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【摘 要】20世纪90 年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透成为国际第二语言教学改革的三大趋势，“浸入式英语教学”项目在西安应运而生.本文从此课题的产生和引进谈起，对临潼铁路小学的浸入式英语教学实践的相关方面进行分析，最后提出浸入式英语教学实践中学生、老师、学校多向发展，目的在于促进课题的进一步推广和实施.
【关键词】浸入式；英语教学；成长
一、浸入式英语教学及其引进
浸入式英语教学，是指将学生“浸泡”在英语环境中，教师在全英文环境中教授音乐、美术、体育、思品、科学等综合课程，帮助学生自然而然地形成英语思维.也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具.
1997年6月，中国——加拿大教育合作项目/双语教学研讨会在西安召开.会议期间成立了“英语浸入式教学研究课题组”.借鉴加拿大法语浸入式教学的成功模式，于1997年9月西安8所幼儿园开始了中国儿童早期英语浸入式教学实验，这一项目后来扩展至小学、中学.西安市临潼铁路小学2010年加入“浸入式”课题项目，是继西安市十四所参与浸入式课题研究的实验小学之后临潼地区首家开展此项实验教学的教学单位.
在我国，浸入式英语教学以中国本土文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语， 丰富的内容 ，直观化、形象化、情境化、游戏化和活动化的课程设计 ，师生对话式的和谐伙伴关系 ，引导学生在全英语环境中快乐学习、全面发展.[1]作为创新性研究项目之一，中国的浸入式英语教学在科研方面主要集中于浸入式英语教学模式的理论基础、教师的培养、课程的建构和效果测评等具体方面.本文拟通过对临潼铁路小学浸入式英语教学的分析，探究该项目在实践过程中所发挥的积极作用.
二、浸入式英语教学实践探究——以西安市临潼铁路小学为例
西安市临潼铁路小学开展浸入式英语教学实验已经有七年了，这一路的成长和发展绝不是简单的“移植”，而是一路辛勤探索和“浸入”.
1.问题和对策
从校方、教师对于此课程理念的认可、接受、学习、深入领会到实践，从实验班的开办、学生和家长对于此课程的质疑到惊喜和支持，一路风雨，一路向前.其中，师资、教材、评估是浸入式英语教学实践中的关键问题和难题.
（1）师资
英语浸入式教学对执教老师要求很高，不但口语表达能力强，熟悉浸入式教学原则和策略，还要思维活跃善用各种教具和技术手段…….临潼铁路小学根据实际情况，首先精心选拔了一批上进心强、听说能力佳、吃苦耐劳的年轻英语教师负责此项目.然后以各种培训为助推力量，和西安市此课题的专家保持联系，利用周末、寒暑假，让实验教师分周期接受系统的口语水平、学科知识与技能、浸入式教学原理与策略等方面的面对面培训、资料分享和观摩课实训.
（2）教材
在教材方面，以教育部制定的《英语课程标准》、《品德与生活课程标准》、《艺术课程标准》和《体育课程标准》的相关目标为依据，借鉴加拿大和美国在综合课程开发方面的经验，由中、加、美三方课题组研究人员和中国实验学校的浸人式骨干教师通力合作共同开发的《小学低年级英语浸入式教学综合课程》指南具有指导作用.这些材料已经经过本土化的选择和加工，然而具体到某一具体的实验学校的实验班，必须考虑到班级规模、教学硬件资源、学生水平和教材难易程度、具体的习得方式及顺序等.所以，临潼铁路小学的实验老师们并没有固步自封，在他们的浸入式英语教学课堂上，特别注意将语言知识的学习与具体班级学生的认知水平和身心发展相结合，注重多样化的教学设计和教学策略.此外，还通过听课、评课等协作手段来总结课堂实验过程的研究发现，将这些发现和总结作为内部校本教材开发的实践基础与主要依据，也可以作为《综合课程》修订时的参考资料.
