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【摘要】核心素养概念的提出,到我市学生关键能力的界定,为三年级整班英语朗读提供了理论支持。那么,在核心素養的理念下,三年级的整班朗读该如何贯彻实施呢?笔者从2017年常州市三年级整班朗读暨口语交际比赛出发,从多个维度逐一进行解读,以期更好地为整班朗读服务。
【关键词】核心素养;整班朗读;策略
朗读是阅读的重要内容。为了落实《义务教育英语课程标准(2011版)》要求,营造良好的英语学习氛围,切实提高学生口语表达和综合运用语言的能力,不断激励学生的英语学习兴趣和自信心,我市的三年级英语整班朗读和口语交际比赛作为第一学期期末的“传统项目”已经持续了六年。从刚开始的简短、精炼,到当前的学生语音面貌的不断改善,口语交际的不断丰富和真实,实现了质的跨越,精彩纷呈不断涌现。
一、聚焦标准,解读规则
1.课文表演(共10分)。表演指定课文对话。本题主要检测学生的语音、语调的准确性,课文表演的熟练、流畅程度以及表现力。按学生的口语表达情况分三档评分,关注学生朗读的准确性和流畅性。
【评分标准】
A级 B级 C级
能准确模仿,语调自然,语音、重音和节奏正确,情绪饱满、声音洪亮。课文表演有一定创造力和感染力。得9-10分。 能模仿,语调比较自然,语音、语调、重音和节奏基本正确,声音洪亮。课文表演较熟练,较有创造力和感染力。得7-8分 能模仿,语调基本正确但不够自然,语流不够顺畅,有一些发音错误,但声音洪亮。课文表演能脱离文本。得6分
2.创编对话(共10分)。在所给的两个主题(或两幅图片)中任选一个自己喜欢的主题(或图片),用所学的英语对这个主题(图片)有关的内容进行对话交流或叙述。本题主要检测考生能否结合主题(或理解图画)的意思,运用所学的英语进行简单的口语表达和交流的能力,按考生的口语表达、合作情况、创新因素分档次给分,不过分挑剔考生在对话交流或叙述过程中的语言性错误。
【评分标准】
知识水平(8分):材料符合年段要求且较为丰富,有3组以上完整对话表达。主题明确。语音语调准确,表达流畅,语言地道。得7-8分。
材料符合年段要求,有3组表达完整和达意的对话。基本围绕主题展开对话。语音语调较为准确、清晰。语法较为准确。得6-7分。
有想表达的倾向,有少量词组或单句表达出来。语音语调基本准确。语言基本流畅、连贯。得5-6分。
合作意识和表现能力(1分):能较好地与他人沟通与合作,能较为妥善地处理交际中出现的问题。有一定的语言感染力,较主动参与活动,有较强的参与意识和自信心。得1分。
能基本理解或应答他人的询问,合作意识虽不够强,但能进行简单的语言交流。能参与活动,有一定的学习愿望和自信心。得0.5分。
创新能力(1分):
学习兴趣浓厚。对话综合性强,且所编对话高于年段要求,有独特的见解和丰富的想象力。得1分。
有一定的学习兴趣,对话体现一定的综合性和想象力。得0.5分。
二、聚焦内容,内化语言
1.整班朗读:简约而不简单。仔细观看视频,会发现:整班朗读中,学生都能做到拿书快、静、齐,朗读时坐姿端正,做到抬头挺胸,双手整齐地捧好书,因此,读书声音响亮。并且由于老师教学到位,朗读时的重音、爆破、停顿等问题,都能恰如其分地处理到位,且能随着角色心理变化的不同,在语气上体现出来。尤其是Cartoon time的朗读,学生表演得惟妙惟肖,语言极富感染力,读得普遍比story time生动。还有一部分学校统一了服装,给人以较好的视觉享受。
2.话题交际:综合而不平凡。
