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【摘要】新课标倡导“自主、探究与合作”的学习方式，以学生为主体，让学生成为学习的主人，教师起主导作用，引导学生提高主体意识，调动学生学习积极性。高效高质量的小学英语课堂离不开师生的共同参与，教师要根据学生在课堂里的行为表现以及口头表达，及时地准确地了解学生对知识的理解、接受、掌握程度，并且做出强化或进一步的引导。教师应注重教学过程的优化，关注学生的主动性与积极性，通过互动交流的多种形式，激活学生的语言感官，引导他们一步步主动参与到课堂中，从而提高教学质量和营造积极主动的学习氛围。
【关键词】小学英语课堂;学生;主动参与
一、当前英语课堂教学现状分析
英语是一门实践性很强的课程，因为它不仅是一门课程，更是一种文化，一种认识世界的方式。小学阶段是英语的入门阶段，更需要培养积极的兴趣和良好的语感，所以要“活”与“动”起来。但是在当今的小学英语课堂中，教师把英语课上成纯朗读、单一知识讲授的形式，在这种教学模式下，学生是被动参与、部分参与，学习效率较低，就像是一个个机械模子浇注出来的。部分教师关注的是自己的“剧本”能否顺利“出演”，而忽视了“主人翁”，即忽略了学生的认知规律、思维发展、情感养成等重要环节。所以，引导课堂上学生主动参与，主动表达和学习十分有必要。
二、引导学生在课堂主动参与、乐于体验、敢于表达
（一）基于学情，精心设计
1.制定合理的教学目标
课程标准提出教学建议，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求。教学目标是教学活动的重要依据。设定的教学目标过高，学生较难达到预想的语言水平与效果，难以体验成功感，容易失去興趣与信心。教学目标过低，学生容易觉得枯燥，也不利于学生的知识提升。所以教师应该设立适合学生认知发展规律，以及能力水平的目标，遵循“最近发展区”的规律，在原有基础上实现对当前所学知识的意义构建。预想是“跳一跳，能摘桃”，学生就会有动力和求知欲去解决问题，学习新知识。
2.设计多形式的实践活动
语言是要运用的，课程标准也要求教师鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究等学习方式和运用英语。因此，教师要组织多种形式的课堂互动，尽可能创造大量的语言实践机会，引导学生学会自主学习与合作学习。例如，课前热身：学生每天轮流课前上台讲一个英语故事或者唱一首英语歌，这能够在课前集中学生的注意力外还能锻炼听说的能力。角色扮演：学生有一定的表演欲，他们很希望自己就是书本中的人物或动物，这也锻炼到学生的交际能力以及语音语调。调查报告：例如，人教版小学英语五年级下册Unit 2 ，学生学会了重点句型“Which season do you like best？” 就可以去调查身边的同学、家人的喜好信息，并且能够在小组内汇报，这锻炼了学生去运用知识，并且整理信息，描述结果的能力。
3.设计课堂评价活动
学生期待教师的激励性评价，同时也有一种竞争心理，看到同学受老师表扬，自己就会更加有动力想要赢得老师的一句“Very Good！”例如，教师在检查读单词的时候，对于每个学生的开口，教师都应该给予相应的评价Great！ Super！ Excellent！ Good pronunciation！ Wow！ Big hands for him！等。这些短短的口头评价，对学生却是大大的鼓励。此外也可以用肢体性的鼓励评价，例如，一个微笑、竖起大拇指或者一个击掌等动作都是一个很大的激励。
另外，教师可以设计一些纸质评价表，根据观察学生在课堂上的表现，如，设置专注度、参与度、创意度等指标给学生评分，也可以针对课堂每个环节对学生进行评价，其中包括有自评、互评、师评。这也可以有效的提高学习效率，同时也激励学生参与课堂活动中。
（二）多元互动，乐于交流
1.贴近生活，增强体验感
创设贴近生活的语境，让教材与真实生活贴近，更加能激发学生的共鸣。教师可以活化处理教材，架起教材的话题与生活的桥梁，引导学生不断思考、想象学习的内容与生活的紧密联系，这样学生就会潜移默化的运用知识、内化知识。例如，在人教版三年级上册Unit 5 B.Let’s learn中，鼓励学生运用句型Can I have some…？ 也可以加入其它食物单词，如：juice，coffee， ice cream， noodles， 和一些交际性语句，如：I’m hungry. Me too. Here you are. Thank you. How much？ 等，另外也可将桌子拼成餐桌的样子，准备餐单，学生穿戴服务员的服饰，手拿记餐本等。学生在这个情景，更能积极表达，加深对知识点的理解与运用。
2.多给予表达机会，合作共赢
课堂上要多给学生自由表达和大胆尝试的机会，他们也可以在彼此的互动语言中发现别人的错误，或者自己欠缺的知识，更加增强他们的语言表达能力。在教师的指导下，畅所欲言，他们能够感受到遨游知识海洋的自由以及快乐学习的花香。
