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2012年新课标修订版在前言中说：“现代社会需求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。具备包括阅读理解和表达能力在内的多方面基本能力。”从中不难看出，阅读理解是作为一个公民的基本能力出现的。说明它十分重要。它是一个人全面发展、终身发展的基础。
一直以来，小学的阅读教学就是语文教学的重头戏。它占的时间长、比重大。课标在第一学段阅读教学的要求中指出“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生向往美好情境，感受自然和生命的力量；能表达自己的感受，并乐于与人交流。所以，要培养学生的阅读能力，就要求我们教师从以下几个方面入手：
一、趣味领航
人们都说：“兴趣是最好的老师”、“好的开始是成功的一半”。为此我们在进行阅读教学的时候，可以从培养学生的阅读兴趣切入，精心设计好这一环节。让学生在新课伊始就满怀浓厚的兴趣接近文本。我们可以用猜谜、讲故事的方式引入下文。比如低段教学的《月牙儿》就可以采用谜语导入的方式：“它像收割用的镰刀、它像又大又黄的香蕉、它像海上弯弯的小船、它像人们微笑的嘴角。细心的小朋友一定能猜到。”这样导入可以使学生未入情而先入境。激起想读的愿望。讲故事的导入方式在学习童话故事类的课文时非常适用。它不仅符合小学生的心理认知特点，还能够唤起他们的内心感受。另外，还可以用歌曲、图画或者对话的方式进行交流。当有些文章内容离学生的生活比较远，如《长城》、《美丽的小兴安岭》、《黄果树瀑布》等。教学这样的文章时，我们可以利用多媒体进行教学。这样就可以把复杂的事物形象化、简单化、具体化。可以让学生自然地进入下一步的阅读情境。
二、目标引路
阅读的最终目标是让学生理解语言文字所表达的意思、感受它所表达的美，同时受到情感的熏陶和思想教育。
其一，教学中，重点要进行基本的训练，指导学生用普通话流利地朗读。教师在语气、语调、停顿等方面及时指导，师生做好评价工作，尤其是在教学有丰富对话的文章时，既要考虑到角色的年龄特点、生活背景，还要把握思想感情，为学生营造学习互动空间。如《小壁虎结尾巴》、《做什么事最快乐》等文章。正是朗读训练的好材料。教师利用朗读指导的机会，不仅让学生体会人物情感，渗透向上的思想意识，还能很好地感受文章所表达的美。
其二，要重点以阅读质量为目标。教学活动中，教师引导学生在读、悟、交流、评价中进行阅读训练。懂得文中要解决的问题。最后从思想上上升到某一个层次，感受到文中的中心情感。从而受到良好的教育，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
三、注重差异
学生的差异是客观存在的。学生对语文材料的感受也是多元的。这就需要我们教师注意教学内容的价值取向，重视学生独特的情感体验。教师要面向全体，正视差异，因材施教。尽可能使每一位学生获得最大限度上的发展。在教学中我们要积极营造自由、宽松的教学氛围，让学生的个性得到充分合理的展示。
著名的教育家怀海特先生认为：“教育的过程像生活的过程一样。必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的没有意义的模式，”心理学研究也证明：当外界刺激有利于个体发展时，个体本身就会以全部的潜能迎合这一刺激；反之，当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就会自觉不自觉地产生抵触。各方面的信息都在告诉我们，一个自由、宽松的课堂教学氛围，会使学生感受到主动学习的快乐。课堂教学中教师要注意尊重学生的个性差异，多用激励性的话语，让每一个学生都能感受到老师的期待和爱护，都能尝到成功的快乐，从而主动地参与到学习过程中来。在教学方法的选择、教学手段的运用以及教学程序的设计等多方面着手，不拘一格地去组织教学。我在教学《小溪怎么了》一文时，感觉文章浅显易懂，讲读之后学生对文中的思想感情领会的很到位，打算就此结束这节课。但是看到同学们学习的热情不是很高。我知道这节课不是很成功。于是我鼓励同学们让他们根据自己对课文的理解编个小剧本。在以小组为单位汇报表演时，着实地让我吃了一惊。他们的表演加入了很多个人的理解。虽说稚朴，但是各有千秋。都充分地体现了对文本的理解。思想意识也渗透在表演的全过程中。可见，差异也会使课堂精彩纷呈。
四、学会欣赏
“阅读教学的重点的培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”我们在小学阶段往往更偏重于学生对文章的理解，而把“欣赏”看做是高要求。其实不然。欣赏能力并不属于某一个阶段的学生，而是每一个小学生都有感受美好事物的需求。同样，小学生也只有在阅读中学会欣赏，才会用心地思考语言文字的内涵。去体验文字中蕴含的思想感情，真正感受阅读的乐趣。前苏联的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一钟根深蒂固的需要，总感到自己的一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。正因为如此，我们教师才更应引导学生成为阅读的主人。