(1)话语的丰富性。本次比赛所体现出来的口语交际的话语比较真实自然,话轮拉长,对话综合性强,且所编对话高于年段要求,不但运用好课本中所学到的单词、句子,而且有独特的见解和丰富的想象力,语音语调标准清晰,表达自然流畅,展示出良好的英语口语交际能力。如It’s delicious. Where’s ...? Have a seat. Welcome to ...Anything else?这些话语体系的出现,在城区学校尤为明显,学生将课外学到的知识,较好地融合进了对话表演中。而我区一直以绘本为特色,所以今后我们可以加强绘本与对话表演的整合,形成自身的特色。
(2)情境的完整性。综合市一等奖的学校视频,我发现他们在话题表演时的一个共同点:情境的完整性。比如,展示服装,学生创设的T台秀情境。从一开始的学校要举行T台展示,到互相帮助选取展示所需要的衣服,在此过程中进行展示,赞美,到最后的作品完成。再比如“过生日送礼物”,这与我们的生活密切联系。从敲门,招待客人,到赠送礼物,孩子们在说的过程中加入大量的词汇和句型如“make a wish”“It’s from Grandma.”“It’s time for cake.”等。而为了营造真实性,如溧阳文化小学等,创设了真实的居家场景。还有学校利用多媒体,进行场景的不断切换,以求情境的真实性与完整性。
(3)语言的综合性。语言是思维的外衣,开展口语交际比赛的目的,就是要学生在较为真实的语言情境中,自主建构语言,学会与人交流。在这些优秀的话语交际中,学生都能够综合运用1-8单元所有的话语,创设合适的情境。每一个话题不是单一的运用某一单元的简单句型,表达相对比较单薄学生根据情境,能进行自身解读、思考,从而建构自己的语言,进行真实、自然的交流。
三、聚焦技术,拍出精彩
拍摄背景选取精美,主要体现在以下方面:1.还原真实的对话场景,利用办公室的桌椅等,布置成温馨的家,以求情境创设的真实自然;2.利用投影幕布,根据学生的表演实际,切换不同的场景,以配合学生的表演;3.根据情境,配以恰当的服装与道具,力求将对话的发生真实、自然;4.视频配以动感精美的音乐、片头、片尾、字幕等,如金坛明珍实验学校,让人感觉在欣赏一部微电影,这样使视频制作更加完美,同时给人强烈的视觉冲击。 四、聚焦建议,展望前行
1.问题分析。
(1)整班朗读时学生发音仍有问题。有些词发音不够准确。比如: robot, T-shirt, welcome, I’m等发音不够标准。有些词如:egg, cap , great, this, robot, hot dog, please等尾音过重,影响朗读的优美。有些班级朗读有拖调,语速太慢,有些班级则语速太快,表情欠缺,语调单一,没有角色区分。
(2)背书式的表演尚存在。教师为了提升对话效果,所以可能事先会花费相当多的精力,帮助学生编对话,而学生则花费大量时间背诵。这样,相同话题的同学,所反馈出来的对话内容都是一样的,学生在表演时,也如背书机器一样,缺乏语感和感情,甚至几乎没有身体语言的辅助。这样,学生不仅练得辛苦,觉得枯燥乏味,他们的思维发展也产生了较大的阻碍,不利于他们核心素养的培育。
(3)城乡差距依然明显。乡下的学生,由于课外知识较少,无论是词汇量还是语感,明显不如城里的学生,表演性没有城里学生强,因而体现出的自信度也就比较欠缺。基于此,很多扩展的句式都是教师临时塞给学生,所以学生说得并不流利,易出错。
2.改进策略。
(1)教师应不断提高自身基本功水平,强化口语发音。课堂上,注重情境的有效整合,丰富学生的话语,使学生见话题就有话可说。尤其对于乡村学校的学生来说,给学生提供可模仿的资源,创设适切的语境,让学生耳濡目染,不断磨练,显得更为迫切需要,这样就避免比赛时的故意拔高。