小组合作也是一个可行的方式，学生可以在团队学习中相互表达，多次反复聆听、思考与体验。例如，人教版六年级上册Unit 1谈论路线How can I get to the library，每小组有一份本校地图，设计去图书馆的最优路线。教师可以给学生分8小组，5-6人一组。第一步，小组内共同设计路线，第二步，每小组派一个代表去别的组，听他人介绍路线图，记录异同之处。第三步，回到自己组内，分享他人线路并修改自己的线路图。第四步，小组轮流汇报成果图。这样学生的开口或者聆听、记录整理信息的机会就比较多，学生不知不觉中就参与课堂，而且完成有意义的任务活动。
（三）留白课堂，激发思维
1.激活旧知，做好语用铺垫
英语的知识是有联系的，学英语也是逐渐积累的一个过程，所以学生肚子里有了一定的“墨水”——语言储备，他们就敢于参与，敢于表达。所以课堂前几分钟，可以作为一个复习的时间，可以利用free talk，角色表演上节课对话、同桌对话等形式，帮助学生激活旧知，找到语感，为这节课的知识做好准备。例如人教版六年级上册Unit 3 学习be going to 句型，课前可以复习一些动词短语，可以让学生自己回忆思考，如：go shopping， go for a walk， read books， go to the cinema等。这样以旧带新，降低难度，学生很容易运用句型I’m going to…表达自己将要去做的事情。 2.适度放手，独立完成
有的教师习惯于传统的教学方式，忽视了学生语用能力的培养，经常“一言堂”，强势控制课堂，学生非常“被动”，得不到足够的时间去思考、表达、运用知识，课堂中只有“教”这一环节，那“参与”二字更是无从谈起。其实课堂中有一些任务活动，教师在充分示范之后可以放手给学生去做。例如，Jigsaw reading的阅读教学应用中，要求学生从专家组的学习到原属小组的讲解，都是给予学生足够的空间与机会，教师在一边指导，学生都愿意去发言，教其他组员，这就达到主动运用语言的目的了。
3.允许犯错，机智纠错
并不是最终获取了知识才叫做有意义的学习，当学生在学习的过程中，会发展自己的思维能力，学会其它情感技能，这也是达到学习的目的。小学生处于英语学习初级阶段，词句与语法的积累是有限的，所以他们容易犯错，卡在某些表达上面，所以，有些学生就不敢发言，害怕说错。教师可以不需要过分纠结复杂语法结构，如果学生说错了一些还没学到的知识，教师可以用正确的表达复述一次，而不是打断或者指出错误。例如，学生想表达I’d like some jiaozi. 教师可以说：Oh， you would like some dumplings. 再例如，学生表达一个错误的句子：I like a orange. 教师可以先表扬他积极发言，让其他学生来帮帮他发现有一点点小错误。这样也激发其他学生主动思考，主动参与。
（四）民主和谐，真诚关系
著名教育家赞可夫有言：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”一节课里，要创设民主和谐，平等宽容的氛围，师生之间形成一种互相尊重、互相信任、互相理解、携手合作进步的人际关系，学生才能放下戒心，消除紧张感，逐步地去参与课堂，回应教师。
首先，教师授课应精神饱满，面带微笑。其次，教师的言行要尊重学生。教师的教学语气与语言要适当，对学生说话语气不能过于强硬，语言要委婉友好，更不能进行言语上的攻击与伤害。同时也要尊重不同学生之间的差异。再次，别吝啬赞美。赞美是一种神奇的“魔法药水”，学生在学习中就能经常感受到成功的喜悦，提高自己的自信心，更加主动积极地去学习，如Good guessing！ Your smile is beautiful！ You have very sharp eyes！等。最后，結合适当的师生肢体接触。学生有向师性，他们渴望教师的关注与亲近，所以，教师可以适当亲近学生，例如，学生回答问题之后，如果答错了，教师可以摸摸学生的头，拍拍他的肩膀。如果答对了，教师可以和学生击掌、一起比心、轻轻拥抱等，这都有利于建立“润物细无声”的良好课堂氛围。
三、总结
综上所述，符合学情的教学设计、多形式的实践活动、留白的思考时间与空间，民主和谐的课堂氛围等，都能激发学生参与课堂的兴趣，提高课堂教学的效率。在当前新课标、新教育、新思想的形势下，作为教师，应该转变教学观念——我们是“经师”，更是“人师”，学生是“主动”学习，更是课堂“主体”。英语学习过程就像在建造一座智慧城堡，教师好比“脚手架”，学生要踏着教师构造的支架主动学习，建立属于自己的知识体系，这样才能教学相长，齐头奋进，共同迎接新世纪的挑战。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]刘媛.小学英语课堂中交际语境的创设[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）2008，5（1）.
