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2014年春天我校数学教师到星河实验小学进行了为期三天的学习，使我们对马芯兰教学法有了更加直观、更加深刻的认识，此次学习对我的教育观、教学观、学生观产生巨大影响。最难能可贵的是，我对数学教学的热情被点燃，对数学教学的思考、探索更加深入，专业发展的紧迫感增强，专业水平也都有了一定的提高，同时也产生了许多新的问题和困惑。2015年4月我们又一次踏上了星河实验小学，进行马芯兰教学法的进一步学习，此次前往，我们还开展了一次“同课异构”课堂交流学习活动，此次学习，收获更多，老师们在一起，不由得就發出这样的感慨：每一次的学习，每一次参观，每一次得到的都是震撼！是的，星河人给我们带来的震撼太多，我们在这里收获太多，我们想要表达的太多……
以前的我备课总是以自己的想当然为依据，没有做好备学生，备课堂，备知识的内在规律性。现在我知道了，一节好课要尊重三个规律——学生的认知规律，知识的内在规律，课堂的发展规律。
孩子的学习过程就应该符合这些规律，在那种以讲授为主的课堂里，大量的孩子表面看起来似乎完全“听懂”了，实际仅仅是教师或者优秀学生在带领的缘故，他们自己没有动脑筋思考所学内容的特征，当下次独立面对一些变化的题型时，往往会迷失方向。“老师讲这么多，懂的人早就懂了，不懂的人他自己不思考还是不懂啊！”孩子的话很真诚也很在理。讲授过度的课堂会让孩子患上记忆式的学习方式，损害极大。脑科学中关于记忆和理解的某些共性，符合一些基本原理，如果生命本身没有积极地参与到某个体系的建设，那么都不会令人印象深刻，更不会熟练的应用起来去解决新的问题，所谓的创造，更是无从谈起，正因为如此，我们要让学生真正的参与进来，动起手来，讨论起来，深度思考，使他们的生命积极参与到自我的知识体系构建中来，这一理念要想落实，就要尊重三个规律开始，就要从摒弃课堂的过度讲授开始。用石磊校长的话来说，就是“一个好的老师必须是隐藏在后边，他激起的是学生的思维活动，给他们思考方法，把间接经验转化为直接经验，对学生做到心中有数。”
过去的我备课时习惯于单独备这节课，没有把这节课置于知识体系中去思考、安排。这样的结果是导致学生所学知识单一，形不成知识体系。马芯兰校长的一番话，给我很大启发，她说“我们不要把学生当作零，要了解学生已有的是什么？找准知识的生长点进行教学，如果学生已基本掌握了，那么我们就要考虑教学方法的选择，改变课堂一部分形式就可以了。我们把知识要按单元备，旧的知识不能忽略，新知在旧知的碰撞中产生，老师是参与者，要引导学生自己去分析，比较，抓住知识的生长点，激发学生去思考。”有了马校长的这番话，我已经有了自己的教学模式，也有自己的备课方法，相信以后按照知识体系来备课，备学生，会产生不同的效果，也使自己更加轻松的完成教学任务。回来之后，4月21日的数学课我就采取了这样的备课模式，我们所学的是内容是小数混合运算，我找准知识的生长点，它是在整数的混合运算基础上产生的，因此让学生观察小数和整数混合运算有什么不同，有什么相同的地方，学生们都能得出，运算顺序和方法都相同，都能运用运算律，唯一不同的就是数不同，一个是整数，一个是小数。这样的教学，使新知不新，旧知不忘，非常高效而且注重了知识体系的关系，降低了学生学习的难度，让学生在自己的思考中掌握了新知。在学习之后，我加了一个追问，既然小数和整数的运算顺序相同，也能运用运算律，那分数混合运算是否也和整数一样，运算顺序相同，也能运用运算律？学生回答说：是的，因为分数可以转化为小数，小数可以转化为分数，既然小数适合，分数一定也适合。这样的课堂是我喜欢的，也是此次学习之后的改变。
通过这次学习，我的教育教学目标更明确了，我们的教育教学要为人的素养服务，不再只是知识的传递和接受，而是为了人的综合素养的提升，进而提升国家的综合国力进行教学。马校长说，“过去的我们注重背诵历史，现在我们注重使用历史。我们的教育观念得变，任何一门学科，要关注学科素养，关注事件产生的意义和影响，关注事件的现实意义和现实影响。”就如朱兴云老师所说的，“从五年级开始，就要把自己的教学着眼于大事，培养学生的质疑精神，不是培养轻信的学生，不能让学生听到别人说什么都相信，要让学生求真。多方面去分析。”“我们在教学中，低年级以教为主，中年级以扶为主，高年级要以放为主，设计课的时候，问题不要设计的那么细，要用大问题带动学生，撬动一些小问题，引起学生思考，提升学生思维，尤其是结束课，要体现知识的体系化特征。”