（3）评估
一堂实验课上的效果如何，如何对之进行较为客观的评价？临潼铁路小学通过“众人拾柴火焰高”解决此问题.在教研组内形成了“集体备课，听课观摩， 课后反思，集体评课、记录过程、提炼升华”的协作模式，成员根据“让兴趣引领英语课堂”的主题及其具体的教材内容，教研组成员合理分工：执教老师参与前期的解读、研讨，后期反思、评课、记录等；其余成员参与前期的集体解读、研讨和后期的听课、评课；教研组长最后会亲自或者指派专人记录过程，总结梳理和评估.另外，因为地域、学生的水平、教学条件、师资力量等个性化因素，实验教师对于浸入式英语中国化、本校化也会有一些困难、疑问和思考，所以学校长期保持对外沟通，定期邀请本课题组的专家老师前来听课、答疑解惑、验收，对于本校实验班的教学效果、教学方法等做出评估和指导.如：2011年5月，来自新西兰、加拿大的英语教育专家来对该校进行验收，2011年10月，实验课题组总负责人强海燕教授（华南师范大学）与课题组西安负责人迟延萍教授（西安外国语大学）及课题组专家来到该校指导课题.
2.特点和原则
在该校的浸入式英语教学实践中，本着提供贴近学生生活实际、贴近时代的内容，实验班老师利用多种教学手段，如音像、电视、书刊杂志、网络信息等，在课堂上和启发学生，引导互动，如英语儿歌表演、肢体动作游戏、英语课本剧、先读后说策略和增加英语输入策略.因为重视交流和应用，使得浸入式英语教学实验班的英语课堂呈现出“师生互动、生生互动”的特点；实验班的学生呈现出“兴趣”“参与”“主动”“大胆”的特点.
该校的浸入式英语教学实践一方面结合本校的实际，同时也遵循了浸入式的六个原则：[2] 学科融合、注重习得、听说领先、尽量不用母语、活动多样化、提高输入密度.这六个原则看似分别独立，往往又息息相关，例如“提高输入密度”这一条，是要求教师要在课堂教学中不断地使用目标语，但是这种重复并非机械重复，而是在不同情景、不同活动中不断变换形式地再现目标语，给学生提供更多机会去有意义地接触目标语.虽然是同一个教学目标和内容（如：现在进行时），你可能会发现：老师和学生在课堂上一会儿唱歌，一会儿跳新疆舞，一会儿读书写字，一会儿做早操，还有可能在演话剧、做游戏或者玩角色扮演.而这些感知、体验、实践、参与与合作的过程又和前五条原则也是相关的. 三、浸入式英语教学实践中的多向成长
1.依托课题，学生快速成长.
在临潼铁路小学，采用浸入式教学的实验班开班第一个月，学生是在猜教师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应.实验一年多以后，实验班学生的词汇量达到平均1000左右.中期评估结果表明：实验班学生的英语能力要明显高于对照班学生.浸入式教学使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成，学生听说能力、求知探索能力提高显著.该校学生参加“第四届外研社杯青少年网络视频英语口语大赛”时，共有74人进入升级复赛（市级决赛），15名学生分别荣获国家级、省级、和市级的各类奖项.
2.依托课题，实验教师专业化成长.
由于学生在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，就要从视觉、听觉、触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，照本宣科是完全行不通的.笔者在调研中发现：实验教师在课堂上平均每隔5分钟左右就会变换形式和手段，持续提升孩子的学习兴趣.为了胜任浸入式英语教学中的教师角色，课题组的教师经常进行增容型、补充性学习，从项目启动之初的集训式学习，到后期定期的培训学习，既有课题组和学校组织的外出培训，还有教研组内部的交流和学习.通过各种培训和自学，实验教师在口语、浸入式教学理念、教学手段的多样应用等方面快速提高. 另外，该校一直以来也非常重视教师的研修能力，让实验老师从选课依据、教法学法、授课情况、学生反映情况、教学目标达成情况等方面做出反思、总结.古语说：“学而不思则罔，思而不学则殆.”只有不断进步提高的教师才能给学生提供“源头活水”.实际上，参与该项目的这批年轻教师在学习能力、因材施教、教学设计、师生互动、研修方面都快速成长.