[3]唐海玲.简析如何引导学生积极参与英语课堂教学活动[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：2.
【关键词】小学英语课堂;学生;主动参与
一、当前英语课堂教学现状分析
英语是一门实践性很强的课程，因为它不仅是一门课程，更是一种文化，一种认识世界的方式。小学阶段是英语的入门阶段，更需要培养积极的兴趣和良好的语感，所以要“活”与“动”起来。但是在当今的小学英语课堂中，教师把英语课上成纯朗读、单一知识讲授的形式，在这种教学模式下，学生是被动参与、部分参与，学习效率较低，就像是一个个机械模子浇注出来的。部分教师关注的是自己的“剧本”能否顺利“出演”，而忽视了“主人翁”，即忽略了学生的认知规律、思维发展、情感养成等重要环节。所以，引导课堂上学生主动参与，主动表达和学习十分有必要。
二、引导学生在课堂主动参与、乐于体验、敢于表达
（一）基于学情，精心设计
1.制定合理的教学目标
课程标准提出教学建议，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求。教学目标是教学活动的重要依据。设定的教学目标过高，学生较难达到预想的语言水平与效果，难以体验成功感，容易失去興趣与信心。教学目标过低，学生容易觉得枯燥，也不利于学生的知识提升。所以教师应该设立适合学生认知发展规律，以及能力水平的目标，遵循“最近发展区”的规律，在原有基础上实现对当前所学知识的意义构建。预想是“跳一跳，能摘桃”，学生就会有动力和求知欲去解决问题，学习新知识。
2.设计多形式的实践活动
语言是要运用的，课程标准也要求教师鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究等学习方式和运用英语。因此，教师要组织多种形式的课堂互动，尽可能创造大量的语言实践机会，引导学生学会自主学习与合作学习。例如，课前热身：学生每天轮流课前上台讲一个英语故事或者唱一首英语歌，这能够在课前集中学生的注意力外还能锻炼听说的能力。角色扮演：学生有一定的表演欲，他们很希望自己就是书本中的人物或动物，这也锻炼到学生的交际能力以及语音语调。调查报告：例如，人教版小学英语五年级下册Unit 2 ，学生学会了重点句型“Which season do you like best？” 就可以去调查身边的同学、家人的喜好信息，并且能够在小组内汇报，这锻炼了学生去运用知识，并且整理信息，描述结果的能力。
3.设计课堂评价活动
学生期待教师的激励性评价，同时也有一种竞争心理，看到同学受老师表扬，自己就会更加有动力想要赢得老师的一句“Very Good！”例如，教师在检查读单词的时候，对于每个学生的开口，教师都应该给予相应的评价Great！ Super！ Excellent！ Good pronunciation！ Wow！ Big hands for him！等。这些短短的口头评价，对学生却是大大的鼓励。此外也可以用肢体性的鼓励评价，例如，一个微笑、竖起大拇指或者一个击掌等动作都是一个很大的激励。
另外，教师可以设计一些纸质评价表，根据观察学生在课堂上的表现，如，设置专注度、参与度、创意度等指标给学生评分，也可以针对课堂每个环节对学生进行评价，其中包括有自评、互评、师评。这也可以有效的提高学习效率，同时也激励学生参与课堂活动中。
（二）多元互动，乐于交流
1.贴近生活，增强体验感
创设贴近生活的语境，让教材与真实生活贴近，更加能激发学生的共鸣。教师可以活化处理教材，架起教材的话题与生活的桥梁，引导学生不断思考、想象学习的内容与生活的紧密联系，这样学生就会潜移默化的运用知识、内化知识。例如，在人教版三年级上册Unit 5 B.Let’s learn中，鼓励学生运用句型Can I have some…？ 也可以加入其它食物单词，如：juice，coffee， ice cream， noodles， 和一些交际性语句，如：I’m hungry. Me too. Here you are. Thank you. How much？ 等，另外也可将桌子拼成餐桌的样子，准备餐单，学生穿戴服务员的服饰，手拿记餐本等。学生在这个情景，更能积极表达，加深对知识点的理解与运用。
2.多给予表达机会，合作共赢
课堂上要多给学生自由表达和大胆尝试的机会，他们也可以在彼此的互动语言中发现别人的错误，或者自己欠缺的知识，更加增强他们的语言表达能力。在教师的指导下，畅所欲言，他们能够感受到遨游知识海洋的自由以及快乐学习的花香。