(2)充分利用课堂教学,紧抓语音不放。在教授新词时,要让学生先学会观察老师的口型,再进一步感知、模仿。一些传统的教学方式也要坚守,比如我市一直推行的自然拼读教学法和相似词教学法,让学生先经过自己的思考进行理解,加强记忆。对于一些发音比较困难的单词,在备课时就要充分预估到位,并采用适合学生的方法教授,同时课上要注意全面开花,保证人人模仿到位。而对于文本的朗读,教师要教给学生朗读的技巧,如爆破、重读、连读、升调、降调等,同时进行适当的讲解 ,让学生在模仿的过程中理解,在理解的过程中运用。“授人以鱼,不如授人以渔”。只有指导方法到位,学生才能在课后进行自我朗读,交际。
(3)平时利用资源布置学生口头作业,如一起作业网,晓黑板,光盘,纳米盒等。只有让学生多听多模仿,增强初始的感性认识,,准确把握人物的感情等,才能在后期的朗读中得以体现。在课堂指导学生朗读时,还应兼顾学生个性化的发展。模仿既要源于朗读,更要高于朗读,引导学生自我体会,从而读出学生自己的个性。
(4)两两对话时要教给学生一定的对话技巧。如怎样开始谈话和结束谈话;与人谈话面带笑容,自信大方。平时课上要注意创设合适的情境,使学生能综合运用所学语言,在表演中不断提升思维品质。同时,指导学生学会分配角色。小组内确定好组长,学会合理分工:学习较好的同学,适当话轮长一点;学习相对困难的同学,则表演相对简单的句子。这样,课堂上,人人有事做,逐步培养学生学习英语的兴趣和自信心,从而达到整班并进的效果。
(5)利用信息化设备提高拍摄效果。信息时代信息技术的爆发,给我们的英语课堂教学提供了新媒介。同样,在视频拍摄上,巧妙地利用信息化设备,提高拍摄效果,也是必不可少的。它不仅可以使视频制作更精美,可以给学生的表演提供较为真实的语境,让表演的发生更真实、自然,同时也能让评委耳目一新,赋予美的享受。
整班朗讀暨口语交际比赛的最终目的,是通过朗读和口语交际发展学生的思维,丰富学生的想象,增强理解力和记忆力,形成语感,激发情趣,热爱生活。“习惯源于细节,细节成就美丽。”每一份成功的背后都有共通之处,那就是“扎实 技巧”的磨练。相信在不断地磨炼之下,三年级的学生都能遇见更美好的自己,为阅读能力的提升打下坚实的基础!
参考文献:
[1]王蕾.模仿·交际·表达——从“整班朗读暨口语交际比赛”谈口语终结性评价的突破[J].江苏教育,2014(21).
【关键词】核心素养;整班朗读;策略
朗读是阅读的重要内容。为了落实《义务教育英语课程标准(2011版)》要求,营造良好的英语学习氛围,切实提高学生口语表达和综合运用语言的能力,不断激励学生的英语学习兴趣和自信心,我市的三年级英语整班朗读和口语交际比赛作为第一学期期末的“传统项目”已经持续了六年。从刚开始的简短、精炼,到当前的学生语音面貌的不断改善,口语交际的不断丰富和真实,实现了质的跨越,精彩纷呈不断涌现。
一、聚焦标准,解读规则
1.课文表演(共10分)。表演指定课文对话。本题主要检测学生的语音、语调的准确性,课文表演的熟练、流畅程度以及表现力。按学生的口语表达情况分三档评分,关注学生朗读的准确性和流畅性。
【评分标准】
A级 B级 C级
能准确模仿,语调自然,语音、重音和节奏正确,情绪饱满、声音洪亮。课文表演有一定创造力和感染力。得9-10分。 能模仿,语调比较自然,语音、语调、重音和节奏基本正确,声音洪亮。课文表演较熟练,较有创造力和感染力。得7-8分 能模仿,语调基本正确但不够自然,语流不够顺畅,有一些发音错误,但声音洪亮。课文表演能脱离文本。得6分
2.创编对话(共10分)。在所给的两个主题(或两幅图片)中任选一个自己喜欢的主题(或图片),用所学的英语对这个主题(图片)有关的内容进行对话交流或叙述。本题主要检测考生能否结合主题(或理解图画)的意思,运用所学的英语进行简单的口语表达和交流的能力,按考生的口语表达、合作情况、创新因素分档次给分,不过分挑剔考生在对话交流或叙述过程中的语言性错误。
【评分标准】
知识水平(8分):材料符合年段要求且较为丰富,有3组以上完整对话表达。主题明确。语音语调准确,表达流畅,语言地道。得7-8分。
