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摘要::作文一直是小学语文教学实践中的重点和难点,并且作文对小学生的语文综合能力要求较高,从当前的小学语文中段教学的实际情况来看,教学方式同质化严重,缺少针对性的教学方法,这对小学生个性化作文能力的培养是非常不利的。在深入分析小学语文中段个性化教学问题的基础上,较为详细地阐述有效的教学策略。
关键词:小学语文;中段;个性化
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-19-
俗话说:“语文好教,作文难写。”这是目前小学语文教学中教师面临的共同难题。纵观学生写作现状,无话可说、写作文就头疼、语句不通、胡编乱造的情况时有发生。即使有的学生能够主动完成作文,但是文章的内容也是千篇一律,缺乏新意。教学中的这些问题,会直接影响到小学作文教学工作的有序开展,如果处理不好,还会影响学生语文素养的提升。那么,如何开展作文教学才更有利于提高作文教学的有效性呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、小学语文中段个性化作文教学过程中存在的主要问题
(一)教学目标不明确,缺乏导向性
尽管在当前的教育发展趋势和全新教育理念的指引下,一直倡导学生自主学习,赋予学生更多的自主性和学习自由,但是教师的作用仍然是非常关键的[1]。在以往的教学实践中,不管是教师开展课程教学,还是学生进行学习活动,都是围绕考试成绩提升这一目标进行的,整个教学和学习活动有着明显的导向性,所有教学措施和教学计划都是为了目标的实现服务的。但是随着教育观念的转变,学生在学习过程中的自主性更强,考试成绩在学生整个学习过程中的比重逐渐降低,而学生综合素质的提升受到越来越多人的关注,这就导致教学目标有些模糊和淡化,学生拥有了更多的自主权,但是却不能有效把握学习方向,这也是教学观念转变过程中必须经历的磨合过程。因此教学目标不明确,从而导致教学缺乏导向性,是小学语文中段个性化作文教学实践中存在的主要问题。
(二)教学过程中教师和学生缺少有效互动
一直以来,教育实践倡导突出学生的主体地位,但是主体地位究竟该如何凸显,还没有明确的定论[2]。被动学习的局面已经存在相当长的时间,这也是符合应试教育趋势的,但是却不能适应当代教育发展的实际需要,师生之间缺少互动,是当前教育实践中普遍面临的问题,这也将在很大程度上影响学生主体地位的凸显。教师在教学之前,通常都会制定明确的教学计划和实施步骤,这是基于教师的教学经验实现的。但是还有部分教师在制定教学计划时,不考虑学生的实际学习情况,因此导致作文教学方案的制定与实施不符合学生的实际学习特点,这也是师生之间缺少有效互动,教师对学生实际情况不了解的必然结果,此时教学方案的实施,是不可能取得理想效果的。
二、解决小学语文中段个性化作文教学问题的有效对策
(一)注重语言积累,丰富学生知识含量
在平日学习中,教师不但要将课文知识传递给学生,同时也要引导学生将一些经典的语言、句子,或者是某个知识点积累下来,由此为学生提供丰富的写作素材。比如《秋天的雨》,在学习这篇课文期间,教师可以要求学生将“秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了”这些精彩的修辞运用记录下来,随后展开思考,再在这个基础上将其衍生为写作素材。由此一来,当学生在描写“秋天”之类的文章时,便可以拥有更好的把握。同理,在学习《富饶的西沙群岛》时,可以鼓励学生将“有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子”這类句子记录下来,以此丰富他们的语言含量。另外,在教学《长城》、《颐和园》这类文章时,可以鼓励学生将相关的历史知识进行记忆,以此让他们在撰写作文的时候可以更好地搬用一些历史典故。当然,鼓励学生积累这些精彩句子,并不是让他们挪来凑字数,而是让他们在记录和思考的过程中把握句子的行文特色与技巧,以此间接提升他们的修辞、描写的水平和能力。
(二)注重多项练习,诱导学生笔头训练