学习的收获很多，我以后要在实际教学中应用，首先要重视概念教学，让学生建立正确的概念，就如马老师说的，只有你教师从骨子里建立正确的概念，才不会说错话。是的，进一步提升自己对教材的把握，对核心概念的正确认识是首先要做的；其次要注重教学细节，板书、课堂上的提问，一定要精益求精，教师最忌讳的就是“随意”，一定要克服自己随意的坏习惯，养成精益求精的好习惯，就如星河实验小学低部的老师们，她们每节课给学生授课之前，都要进行试讲，每一个问题，每一个环节，都要做到字字准确，不把学生当试验品，克服授课的随意性，培养学生的学习习惯，真正做到“身正为范”！
以前的我备课总是以自己的想当然为依据，没有做好备学生，备课堂，备知识的内在规律性。现在我知道了，一节好课要尊重三个规律——学生的认知规律，知识的内在规律，课堂的发展规律。
孩子的学习过程就应该符合这些规律，在那种以讲授为主的课堂里，大量的孩子表面看起来似乎完全“听懂”了，实际仅仅是教师或者优秀学生在带领的缘故，他们自己没有动脑筋思考所学内容的特征，当下次独立面对一些变化的题型时，往往会迷失方向。“老师讲这么多，懂的人早就懂了，不懂的人他自己不思考还是不懂啊！”孩子的话很真诚也很在理。讲授过度的课堂会让孩子患上记忆式的学习方式，损害极大。脑科学中关于记忆和理解的某些共性，符合一些基本原理，如果生命本身没有积极地参与到某个体系的建设，那么都不会令人印象深刻，更不会熟练的应用起来去解决新的问题，所谓的创造，更是无从谈起，正因为如此，我们要让学生真正的参与进来，动起手来，讨论起来，深度思考，使他们的生命积极参与到自我的知识体系构建中来，这一理念要想落实，就要尊重三个规律开始，就要从摒弃课堂的过度讲授开始。用石磊校长的话来说，就是“一个好的老师必须是隐藏在后边，他激起的是学生的思维活动，给他们思考方法，把间接经验转化为直接经验，对学生做到心中有数。”
过去的我备课时习惯于单独备这节课，没有把这节课置于知识体系中去思考、安排。这样的结果是导致学生所学知识单一，形不成知识体系。马芯兰校长的一番话，给我很大启发，她说“我们不要把学生当作零，要了解学生已有的是什么？找准知识的生长点进行教学，如果学生已基本掌握了，那么我们就要考虑教学方法的选择，改变课堂一部分形式就可以了。我们把知识要按单元备，旧的知识不能忽略，新知在旧知的碰撞中产生，老师是参与者，要引导学生自己去分析，比较，抓住知识的生长点，激发学生去思考。”有了马校长的这番话，我已经有了自己的教学模式，也有自己的备课方法，相信以后按照知识体系来备课，备学生，会产生不同的效果，也使自己更加轻松的完成教学任务。回来之后，4月21日的数学课我就采取了这样的备课模式，我们所学的是内容是小数混合运算，我找准知识的生长点，它是在整数的混合运算基础上产生的，因此让学生观察小数和整数混合运算有什么不同，有什么相同的地方，学生们都能得出，运算顺序和方法都相同，都能运用运算律，唯一不同的就是数不同，一个是整数，一个是小数。这样的教学，使新知不新，旧知不忘，非常高效而且注重了知识体系的关系，降低了学生学习的难度，让学生在自己的思考中掌握了新知。在学习之后，我加了一个追问，既然小数和整数的运算顺序相同，也能运用运算律，那分数混合运算是否也和整数一样，运算顺序相同，也能运用运算律？学生回答说：是的，因为分数可以转化为小数，小数可以转化为分数，既然小数适合，分数一定也适合。这样的课堂是我喜欢的，也是此次学习之后的改变。
通过这次学习，我的教育教学目标更明确了，我们的教育教学要为人的素养服务，不再只是知识的传递和接受，而是为了人的综合素养的提升，进而提升国家的综合国力进行教学。马校长说，“过去的我们注重背诵历史，现在我们注重使用历史。我们的教育观念得变，任何一门学科，要关注学科素养，关注事件产生的意义和影响，关注事件的现实意义和现实影响。”就如朱兴云老师所说的，“从五年级开始，就要把自己的教学着眼于大事，培养学生的质疑精神，不是培养轻信的学生，不能让学生听到别人说什么都相信，要让学生求真。多方面去分析。”“我们在教学中，低年级以教为主，中年级以扶为主，高年级要以放为主，设计课的时候，问题不要设计的那么细，要用大问题带动学生，撬动一些小问题，引起学生思考，提升学生思维，尤其是结束课，要体现知识的体系化特征。”
学习的收获很多，我以后要在实际教学中应用，首先要重视概念教学，让学生建立正确的概念，就如马老师说的，只有你教师从骨子里建立正确的概念，才不会说错话。是的，进一步提升自己对教材的把握，对核心概念的正确认识是首先要做的；其次要注重教学细节，板书、课堂上的提问，一定要精益求精，教师最忌讳的就是“随意”，一定要克服自己随意的坏习惯，养成精益求精的好习惯，就如星河实验小学低部的老师们，她们每节课给学生授课之前，都要进行试讲，每一个问题，每一个环节，都要做到字字准确，不把学生当试验品，克服授课的随意性，培养学生的学习习惯，真正做到“身正为范”！