材料符合年段要求,有3组表达完整和达意的对话。基本围绕主题展开对话。语音语调较为准确、清晰。语法较为准确。得6-7分。
有想表达的倾向,有少量词组或单句表达出来。语音语调基本准确。语言基本流畅、连贯。得5-6分。
合作意识和表现能力(1分):能较好地与他人沟通与合作,能较为妥善地处理交际中出现的问题。有一定的语言感染力,较主动参与活动,有较强的参与意识和自信心。得1分。
能基本理解或应答他人的询问,合作意识虽不够强,但能进行简单的语言交流。能参与活动,有一定的学习愿望和自信心。得0.5分。
创新能力(1分):
学习兴趣浓厚。对话综合性强,且所编对话高于年段要求,有独特的见解和丰富的想象力。得1分。
有一定的学习兴趣,对话体现一定的综合性和想象力。得0.5分。
二、聚焦内容,内化语言
1.整班朗读:简约而不简单。仔细观看视频,会发现:整班朗读中,学生都能做到拿书快、静、齐,朗读时坐姿端正,做到抬头挺胸,双手整齐地捧好书,因此,读书声音响亮。并且由于老师教学到位,朗读时的重音、爆破、停顿等问题,都能恰如其分地处理到位,且能随着角色心理变化的不同,在语气上体现出来。尤其是Cartoon time的朗读,学生表演得惟妙惟肖,语言极富感染力,读得普遍比story time生动。还有一部分学校统一了服装,给人以较好的视觉享受。
2.话题交际:综合而不平凡。
(1)话语的丰富性。本次比赛所体现出来的口语交际的话语比较真实自然,话轮拉长,对话综合性强,且所编对话高于年段要求,不但运用好课本中所学到的单词、句子,而且有独特的见解和丰富的想象力,语音语调标准清晰,表达自然流畅,展示出良好的英语口语交际能力。如It’s delicious. Where’s ...? Have a seat. Welcome to ...Anything else?这些话语体系的出现,在城区学校尤为明显,学生将课外学到的知识,较好地融合进了对话表演中。而我区一直以绘本为特色,所以今后我们可以加强绘本与对话表演的整合,形成自身的特色。
(2)情境的完整性。综合市一等奖的学校视频,我发现他们在话题表演时的一个共同点:情境的完整性。比如,展示服装,学生创设的T台秀情境。从一开始的学校要举行T台展示,到互相帮助选取展示所需要的衣服,在此过程中进行展示,赞美,到最后的作品完成。再比如“过生日送礼物”,这与我们的生活密切联系。从敲门,招待客人,到赠送礼物,孩子们在说的过程中加入大量的词汇和句型如“make a wish”“It’s from Grandma.”“It’s time for cake.”等。而为了营造真实性,如溧阳文化小学等,创设了真实的居家场景。还有学校利用多媒体,进行场景的不断切换,以求情境的真实性与完整性。
(3)语言的综合性。语言是思维的外衣,开展口语交际比赛的目的,就是要学生在较为真实的语言情境中,自主建构语言,学会与人交流。在这些优秀的话语交际中,学生都能够综合运用1-8单元所有的话语,创设合适的情境。每一个话题不是单一的运用某一单元的简单句型,表达相对比较单薄学生根据情境,能进行自身解读、思考,从而建构自己的语言,进行真实、自然的交流。
三、聚焦技术,拍出精彩
拍摄背景选取精美,主要体现在以下方面:1.还原真实的对话场景,利用办公室的桌椅等,布置成温馨的家,以求情境创设的真实自然;2.利用投影幕布,根据学生的表演实际,切换不同的场景,以配合学生的表演;3.根据情境,配以恰当的服装与道具,力求将对话的发生真实、自然;4.视频配以动感精美的音乐、片头、片尾、字幕等,如金坛明珍实验学校,让人感觉在欣赏一部微电影,这样使视频制作更加完美,同时给人强烈的视觉冲击。 四、聚焦建议,展望前行
1.问题分析。