仿写是写作练习的基础手法之一,效果显著,同时可以帮助学生掌握良好的行文技巧。所以,在日常积累的基础上对部分文章及句子进行仿写,可以取得良好的教学效果。以《秋天的雨》中的“秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了”这段话为例:教师可以要求学生在收录的同时对句子进行仿写练习,譬如:“春天的雨,是一个花洒,它承载着温润的雨水,慢慢地,慢慢地,趁你不注意,将春天的大门打开了”。当然,在仿写句子的同时,也可以鼓励学生对文章进行仿写,而仿写的主要方向可以是对修辞手法的运用,也可以是对主题的仿写。比如围绕《秋天的雨》仿写出一篇《冬天的雪》等等。当然,在学生进行仿写练习期间,教师还要适当地针对学生的文章多问一些“为什么?”、“你的意图是什么?”等,由此让学生在思考和回答中进一步把握自身的思路,从而让他们可以在修改文章的时候更加清晰地把握行文思路。另外,在学习说明文类型的课文时,同样可以鼓励学生围绕这类文章的撰写方法进行仿写,并随机选择一项生活中的事物进行描述,以此促进学生在写作练习中的体验。
(二)续写练习
三年级至四年级的小学生所接触的课文大多数具有故事性强的特点,但是有些文章的结局部分悬念性非常强,让人不知道主角又遇到了哪些事,或者是作出了哪些选择。这时,教师不妨在学生积累的基础上展开续写训练,以此激发学生的想象力,让学生在创作的过程中提升自身的写作水平。比如《亡羊补牢》,在牧羊人发现羊圈破了一个洞之后,他是如何做的?后来是否又发生了狼吃羊的事件?当然,续写练习不能单纯地局限在课文当中,许多精彩的课外读物同样可以成为学生进行续写练习的良好素材。比如《马蜂和蜜蜂》,当二者都丢掉了一只翅膀之后,它们今后的生活是什么样子的?这些悬念性的元素都可以成为学生续写的主要方向。可见,注重日常积累,并不是单纯地积累语言、句子,也可以是一个写作的思路、理念等等,只有让学生懂得灵活积累、灵活运用,才能真正地发挥这些素材的功能和作用,从而让学生的写作水平与能力在循序渐进中提升,继而写出精美的文章。
综上所述,在小学语文教学中提高作文教学的有效性,是帮助学生掌握语文知识并学会运用的基础。因此,教师需要结合作文教学的实际情况进行分析,勇敢面对学生写作中的难题,并主动探索科学的教学策略,从而为学生打造生动精彩的写作课,助力学生写作素质的提升。
参考文献
[1]朱长凤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].科学大众(科学教育),2020(01):42.
[2]魏丽媛.浅谈如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].艺术科技,2019,32(08):196+198.
[3]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(09):54-55.
关键词:小学语文;中段;个性化
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-19-
俗话说:“语文好教,作文难写。”这是目前小学语文教学中教师面临的共同难题。纵观学生写作现状,无话可说、写作文就头疼、语句不通、胡编乱造的情况时有发生。即使有的学生能够主动完成作文,但是文章的内容也是千篇一律,缺乏新意。教学中的这些问题,会直接影响到小学作文教学工作的有序开展,如果处理不好,还会影响学生语文素养的提升。那么,如何开展作文教学才更有利于提高作文教学的有效性呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、小学语文中段个性化作文教学过程中存在的主要问题
(一)教学目标不明确,缺乏导向性
尽管在当前的教育发展趋势和全新教育理念的指引下,一直倡导学生自主学习,赋予学生更多的自主性和学习自由,但是教师的作用仍然是非常关键的[1]。在以往的教学实践中,不管是教师开展课程教学,还是学生进行学习活动,都是围绕考试成绩提升这一目标进行的,整个教学和学习活动有着明显的导向性,所有教学措施和教学计划都是为了目标的实现服务的。但是随着教育观念的转变,学生在学习过程中的自主性更强,考试成绩在学生整个学习过程中的比重逐渐降低,而学生综合素质的提升受到越来越多人的关注,这就导致教学目标有些模糊和淡化,学生拥有了更多的自主权,但是却不能有效把握学习方向,这也是教学观念转变过程中必须经历的磨合过程。因此教学目标不明确,从而导致教学缺乏导向性,是小学语文中段个性化作文教学实践中存在的主要问题。
(二)教学过程中教师和学生缺少有效互动