小组合作也是一个可行的方式，学生可以在团队学习中相互表达，多次反复聆听、思考与体验。例如，人教版六年级上册Unit 1谈论路线How can I get to the library，每小组有一份本校地图，设计去图书馆的最优路线。教师可以给学生分8小组，5-6人一组。第一步，小组内共同设计路线，第二步，每小组派一个代表去别的组，听他人介绍路线图，记录异同之处。第三步，回到自己组内，分享他人线路并修改自己的线路图。第四步，小组轮流汇报成果图。这样学生的开口或者聆听、记录整理信息的机会就比较多，学生不知不觉中就参与课堂，而且完成有意义的任务活动。
（三）留白课堂，激发思维
1.激活旧知，做好语用铺垫
英语的知识是有联系的，学英语也是逐渐积累的一个过程，所以学生肚子里有了一定的“墨水”——语言储备，他们就敢于参与，敢于表达。所以课堂前几分钟，可以作为一个复习的时间，可以利用free talk，角色表演上节课对话、同桌对话等形式，帮助学生激活旧知，找到语感，为这节课的知识做好准备。例如人教版六年级上册Unit 3 学习be going to 句型，课前可以复习一些动词短语，可以让学生自己回忆思考，如：go shopping， go for a walk， read books， go to the cinema等。这样以旧带新，降低难度，学生很容易运用句型I’m going to…表达自己将要去做的事情。 2.适度放手，独立完成
有的教师习惯于传统的教学方式，忽视了学生语用能力的培养，经常“一言堂”，强势控制课堂，学生非常“被动”，得不到足够的时间去思考、表达、运用知识，课堂中只有“教”这一环节，那“参与”二字更是无从谈起。其实课堂中有一些任务活动，教师在充分示范之后可以放手给学生去做。例如，Jigsaw reading的阅读教学应用中，要求学生从专家组的学习到原属小组的讲解，都是给予学生足够的空间与机会，教师在一边指导，学生都愿意去发言，教其他组员，这就达到主动运用语言的目的了。
3.允许犯错，机智纠错
并不是最终获取了知识才叫做有意义的学习，当学生在学习的过程中，会发展自己的思维能力，学会其它情感技能，这也是达到学习的目的。小学生处于英语学习初级阶段，词句与语法的积累是有限的，所以他们容易犯错，卡在某些表达上面，所以，有些学生就不敢发言，害怕说错。教师可以不需要过分纠结复杂语法结构，如果学生说错了一些还没学到的知识，教师可以用正确的表达复述一次，而不是打断或者指出错误。例如，学生想表达I’d like some jiaozi. 教师可以说：Oh， you would like some dumplings. 再例如，学生表达一个错误的句子：I like a orange. 教师可以先表扬他积极发言，让其他学生来帮帮他发现有一点点小错误。这样也激发其他学生主动思考，主动参与。
（四）民主和谐，真诚关系
著名教育家赞可夫有言：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”一节课里，要创设民主和谐，平等宽容的氛围，师生之间形成一种互相尊重、互相信任、互相理解、携手合作进步的人际关系，学生才能放下戒心，消除紧张感，逐步地去参与课堂，回应教师。
首先，教师授课应精神饱满，面带微笑。其次，教师的言行要尊重学生。教师的教学语气与语言要适当，对学生说话语气不能过于强硬，语言要委婉友好，更不能进行言语上的攻击与伤害。同时也要尊重不同学生之间的差异。再次，别吝啬赞美。赞美是一种神奇的“魔法药水”，学生在学习中就能经常感受到成功的喜悦，提高自己的自信心，更加主动积极地去学习，如Good guessing！ Your smile is beautiful！ You have very sharp eyes！等。最后，結合适当的师生肢体接触。学生有向师性，他们渴望教师的关注与亲近，所以，教师可以适当亲近学生，例如，学生回答问题之后，如果答错了，教师可以摸摸学生的头，拍拍他的肩膀。如果答对了，教师可以和学生击掌、一起比心、轻轻拥抱等，这都有利于建立“润物细无声”的良好课堂氛围。
三、总结
综上所述，符合学情的教学设计、多形式的实践活动、留白的思考时间与空间，民主和谐的课堂氛围等，都能激发学生参与课堂的兴趣，提高课堂教学的效率。在当前新课标、新教育、新思想的形势下，作为教师，应该转变教学观念——我们是“经师”，更是“人师”，学生是“主动”学习，更是课堂“主体”。英语学习过程就像在建造一座智慧城堡，教师好比“脚手架”，学生要踏着教师构造的支架主动学习，建立属于自己的知识体系，这样才能教学相长，齐头奋进，共同迎接新世纪的挑战。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]刘媛.小学英语课堂中交际语境的创设[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）2008，5（1）.
[3]唐海玲.简析如何引导学生积极参与英语课堂教学活动[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：2.