3.依托课题，学校良性发展.
环境、课程和教师在促进浸入式英语教学中国化方面起到了合力的作用.在引进浸入式英语教学课题以来，西安市临潼铁路小学不但注重团队建设，包括遴选实验班的教学团队和带头人，树立共同目标、在实践中推行协作研修，强化团队精神.也注重学习环境的创设，创建特色校园文化，从硬件方面积极配合，为实验班老师创造更大的发挥空间.
师生、生生之间自如的互动英语交流，使该课题教学逐渐获得了家长们的关注和和认可，也吸引了中外兄弟学校前来交流学习.自从该校开展浸入式英语教学课题，曾和来自荷兰、美国、加拿大、澳大利亚的学生、专家代表团进行多次友好交流，对外交流的推进，使学校的教育理念更加科学、与时俱进，发展思路更加清晰.
四、结语
Krashen的二语习得假设指出：“习得”是一种潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，而“学习”是对于语言的一种认识，是人脑进行的一种有意识的过程.Krashen（1987）认为，只有“习得”才能促进第二语言能力的发展，而“学习”的结果只是对语言结构有意识的了解而已.[3] 具有中国本土化的浸入式英语教学实验证明：在浸入式教学模式中， 中国儿童能够在保证母语良好发展的基础上， 通过类似习得母语的方式， 自然地习得第二语言.但是应该注意到，浸入式英语教学的积极影响不是单向的.学生的英语听说能力和英语技能应用能力的提高是最鲜明的结果；教师和学校，作为课题支撑者，在课题进入实践的推进过程中，同样丰满了自己，提高了自身的竞争力.
参考文献
[1]赵琳，裴淼，刘华，Linda Siegel. 中国儿童第二语言学习的新课程模式[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2006，35（4）.
[2]迟延萍， 赵微. 我国小学英语浸入式教学实验综述 [J]. 比较教育， 2004（7）： 15-16.
[3]Krashen， S D Second Language Acquisition and Second Language Learning [M] Oxford： Pergamon， 1987.
【关键词】浸入式；英语教学；成长
一、浸入式英语教学及其引进
浸入式英语教学，是指将学生“浸泡”在英语环境中，教师在全英文环境中教授音乐、美术、体育、思品、科学等综合课程，帮助学生自然而然地形成英语思维.也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具.
1997年6月，中国——加拿大教育合作项目/双语教学研讨会在西安召开.会议期间成立了“英语浸入式教学研究课题组”.借鉴加拿大法语浸入式教学的成功模式，于1997年9月西安8所幼儿园开始了中国儿童早期英语浸入式教学实验，这一项目后来扩展至小学、中学.西安市临潼铁路小学2010年加入“浸入式”课题项目，是继西安市十四所参与浸入式课题研究的实验小学之后临潼地区首家开展此项实验教学的教学单位.
在我国，浸入式英语教学以中国本土文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语， 丰富的内容 ，直观化、形象化、情境化、游戏化和活动化的课程设计 ，师生对话式的和谐伙伴关系 ，引导学生在全英语环境中快乐学习、全面发展.[1]作为创新性研究项目之一，中国的浸入式英语教学在科研方面主要集中于浸入式英语教学模式的理论基础、教师的培养、课程的建构和效果测评等具体方面.本文拟通过对临潼铁路小学浸入式英语教学的分析，探究该项目在实践过程中所发挥的积极作用.
二、浸入式英语教学实践探究——以西安市临潼铁路小学为例
西安市临潼铁路小学开展浸入式英语教学实验已经有七年了，这一路的成长和发展绝不是简单的“移植”，而是一路辛勤探索和“浸入”.
1.问题和对策
从校方、教师对于此课程理念的认可、接受、学习、深入领会到实践，从实验班的开办、学生和家长对于此课程的质疑到惊喜和支持，一路风雨，一路向前.其中，师资、教材、评估是浸入式英语教学实践中的关键问题和难题.