(1)整班朗读时学生发音仍有问题。有些词发音不够准确。比如: robot, T-shirt, welcome, I’m等发音不够标准。有些词如:egg, cap , great, this, robot, hot dog, please等尾音过重,影响朗读的优美。有些班级朗读有拖调,语速太慢,有些班级则语速太快,表情欠缺,语调单一,没有角色区分。
(2)背书式的表演尚存在。教师为了提升对话效果,所以可能事先会花费相当多的精力,帮助学生编对话,而学生则花费大量时间背诵。这样,相同话题的同学,所反馈出来的对话内容都是一样的,学生在表演时,也如背书机器一样,缺乏语感和感情,甚至几乎没有身体语言的辅助。这样,学生不仅练得辛苦,觉得枯燥乏味,他们的思维发展也产生了较大的阻碍,不利于他们核心素养的培育。
(3)城乡差距依然明显。乡下的学生,由于课外知识较少,无论是词汇量还是语感,明显不如城里的学生,表演性没有城里学生强,因而体现出的自信度也就比较欠缺。基于此,很多扩展的句式都是教师临时塞给学生,所以学生说得并不流利,易出错。
2.改进策略。
(1)教师应不断提高自身基本功水平,强化口语发音。课堂上,注重情境的有效整合,丰富学生的话语,使学生见话题就有话可说。尤其对于乡村学校的学生来说,给学生提供可模仿的资源,创设适切的语境,让学生耳濡目染,不断磨练,显得更为迫切需要,这样就避免比赛时的故意拔高。
(2)充分利用课堂教学,紧抓语音不放。在教授新词时,要让学生先学会观察老师的口型,再进一步感知、模仿。一些传统的教学方式也要坚守,比如我市一直推行的自然拼读教学法和相似词教学法,让学生先经过自己的思考进行理解,加强记忆。对于一些发音比较困难的单词,在备课时就要充分预估到位,并采用适合学生的方法教授,同时课上要注意全面开花,保证人人模仿到位。而对于文本的朗读,教师要教给学生朗读的技巧,如爆破、重读、连读、升调、降调等,同时进行适当的讲解 ,让学生在模仿的过程中理解,在理解的过程中运用。“授人以鱼,不如授人以渔”。只有指导方法到位,学生才能在课后进行自我朗读,交际。
(3)平时利用资源布置学生口头作业,如一起作业网,晓黑板,光盘,纳米盒等。只有让学生多听多模仿,增强初始的感性认识,,准确把握人物的感情等,才能在后期的朗读中得以体现。在课堂指导学生朗读时,还应兼顾学生个性化的发展。模仿既要源于朗读,更要高于朗读,引导学生自我体会,从而读出学生自己的个性。
(4)两两对话时要教给学生一定的对话技巧。如怎样开始谈话和结束谈话;与人谈话面带笑容,自信大方。平时课上要注意创设合适的情境,使学生能综合运用所学语言,在表演中不断提升思维品质。同时,指导学生学会分配角色。小组内确定好组长,学会合理分工:学习较好的同学,适当话轮长一点;学习相对困难的同学,则表演相对简单的句子。这样,课堂上,人人有事做,逐步培养学生学习英语的兴趣和自信心,从而达到整班并进的效果。
(5)利用信息化设备提高拍摄效果。信息时代信息技术的爆发,给我们的英语课堂教学提供了新媒介。同样,在视频拍摄上,巧妙地利用信息化设备,提高拍摄效果,也是必不可少的。它不仅可以使视频制作更精美,可以给学生的表演提供较为真实的语境,让表演的发生更真实、自然,同时也能让评委耳目一新,赋予美的享受。
整班朗讀暨口语交际比赛的最终目的,是通过朗读和口语交际发展学生的思维,丰富学生的想象,增强理解力和记忆力,形成语感,激发情趣,热爱生活。“习惯源于细节,细节成就美丽。”每一份成功的背后都有共通之处,那就是“扎实 技巧”的磨练。相信在不断地磨炼之下,三年级的学生都能遇见更美好的自己,为阅读能力的提升打下坚实的基础!
参考文献:
[1]王蕾.模仿·交际·表达——从“整班朗读暨口语交际比赛”谈口语终结性评价的突破[J].江苏教育,2014(21).