一直以来,教育实践倡导突出学生的主体地位,但是主体地位究竟该如何凸显,还没有明确的定论[2]。被动学习的局面已经存在相当长的时间,这也是符合应试教育趋势的,但是却不能适应当代教育发展的实际需要,师生之间缺少互动,是当前教育实践中普遍面临的问题,这也将在很大程度上影响学生主体地位的凸显。教师在教学之前,通常都会制定明确的教学计划和实施步骤,这是基于教师的教学经验实现的。但是还有部分教师在制定教学计划时,不考虑学生的实际学习情况,因此导致作文教学方案的制定与实施不符合学生的实际学习特点,这也是师生之间缺少有效互动,教师对学生实际情况不了解的必然结果,此时教学方案的实施,是不可能取得理想效果的。
二、解决小学语文中段个性化作文教学问题的有效对策
(一)注重语言积累,丰富学生知识含量
在平日学习中,教师不但要将课文知识传递给学生,同时也要引导学生将一些经典的语言、句子,或者是某个知识点积累下来,由此为学生提供丰富的写作素材。比如《秋天的雨》,在学习这篇课文期间,教师可以要求学生将“秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了”这些精彩的修辞运用记录下来,随后展开思考,再在这个基础上将其衍生为写作素材。由此一来,当学生在描写“秋天”之类的文章时,便可以拥有更好的把握。同理,在学习《富饶的西沙群岛》时,可以鼓励学生将“有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子”這类句子记录下来,以此丰富他们的语言含量。另外,在教学《长城》、《颐和园》这类文章时,可以鼓励学生将相关的历史知识进行记忆,以此让他们在撰写作文的时候可以更好地搬用一些历史典故。当然,鼓励学生积累这些精彩句子,并不是让他们挪来凑字数,而是让他们在记录和思考的过程中把握句子的行文特色与技巧,以此间接提升他们的修辞、描写的水平和能力。
(二)注重多项练习,诱导学生笔头训练
仿写是写作练习的基础手法之一,效果显著,同时可以帮助学生掌握良好的行文技巧。所以,在日常积累的基础上对部分文章及句子进行仿写,可以取得良好的教学效果。以《秋天的雨》中的“秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了”这段话为例:教师可以要求学生在收录的同时对句子进行仿写练习,譬如:“春天的雨,是一个花洒,它承载着温润的雨水,慢慢地,慢慢地,趁你不注意,将春天的大门打开了”。当然,在仿写句子的同时,也可以鼓励学生对文章进行仿写,而仿写的主要方向可以是对修辞手法的运用,也可以是对主题的仿写。比如围绕《秋天的雨》仿写出一篇《冬天的雪》等等。当然,在学生进行仿写练习期间,教师还要适当地针对学生的文章多问一些“为什么?”、“你的意图是什么?”等,由此让学生在思考和回答中进一步把握自身的思路,从而让他们可以在修改文章的时候更加清晰地把握行文思路。另外,在学习说明文类型的课文时,同样可以鼓励学生围绕这类文章的撰写方法进行仿写,并随机选择一项生活中的事物进行描述,以此促进学生在写作练习中的体验。
(二)续写练习
三年级至四年级的小学生所接触的课文大多数具有故事性强的特点,但是有些文章的结局部分悬念性非常强,让人不知道主角又遇到了哪些事,或者是作出了哪些选择。这时,教师不妨在学生积累的基础上展开续写训练,以此激发学生的想象力,让学生在创作的过程中提升自身的写作水平。比如《亡羊补牢》,在牧羊人发现羊圈破了一个洞之后,他是如何做的?后来是否又发生了狼吃羊的事件?当然,续写练习不能单纯地局限在课文当中,许多精彩的课外读物同样可以成为学生进行续写练习的良好素材。比如《马蜂和蜜蜂》,当二者都丢掉了一只翅膀之后,它们今后的生活是什么样子的?这些悬念性的元素都可以成为学生续写的主要方向。可见,注重日常积累,并不是单纯地积累语言、句子,也可以是一个写作的思路、理念等等,只有让学生懂得灵活积累、灵活运用,才能真正地发挥这些素材的功能和作用,从而让学生的写作水平与能力在循序渐进中提升,继而写出精美的文章。
综上所述,在小学语文教学中提高作文教学的有效性,是帮助学生掌握语文知识并学会运用的基础。因此,教师需要结合作文教学的实际情况进行分析,勇敢面对学生写作中的难题,并主动探索科学的教学策略,从而为学生打造生动精彩的写作课,助力学生写作素质的提升。
参考文献
[1]朱长凤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].科学大众(科学教育),2020(01):42.
[2]魏丽媛.浅谈如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].艺术科技,2019,32(08):196+198.
[3]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(09):54-55.