（1）师资
英语浸入式教学对执教老师要求很高，不但口语表达能力强，熟悉浸入式教学原则和策略，还要思维活跃善用各种教具和技术手段…….临潼铁路小学根据实际情况，首先精心选拔了一批上进心强、听说能力佳、吃苦耐劳的年轻英语教师负责此项目.然后以各种培训为助推力量，和西安市此课题的专家保持联系，利用周末、寒暑假，让实验教师分周期接受系统的口语水平、学科知识与技能、浸入式教学原理与策略等方面的面对面培训、资料分享和观摩课实训.
（2）教材
在教材方面，以教育部制定的《英语课程标准》、《品德与生活课程标准》、《艺术课程标准》和《体育课程标准》的相关目标为依据，借鉴加拿大和美国在综合课程开发方面的经验，由中、加、美三方课题组研究人员和中国实验学校的浸人式骨干教师通力合作共同开发的《小学低年级英语浸入式教学综合课程》指南具有指导作用.这些材料已经经过本土化的选择和加工，然而具体到某一具体的实验学校的实验班，必须考虑到班级规模、教学硬件资源、学生水平和教材难易程度、具体的习得方式及顺序等.所以，临潼铁路小学的实验老师们并没有固步自封，在他们的浸入式英语教学课堂上，特别注意将语言知识的学习与具体班级学生的认知水平和身心发展相结合，注重多样化的教学设计和教学策略.此外，还通过听课、评课等协作手段来总结课堂实验过程的研究发现，将这些发现和总结作为内部校本教材开发的实践基础与主要依据，也可以作为《综合课程》修订时的参考资料.
（3）评估
一堂实验课上的效果如何，如何对之进行较为客观的评价？临潼铁路小学通过“众人拾柴火焰高”解决此问题.在教研组内形成了“集体备课，听课观摩， 课后反思，集体评课、记录过程、提炼升华”的协作模式，成员根据“让兴趣引领英语课堂”的主题及其具体的教材内容，教研组成员合理分工：执教老师参与前期的解读、研讨，后期反思、评课、记录等；其余成员参与前期的集体解读、研讨和后期的听课、评课；教研组长最后会亲自或者指派专人记录过程，总结梳理和评估.另外，因为地域、学生的水平、教学条件、师资力量等个性化因素，实验教师对于浸入式英语中国化、本校化也会有一些困难、疑问和思考，所以学校长期保持对外沟通，定期邀请本课题组的专家老师前来听课、答疑解惑、验收，对于本校实验班的教学效果、教学方法等做出评估和指导.如：2011年5月，来自新西兰、加拿大的英语教育专家来对该校进行验收，2011年10月，实验课题组总负责人强海燕教授（华南师范大学）与课题组西安负责人迟延萍教授（西安外国语大学）及课题组专家来到该校指导课题.
2.特点和原则
在该校的浸入式英语教学实践中，本着提供贴近学生生活实际、贴近时代的内容，实验班老师利用多种教学手段，如音像、电视、书刊杂志、网络信息等，在课堂上和启发学生，引导互动，如英语儿歌表演、肢体动作游戏、英语课本剧、先读后说策略和增加英语输入策略.因为重视交流和应用，使得浸入式英语教学实验班的英语课堂呈现出“师生互动、生生互动”的特点；实验班的学生呈现出“兴趣”“参与”“主动”“大胆”的特点.
该校的浸入式英语教学实践一方面结合本校的实际，同时也遵循了浸入式的六个原则：[2] 学科融合、注重习得、听说领先、尽量不用母语、活动多样化、提高输入密度.这六个原则看似分别独立，往往又息息相关，例如“提高输入密度”这一条，是要求教师要在课堂教学中不断地使用目标语，但是这种重复并非机械重复，而是在不同情景、不同活动中不断变换形式地再现目标语，给学生提供更多机会去有意义地接触目标语.虽然是同一个教学目标和内容（如：现在进行时），你可能会发现：老师和学生在课堂上一会儿唱歌，一会儿跳新疆舞，一会儿读书写字，一会儿做早操，还有可能在演话剧、做游戏或者玩角色扮演.而这些感知、体验、实践、参与与合作的过程又和前五条原则也是相关的. 三、浸入式英语教学实践中的多向成长
1.依托课题，学生快速成长.
