引导他们在学习中能够体会语文学习的趣味性与实用价值，让他们能够收获更多、领悟更多，不断提升他们的语文综合技能，充分尊重中学生在课堂当中的主体地位，改变自身的教育观念，运用小组合作的学习模式以及“分层教学”的教育方式，为学生提供有针对性的、优质的教育指导，充分调动学生的积极性，提升中学生的学习能力，从而有效构建中学语文高效课堂。
参考文献
[1]程会琴.谈初中语文教学中学生核心素养的培养策略[J].读写算，2020（23）：59.
[2]顾雪梅.初中语文教学中学生核心素养的培养和渗透[J].山西教育（教学），2020（08）：35-36
关键词：中学语文教学核心素养提升方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
语文是中学阶段的重要文化基础课程，学生通过对语言、文字以及文学方面的学习，稳步提高自身的语文素养和能力。中学生在学习语文知识时，在不断提高学习能力的同时，还应该注重核心素养，这也是新时代语文教学的目标，需要授课教师积极关注语文教学的实践运用，在教学的过程中以核心素养为培养核心，使学生的核心素养得到全面的提高。
一、中学语文核心素养的定义
1.关于语言的组织和运用方面
语言是人们在交往的过程中所使用的一种用以沟通和交流的工具。因此，语言的组织和运用就是指在平时的沟通和交流中，通过不断实践，提升自身的语言运用能力。从某种程度上看，语文核心素养最直接的表现就是语言的组织和运用。
2.提升语文学科的思维能力
相比于语言的组织和运用，提升语文思维能力更加有深度。所谓语文思维能力就是在学习语文并运用语言的过程中，为了符合新课程改革的要求而提升自身的语文思维能力。
3.语文学科的文化传承
我国是有上千年悠久历史的文明古国，祖先为我们创造了丰富的文化遗产。文化的主要依托就是语言和文字，所以我们在对学生进行文化教育的过程中，一定要认识到文化传承的重要性，明确传承我国优秀传统文化是我们最基本的教育责任。
4.学生的文章鉴赏能力和创造能力
中学生在学习的过程中，表现出来的对文章的审美能力和鉴赏能力，以及在写作过程中表现出来的创造能力，也是语文核心素养的主要表现。通常情况下，学生提升文章的审美能力与鉴赏能力主要依靠阅读一些优秀的文学作品，最终提升自己的写作水平。
二、构建中学语文高效课堂的策略
1.中学语文教师要改变自身的教育观念，充分尊重学生的主体地位
受传统教育理念的影响，大部分中学语文课堂都是以教师为主导，而学生只是被动接受知识。由于这种教学方式过于简单、枯燥，从而使课堂相对沉闷，气氛不够活跃，导致大部分中学生无法对于语文的学习提高兴趣，甚至产生抗拒心理，这严重阻碍了中学语文教育的进步和发展。因此，在新课程改革的背景下，中学语文教师的首要任务就是改变以往的教学观念，坚持“以人为本”，转换自己的身份，并且充分尊重学生在课堂中的主体地位。教师由原来的主导变为课堂的组织者和指导者，有效激发学生的学习兴趣和自主学习意识，引导学生主动参与到学习中，锻炼思维能力。与此同时，还要鼓励学生主动与教师进行沟通和交流，这样能及时向教师提出自己的问题，使中学语文的教学更具有针对性，有效构建中学语文高效课堂。
2.通过小组合作学习模式，激发学生的语文学习兴趣
对中学语文包含的知识点进行分析和研究，发现其中有一些内容学生不能靠独立思考来解决，这样就会使学生陷入困境，不利于提高成绩和语文学习能力。遇到这种问题，不需要语文教师直接告诉学生答案，而是要组织学生以小组为单位，通过小组合作的方式，有效激发学生深入研究问题的兴趣。在小组合作的过程中，每个同学都充分发挥自己的优势，将自己的理解與其他同学进行交流，拓展了知识面，使学生对于问题的答案有一个更为全面和深刻的认识。小组合作学习模式除了活跃了课堂气氛外，还为教师和学生提供了更多的交流机会，加强了教师与学生、学生与学生之间的有效沟通。与此同时，也培养了学生良好的合作意识，提升了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，从而进一步提升了中学语文教学质量。
3.采取“分层教学”的方式，针对不同学习能力的学生给予不同的指导
处于中学时期的学生，无论是学习能力，还是思维能力以及知识的积累，与过去相比都有了不同程度的提升。但是，每一名同学的学习基础并不相同，比如对语文知识的理解和掌握程度方面就表现出极大的差异性。如果依旧遵循传统的教学方式，很容易导致学生出现“吃不饱、吃不下”的局面，教学效果相对较差。因此，中学语文教师要改变这种现象，首先需要正确认识学生之间存在的差异，并且尊重学生表现出来的差异性。将学生按照不同的层次进行划分，并根据学生的不同特点给予针对性的指导，帮助学生建立学习的自信心。例如，在进行《沁园春·长沙》的教学中，语文教师就可以实行“分层教学”的方式，对于学习能力相对较差的学生，要求其熟读和背诵，从而对词的主要内容有一个基本的认识和理解，之后再帮助学生逐字逐句地翻译，最终达到加强记忆的目的。对于学习能力相对较好的学生，教师就可以指导学生通读后独立解释语句，并且用自己的语言对文章的主题思想进行概括，从而达到提升语言组织能力和逻辑思维能力的目的。这种教学方式弥补了传统教学的不足和缺陷，使不同层次的学生都能有所进步，从而提升了中学语文教学质量。
结语
综上所述，语文教学中我们要充分挖掘各种教学素材，不断完善学生的学习过程，引导他们在学习中能够体会语文学习的趣味性与实用价值，让他们能够收获更多、领悟更多，不断提升他们的语文综合技能，充分尊重中学生在课堂当中的主体地位，改变自身的教育观念，运用小组合作的学习模式以及“分层教学”的教育方式，为学生提供有针对性的、优质的教育指导，充分调动学生的积极性，提升中学生的学习能力，从而有效构建中学语文高效课堂。
参考文献
[1]程会琴.谈初中语文教学中学生核心素养的培养策略[J].读写算，2020（23）：59.
[2]顾雪梅.初中语文教学中学生核心素养的培养和渗透[J].山西教育（教学），2020（08）：35-36