总之，阅读教学是语文教学中的一支瑰丽奇葩，是学生全人发展的一块基石。我们要充分利用它，多方位、多形式、多角度、多层次地对学生进行阅读训练，使之形成一种内在的技能，更好地适应社会的发展变化。
一直以来，小学的阅读教学就是语文教学的重头戏。它占的时间长、比重大。课标在第一学段阅读教学的要求中指出“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生向往美好情境，感受自然和生命的力量；能表达自己的感受，并乐于与人交流。所以，要培养学生的阅读能力，就要求我们教师从以下几个方面入手：
一、趣味领航
人们都说：“兴趣是最好的老师”、“好的开始是成功的一半”。为此我们在进行阅读教学的时候，可以从培养学生的阅读兴趣切入，精心设计好这一环节。让学生在新课伊始就满怀浓厚的兴趣接近文本。我们可以用猜谜、讲故事的方式引入下文。比如低段教学的《月牙儿》就可以采用谜语导入的方式：“它像收割用的镰刀、它像又大又黄的香蕉、它像海上弯弯的小船、它像人们微笑的嘴角。细心的小朋友一定能猜到。”这样导入可以使学生未入情而先入境。激起想读的愿望。讲故事的导入方式在学习童话故事类的课文时非常适用。它不仅符合小学生的心理认知特点，还能够唤起他们的内心感受。另外，还可以用歌曲、图画或者对话的方式进行交流。当有些文章内容离学生的生活比较远，如《长城》、《美丽的小兴安岭》、《黄果树瀑布》等。教学这样的文章时，我们可以利用多媒体进行教学。这样就可以把复杂的事物形象化、简单化、具体化。可以让学生自然地进入下一步的阅读情境。
二、目标引路
阅读的最终目标是让学生理解语言文字所表达的意思、感受它所表达的美，同时受到情感的熏陶和思想教育。
其一，教学中，重点要进行基本的训练，指导学生用普通话流利地朗读。教师在语气、语调、停顿等方面及时指导，师生做好评价工作，尤其是在教学有丰富对话的文章时，既要考虑到角色的年龄特点、生活背景，还要把握思想感情，为学生营造学习互动空间。如《小壁虎结尾巴》、《做什么事最快乐》等文章。正是朗读训练的好材料。教师利用朗读指导的机会，不仅让学生体会人物情感，渗透向上的思想意识，还能很好地感受文章所表达的美。
其二，要重点以阅读质量为目标。教学活动中，教师引导学生在读、悟、交流、评价中进行阅读训练。懂得文中要解决的问题。最后从思想上上升到某一个层次，感受到文中的中心情感。从而受到良好的教育，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
三、注重差异
学生的差异是客观存在的。学生对语文材料的感受也是多元的。这就需要我们教师注意教学内容的价值取向，重视学生独特的情感体验。教师要面向全体，正视差异，因材施教。尽可能使每一位学生获得最大限度上的发展。在教学中我们要积极营造自由、宽松的教学氛围，让学生的个性得到充分合理的展示。
著名的教育家怀海特先生认为：“教育的过程像生活的过程一样。必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的没有意义的模式，”心理学研究也证明：当外界刺激有利于个体发展时，个体本身就会以全部的潜能迎合这一刺激；反之，当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就会自觉不自觉地产生抵触。各方面的信息都在告诉我们，一个自由、宽松的课堂教学氛围，会使学生感受到主动学习的快乐。课堂教学中教师要注意尊重学生的个性差异，多用激励性的话语，让每一个学生都能感受到老师的期待和爱护，都能尝到成功的快乐，从而主动地参与到学习过程中来。在教学方法的选择、教学手段的运用以及教学程序的设计等多方面着手，不拘一格地去组织教学。我在教学《小溪怎么了》一文时，感觉文章浅显易懂，讲读之后学生对文中的思想感情领会的很到位，打算就此结束这节课。但是看到同学们学习的热情不是很高。我知道这节课不是很成功。于是我鼓励同学们让他们根据自己对课文的理解编个小剧本。在以小组为单位汇报表演时，着实地让我吃了一惊。他们的表演加入了很多个人的理解。虽说稚朴，但是各有千秋。都充分地体现了对文本的理解。思想意识也渗透在表演的全过程中。可见，差异也会使课堂精彩纷呈。
四、学会欣赏
“阅读教学的重点的培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”我们在小学阶段往往更偏重于学生对文章的理解，而把“欣赏”看做是高要求。其实不然。欣赏能力并不属于某一个阶段的学生，而是每一个小学生都有感受美好事物的需求。同样，小学生也只有在阅读中学会欣赏，才会用心地思考语言文字的内涵。去体验文字中蕴含的思想感情，真正感受阅读的乐趣。前苏联的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一钟根深蒂固的需要，总感到自己的一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。正因为如此，我们教师才更应引导学生成为阅读的主人。
总之，阅读教学是语文教学中的一支瑰丽奇葩，是学生全人发展的一块基石。我们要充分利用它，多方位、多形式、多角度、多层次地对学生进行阅读训练，使之形成一种内在的技能，更好地适应社会的发展变化。