在临潼铁路小学，采用浸入式教学的实验班开班第一个月，学生是在猜教师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应.实验一年多以后，实验班学生的词汇量达到平均1000左右.中期评估结果表明：实验班学生的英语能力要明显高于对照班学生.浸入式教学使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成，学生听说能力、求知探索能力提高显著.该校学生参加“第四届外研社杯青少年网络视频英语口语大赛”时，共有74人进入升级复赛（市级决赛），15名学生分别荣获国家级、省级、和市级的各类奖项.
2.依托课题，实验教师专业化成长.
由于学生在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，就要从视觉、听觉、触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，照本宣科是完全行不通的.笔者在调研中发现：实验教师在课堂上平均每隔5分钟左右就会变换形式和手段，持续提升孩子的学习兴趣.为了胜任浸入式英语教学中的教师角色，课题组的教师经常进行增容型、补充性学习，从项目启动之初的集训式学习，到后期定期的培训学习，既有课题组和学校组织的外出培训，还有教研组内部的交流和学习.通过各种培训和自学，实验教师在口语、浸入式教学理念、教学手段的多样应用等方面快速提高. 另外，该校一直以来也非常重视教师的研修能力，让实验老师从选课依据、教法学法、授课情况、学生反映情况、教学目标达成情况等方面做出反思、总结.古语说：“学而不思则罔，思而不学则殆.”只有不断进步提高的教师才能给学生提供“源头活水”.实际上，参与该项目的这批年轻教师在学习能力、因材施教、教学设计、师生互动、研修方面都快速成长.
3.依托课题，学校良性发展.
环境、课程和教师在促进浸入式英语教学中国化方面起到了合力的作用.在引进浸入式英语教学课题以来，西安市临潼铁路小学不但注重团队建设，包括遴选实验班的教学团队和带头人，树立共同目标、在实践中推行协作研修，强化团队精神.也注重学习环境的创设，创建特色校园文化，从硬件方面积极配合，为实验班老师创造更大的发挥空间.
师生、生生之间自如的互动英语交流，使该课题教学逐渐获得了家长们的关注和和认可，也吸引了中外兄弟学校前来交流学习.自从该校开展浸入式英语教学课题，曾和来自荷兰、美国、加拿大、澳大利亚的学生、专家代表团进行多次友好交流，对外交流的推进，使学校的教育理念更加科学、与时俱进，发展思路更加清晰.
四、结语
Krashen的二语习得假设指出：“习得”是一种潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，而“学习”是对于语言的一种认识，是人脑进行的一种有意识的过程.Krashen（1987）认为，只有“习得”才能促进第二语言能力的发展，而“学习”的结果只是对语言结构有意识的了解而已.[3] 具有中国本土化的浸入式英语教学实验证明：在浸入式教学模式中， 中国儿童能够在保证母语良好发展的基础上， 通过类似习得母语的方式， 自然地习得第二语言.但是应该注意到，浸入式英语教学的积极影响不是单向的.学生的英语听说能力和英语技能应用能力的提高是最鲜明的结果；教师和学校，作为课题支撑者，在课题进入实践的推进过程中，同样丰满了自己，提高了自身的竞争力.
参考文献
[1]赵琳，裴淼，刘华，Linda Siegel. 中国儿童第二语言学习的新课程模式[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2006，35（4）.
[2]迟延萍， 赵微. 我国小学英语浸入式教学实验综述 [J]. 比较教育， 2004（7）： 15-16.
[3]Krashen， S D Second Language Acquisition and Second Language Learning [M] Oxford： Pergamon， 1987.